《紫藤萝瀑布》课堂教学实录
说明：本份资料为转贴，包括本课资料所依据的教学设计和课堂实录两部分。原作者为H m x，在此谨表谢意。
“舱”同“水”有关。
师：真(zhen)不(bu)错，“帆”和“舱”是在水上(shang)航行用的(de)，这(zhei)里用“张(zhang)满”来形(xing)容(rong)帆，用“鼓鼓”来形(xing)容(rong)“船舱”，其实都是来形(xing)容(rong)紫藤萝花的(de)，这(zhei)两(liang)个词用得效果如(ru)何？
生：说明花很繁密。
师：是这(zhei)样(yang)吗(ma)？如果我换成“扁扁”或(huo)“瘪(bie)瘪(bie)”怎么样(yang)？
生(sheng)：哦，说(shuo)明(ming)花充满生(sheng)命力，生(sheng)机勃勃。
师：好，这两个词(ci)除了写出(chu)花盛开的形态外，还生动地描(miao)绘了花的生机活力。
（教师(shi)板书：生机勃勃）
师：我们从大家找(zhao)的这些(xie)句子中看到(dao)了这一(yi)树花(hua)开得繁(fan)密，茂盛，可(ke)爱而充满生命力(li)，像一(yi)条流(liu)动的瀑布，请大家再找(zhao)找(zhao)看，这一(yi)条花(hua)的瀑布流(liu)过了哪些(xie)地方。
（学生默读，圈划）
生：“觉得这(zhei)一条紫藤萝瀑布不只在(zai)我眼前，也在(zai)我的心上缓缓流过。”
（教师板书：心上）
师：“在眼前(qian)流(liu)过(guo)(guo)”，我们刚才已(yi)经欣赏了紫藤萝瀑布的特(te)点；在心上缓缓流(liu)过(guo)(guo)，“飞(fei)流(liu)直下三千尺(chi)”，按瀑布的特(te)点似乎应该(gai)飞(fei)快(kuai)地流(liu)过(guo)(guo)，为什么作者用“缓缓”而不(bu)用“飞(fei)快(kuai)”，能调换吗？
生：不能。（齐(qi)声(sheng)说）
师：为什么呢？
（全(quan)班沉默了一(yi)会儿(er)）
生：因为花(hua)流动(dong)肯定不能飞(fei)快(kuai)，这是一种(zhong)生动(dong)的写法。
师：从原(yuan)文中(zhong)看(kan)看(kan)，能(neng)(neng)不能(neng)(neng)找(zhao)到理由。
生：因为此时作者内心是焦虑和悲(bei)痛(tong)的，而悲(bei)痛(tong)不(bu)能很快消失，是慢慢地，是细(xi)(xi)细(xi)(xi)地感受(shou)的，所(suo)以不(bu)能用“飞快”。
师：“慢(man)(man)慢(man)(man)”、“细细”，这(zhei)两个词用得好，同“缓缓”味道一致(zhi)。作者为什么“焦虑和(he)悲痛”？
生：是“生死谜、手足(zu)情(qing)”。
师：什(shen)么是“生(sheng)死谜、手足情(qing)”，你猜猜看，发生(sheng)了什(shen)么？
生：“手(shou)足”是兄弟的(de)意思。
生：兄弟失踪了。
师：作(zuo)者(zhe)有一位比她小三岁的弟弟，生了不治之症(zheng)，本(ben)文写于什么时候？
生：1982年5月6日。
师：在写完此(ci)(ci)文的5个月后，作者的弟弟病逝。而(er)此(ci)(ci)时作者弟弟正(zheng)是(shi)(shi)重病期间(jian)，生死(si)未卜，所(suo)以说(shuo)是(shi)(shi)“生死(si)谜(mi)”。作者是(shi)(shi)一直沉浸在“焦虑和(he)悲痛中”吗(ma)？
