班主任——学生与任(ren)课教(jiao)师的纽带
在(zai)(zai)(zai)走上(shang)教师工(gong)作(zuo)岗位的(de)(de)(de)(de)初始，学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)着锻炼(lian)新(xin)(xin)教师并培养(yang)新(xin)(xin)教师教学(xue)(xue)(xue)教育(yu)工(gong)作(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)原则，叫我(wo)担任(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)普通班(ban)的(de)(de)(de)(de)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)，凭(ping)着初生牛(niu)犊不(bu)怕(pa)虎的(de)(de)(de)(de)胆量(liang)与(yu)热情(qing)和(he)勤快(kuai)、负(fu)责的(de)(de)(de)(de)态度(du)，班(ban)级(ji)(ji)相对而(er)言相安无事(shi)。可是(shi)(shi)不(bu)久问(wen)题(ti)就出来(lai)了。有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)天，学(xue)(xue)(xue)习(xi)委员来(lai)找我(wo)，看他(ta)难以启齿的(de)(de)(de)(de)神情(qing)我(wo)以为(wei)是(shi)(shi)个(ge)人生活中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)什(shen)么问(wen)题(ti)，最后在(zai)(zai)(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)再三追问(wen)下才了解到原来(lai)他(ta)代(dai)表班(ban)级(ji)(ji)部分(fen)同(tong)学(xue)(xue)(xue)对英语(yu)任(ren)课(ke)老(lao)师有(you)(you)意见，反映英语(yu)老(lao)师上(shang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)语(yu)速太快(kuai)，知识(shi)不(bu)够扎实，问(wen)题(ti)分(fen)析不(bu)够清晰(xi)，答(da)案模(mo)棱(leng)两可，对差(cha)生有(you)(you)歧视迹象(xiang)。当时我(wo)听到这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)情(qing)况心里马(ma)上(shang)就十分(fen)着急，因(yin)为(wei)期(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)考试已临(lin)进(jin)，这(zhei)(zhei)势必(bi)会影响到学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)成绩，而(er)且班(ban)级(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)成绩是(shi)(shi)考核班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要内容之一(yi)(yi)(yi)(yi)。我(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)心一(yi)(yi)(yi)(yi)意想把(ba)这(zhei)(zhei)个(ge)班(ban)带好，尤其在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)成绩上(shang)我(wo)满怀希望能在(zai)(zai)(zai)平行班(ban)中(zhong)(zhong)(zhong)位在(zai)(zai)(zai)前(qian)列。当时在(zai)(zai)(zai)利益的(de)(de)(de)(de)驱使(shi)下、年轻冲动(dong)的(de)(de)(de)(de)我(wo)把(ba)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)(yi)情(qing)况报(bao)知学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)领导。后来(lai)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)领导找了英语(yu)老(lao)师谈话，而(er)这(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)(yi)(yi)来(lai)挫伤了英语(yu)老(lao)师自尊(zun)心，打击了他(ta)的(de)(de)(de)(de)积极性。在(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)之后不(bu)久他(ta)被调到另一(yi)(yi)(yi)(yi)所(suo)初中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)去教书了。这(zhei)(zhei)件事(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)让我(wo)耿耿于怀，也是(shi)(shi)我(wo)当班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)以来(lai)最遗憾的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)件事(shi)。
现(xian)在(zai)(zai)想来(lai)此(ci)事有几点不(bu)妥之处：一、作(zuo)为班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)没(mei)(mei)(mei)有很好(hao)地(di)于这位教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)进行私下的(de)(de)(de)(de)沟通(tong)、交流以了(le)解详细(xi)情(qing)(qing)况(kuang)。二、班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)没(mei)(mei)(mei)有仔细(xi)调查(cha)学(xue)生(sheng)厌恶英语老师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正原(yuan)因(yin)，没(mei)(mei)(mei)有帮助学(xue)生(sheng)找原(yuan)因(yin)，相(xiang)对(dui)策，忽(hu)视了(le)对(dui)学(xue)生(sheng)内在(zai)(zai)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)分析(xi)，片面强调外(wai)在(zai)(zai)因(yin)素。三(san)、班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)没(mei)(mei)(mei)有主(zhu)动充(chong)当(dang)调节的(de)(de)(de)(de)角色，委(wei)婉地(di)向(xiang)科(ke)任(ren)教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)转达学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)意(yi)见(jian)，同时没(mei)(mei)(mei)有对(dui)学(xue)生(sheng)做出(chu)解释、分析(xi)，甚至(zhi)没(mei)(mei)(mei)有找个别学(xue)生(sheng)单(dan)独谈(tan)话(hua)来(lai)消除师(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)敌(di)对(dui)情(qing)(qing)绪(xu)。其(qi)(qi)实在(zai)(zai)现(xian)实中(zhong)学(xue)生(sheng)对(dui)任(ren)课老师(shi)(shi)(shi)(shi)有意(yi)见(jian)或建议是(shi)很正常(chang)的(de)(de)(de)(de)事，所以班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)不(bu)必太急(ji)躁，但对(dui)此(ci)也(ye)不(bu)能视而不(bu)见(jian)。如果(guo)在(zai)(zai)班(ban)(ban)级中(zhong)出(chu)现(xian)类(lei)似于此(ci)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)况(kuang)，作(zuo)为班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)需充(chong)当(dang)学(xue)生(sheng)与任(ren)课教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)沟通(tong)桥梁和纽带(dai)。国家教(jiao)委(wei)在(zai)(zai)88年(nian)(nian)9月(yue)1日施行《中(zhong)学(xue)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)暂(zan)行规(gui)(gui)定》中(zhong)第一条明(ming)确(que)规(gui)(gui)定了(le)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)“有协(xie)调本班(ban)(ban)各科(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用”。也(ye)就是(shi)说，维护师(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)之间团(tuan)结是(shi)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)基本的(de)(de)(de)(de)要求与职责。其(qi)(qi)实在(zai)(zai)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)中(zhong)协(xie)调学(xue)生(sheng)与任(ren)课教(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系是(shi)一块很重要内容，根据我(wo)这些年(nian)(nian)当(dang)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)经历和体会，我(wo)觉得协(xie)调这两者的(de)(de)(de)(de)关(guan)系可(ke)从(cong)以下几方面入手
一 维护(hu)并协助任课教(jiao)师树立威信
在实践中，有时会发生学生"闹堂"现象，影响科任教师正常的教学活动。出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因。科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素。但是，班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任可向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师。班主任要教育学生学会用"实事求是"和"一分为二"的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养。使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，也可向班主任反映，在班主任协调下效果甚微下可适当向学校领导反映。而学校领导不应在公开场合评论，指责科任教师。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是。如果这样做，既有损科任教师，也有损自己的威信。班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，可与科任教师私下交流并寻找解决的办法。在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。
