余映潮《荷叶·母亲》名师课堂实录

(师生问好后)

师：请把书打开，我们今天学习冰心(xin)先生的《荷叶母亲(qin)》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自(zi)由地朗(lang)读起(qi)来。开始。

(学生自(zi)由读，师巡视)

师(shi)：看着(zhe)同学(xue)们刚才读书的神(shen)态，我想(xiang)大(da)家已经进入到课文里(li)去了。下面我们来(lai)看一下屏幕(mu)。了解(jie)一下作(zuo)者。

(屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱(ai)，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品(pin)的思想内核……)

师：请(qing)把“母爱、自然、童心(xin)”六个(ge)(ge)字旁(pang)批(pi)在(zai)(zai)课(ke)题(ti)旁(pang)边。(静(jing)候30秒)好(hao)的(de)(de)，下(xia)(xia)面(mian)有一(yi)个(ge)(ge)“默(mo)思静(jing)想(xiang)”的(de)(de)学习过程，尝试一(yi)下(xia)(xia)“术(shu)语(yu)(yu)(yu)点(dian)评(ping)”的(de)(de)学习方法。什么(me)是(shi)术(shu)语(yu)(yu)(yu)点(dian)评(ping)?很简单。所谓术(shu)语(yu)(yu)(yu)，在(zai)(zai)咱们(men)的(de)(de)课(ke)堂上。就是(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)话语(yu)(yu)(yu)。比如说，这个(ge)(ge)结尾是(shi)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)高潮，比如你们(men)老(lao)师常常给(ji)你们(men)讲(jiang)(jiang)的(de)(de)开(kai)门见山(shan)、篇末点(dian)题(ti)、过渡、照应、描(miao)写、抒情都是(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)术(shu)语(yu)(yu)(yu)。现(xian)在(zai)(zai)默(mo)读(du)课(ke)文(wen)(wen)，拿起笔，对(dui)课(ke)文(wen)(wen)进(jin)行发(fa)现(xian)。哪个(ge)(ge)地方是(shi)什么(me)，为(wei)什么(me)，说明了一(yi)个(ge)(ge)什么(me)道理?好(hao)，我再举一(yi)个(ge)(ge)例子，在(zai)(zai)这篇课(ke)文(wen)(wen)里，2、3两(liang)段，从全(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)脉络来讲(jiang)(jiang)。从全(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)构思来讲(jiang)(jiang)，是(shi)插叙。从另外一(yi)个(ge)(ge)角度讲(jiang)(jiang)，因为(wei)莲花所以作者展开(kai)了联想(xiang)。“联想(xiang)”两(liang)个(ge)(ge)字也是(shi)术(shu)语(yu)(yu)(yu)。好(hao)，开(kai)始动作。

(静候近两分钟)

师(shi)：好(hao)，咱们来(lai)尝试(shi)一下(xia)。

(一学生举手(shou)起立)

师：好，谢谢!

生1：8、9两段，触(chu)景(jing)生情

师：前(qian)面是景(jing)，后面是情，行(xing)，谢谢你!

生2：我认为最后一段，升华了(le)主(zhu)题，点明了(le)这篇文章(zhang)的(de)中心。

师(shi)：继续(xu)说，中心是什么(me)?

生2：本文歌颂(song)的是母(mu)爱的伟大。

师：注意，她(ta)用了一个关(guan)键的词——升华。升华的含义是什么(me)?

生2：把(ba)一篇文(wen)章的中(zhong)心提高到一定(ding)的高度(du)就(jiu)叫(jiao)升(sheng)华。

师：很(hen)快地、急剧(ju)地，从普通(tong)的事物中提炼出来叫做升(sheng)华(hua)。概括得(de)很(hen)好，谢(xie)(xie)谢(xie)(xie)你!

生3：第4节，写白莲(lian)谢了(le)，衬托(tuo)出(chu)红莲(lian)开得(de)非常旺。

师：烘托的作用，很好。白莲(lian)谢了，出现了描写的主体，就(jiu)是(shi)红(hong)莲(lian)。

生4：最后一段(duan)，是对本文(wen)的(de)总(zong)结，是以物(wu)寓人，借(jie)物(wu)抒情(qing)。对红莲(lian)的(de)描写来(lai)烘托母爱，抒发情(qing)感(gan)。

师：好，借物抒情(qing)。

生5：大家看第6节(jie)，有一个省略号(hao)，它可以使我们展开联(lian)想。

师：这个省略号(hao)让我(wo)来体(ti)会的话，也许就是作者的一个慷(kang)慨，她看见荷叶倾(qing)侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什(shen)么术语啊(a)?

生5：是展开联想。

师(shi)：或者是让我们发挥想象(xiang)。谢谢。

生6：第(di)4节(jie)一段话——那一朵红(hong)莲，昨(zuo)夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中(zhong)间立着。这句(ju)话为后文(wen)荷叶为红(hong)莲遮风挡(dang)雨埋下伏笔(bi)。

师(shi)!这儿还用了(le)一(yi)个术语——“亭(ting)(ting)亭(ting)(ting)地在绿叶中间立着”，这是一(yi)个很漂(piao)亮(liang)的白描，一(yi)笔就勾勒(le)出了(le)红莲的形象。

生7：最后一(yi)小节的最后一(yi)句话，用了反(fan)问(wen)。

师：念一下。

(生念。)

师：解释(shi)一下术语。

生7：反问。

师：用了反问的修辞手(shou)法。还有呢?心中(zhong)的(de)雨点(dian)来了——也是一种修辞手(shou)法。

生7：比喻。

生(sheng)8：大(da)家(jia)看第3节——我(wo)们园里最初(chu)开三(san)蒂莲(lian)的时候，正好我(wo)们大(da)家(jia)庭中添了(le)(le)你们三(san)个姊(zi)妹(mei)。这句话写了(le)(le)三(san)蒂莲(lian)，又写了(le)(le)三(san)姐妹(mei)，用了(le)(le)比(bi)喻。

师：这里(li)是(shi)以(yi)花喻(yu)人(ren)，那么后面(mian)全部是(shi)以(yi)花喻(yu)人(ren)。发现得很(hen)好。谢谢。

生9：第一小节虽然很短。但(dan)起(qi)了引起(qi)下文的作用。

师：还(hai)可用一(yi)个(ge)术语，人家一(yi)开始就写莲花——哎，开门(men)见(jian)山。那么和(he)结尾(wei)照应，卒章显志了。

生10：第4节，写(xie)了白莲，也写(xie)了红莲将要盛开(kai)，白和红的对比(bi)显得红莲更有生机，为下文蓄势。

师：她用(yong)了一(yi)个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前(qian)面的(de)内(nei)容好好地写，满满地写，生(sheng)动地写，写足(zu)了，为(wei)后面升华文章(zhang)的(de)主题服(fu)务(wu)。行，谢谢你(ni)!咱们(men)来小结一(yi)下(xia)——

屏幕显示!

以物喻人写物抒情

融情于景一线串珠

开门见山卒章显志

巧妙穿插生动照应

师(shi)解释“一(yi)线串(chuan)珠”：就是(shi)线索(suo)(suo)(suo)。这篇文(wen)章以什么为线索(suo)(suo)(suo)呢?很明显，红莲就是(shi)线索(suo)(suo)(suo)，它贯串(chuan)全文(wen)；如果深一(yi)点看，作者的心情也是(shi)一(yi)条线索(suo)(suo)(suo)，贯串(chuan)在文(wen)章的主(zhu)要部分。

老师强(qiang)调：用语文的(de)术语读文章是一种习(xi)惯，读任何文章都(dou)要这么去想，这么去看(kan)。

好(hao)，我们继续(xu)，学用一下“课文集美”的方法。

(屏(ping)幕显示要求——

从(cong)课文的4－7段(duan)里选(xuan)句子，组合起来，放在下面(mian)两段(duan)话的前面(mian)，形成一(yi)篇微型美(mei)文。

我心中深(shen)深(shen)地受了(le)感动——

母亲啊!你(ni)是(shi)荷叶，我(wo)是(shi)红莲(lian)。心中的(de)雨(yu)点来了(le)，除(chu)了(le)你(ni)，谁是(shi)我(wo)在(zai)无遮(zhe)拦天空(kong)下的(de)荫庇(bi)?)

师：读冰心的文(wen)章要(yao)注意，用温婉(wan)的语(yu)调(diao)。

(学生齐读。)

师(shi)：刚才朗(lang)读(du)的弱点在于(yu)速度，读(du)冰心的文章要有水(shui)一样的柔(rou)情(qing)，快是读(du)不出来的。

(范读后学生(sheng)再读。)

师：我们(men)把(ba)最后(hou)两(liang)段再(zai)体(ti)会一下(xia)，注意(yi)速度。

(范读)

师(shi)强调：很抒情，很轻柔(rou)。

(学生齐读。)

师(shi)：下一个动作，拿起(qi)(qi)笔(bi)勾画几个句(ju)子，和刚才朗读的8、9两(liang)段连起(qi)(qi)来。

(师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾(gou)画。估计发现了问题——)

师：根据老师的(de)意见(jian)再修正一下(xia)：第一，以红莲(lian)为主积累句(ju)子，白莲(lian)的(de)都不需要(yao)；第二，作适当的(de)调整(zheng)，句(ju)子之间(jian)尽(jin)量联系紧密。  (静候(hou)半分钟(zhong)左右。)

师：好，你来读一下自己的创作。

生1：半(ban)夜(ye)里听见(jian)繁杂的(de)(de)雨(yu)声(sheng)，早起是浓阴的(de)(de)天，我觉得(de)有些烦(fan)闷。那(nei)一(yi)朵红莲(lian)，昨(zuo)夜(ye)还是菡(han)萏的(de)(de)，今展却开满(man)了(le)，亭亭地在绿(lv)叶(ye)中间(jian)立着(zhe)。仍是不适意(yi)!——徘徊了(le)一(yi)会儿。窗外雷(lei)声(sheng)响了(le)，大雨(yu)接着(zhe)就来，愈下(xia)愈大。那(nei)朵红莲(lian)，被那(nei)繁密(mi)的(de)(de)雨(yu)点，打(da)得(de)左(zuo)右欹斜(xie)。对屋里母亲唤着(zhe)，我连(lian)忙走过去，坐(zuo)在母亲旁边，忽然看见(jian)红莲(lian)旁边的(de)(de)一(yi)个大荷叶(ye)，慢(man)慢(man)的(de)(de)倾侧了(le)下(xia)来，正覆盖在红莲(lian)上(shang)面(mian)……雨(yu)点不住(zhu)的(de)(de)打(da)着(zhe)，只(zhi)能在那(nei)勇敢(gan)慈怜的(de)(de)荷叶(ye)上(shang)面(mian)，聚了(le)些流转无力的(de)(de)水珠。

我心中深(shen)深(shen)地受了感(gan)动(dong)——

母亲啊!你(ni)是(shi)荷叶，我是(shi)红莲。心中的雨点来了，除了你(ni)，谁是(shi)我在无遮(zhe)拦天(tian)空下的荫庇?

师：我觉(jue)得很满意，有(you)背景的(de)设置——雨，有(you)主体的(de)形(xing)象(xiang)——红(hong)莲，有(you)作(zuo)者的(de)心情的(de)表达(da)，那就是融情入景。保持了原文(wen)的(de)思(si)路(lu)。谢(xie)谢(xie)你!谁再来——嗯，两位同(tong)学的(de)思(si)路(lu)差(cha)不多，比(bi)老(lao)师选的(de)要好(hao)。好(hao)在观照到了心情的(de)描写，老(lao)师就没有(you)。你们看——

(屏幕显示，少了(le)心理描写的几句。学生齐读。)

这(zhei)(zhei)么长的文(wen)章变(bian)成这(zhei)(zhei)么短了，这(zhei)(zhei)就(jiu)是“课(ke)文(wen)集美”，这(zhei)(zhei)种(zhong)方法，你们平时(shi)(shi)其实用得很多，平时(shi)(shi)读书的摘抄就(jiu)是这(zhei)(zhei)种(zhong)方法。

最(zui)后我(wo)们(men)实(shi)践一下“妙点揣摩”的方法。这是(shi)欣赏方法。把我(wo)们(men)的视点集中(zhong)在(zai)(zai)(zai)最(zui)后一段话(hua)中(zhong)，说一说它好在(zai)(zai)(zai)哪里，妙在(zai)(zai)(zai)何处。

(学生(sheng)静静地(di)思考(kao)，约两分钟(zhong))

生1：两(liang)个(ge)修(xiu)辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲：最(zui)后一句是反问(wen)。

师：嗯，作者(zhe)修辞(ci)手法(fa)用得(de)(de)好。她欣赏(shang)得(de)(de)也好。

生2：这句(ju)话采用了(le)比喻的手法，形(xing)象生动地写(xie)出了(le)母爱的伟大(da)，而且在(zai)最后两(liang)句(ju)话中(zhong)用了(le)反问的手法，语调也非常好。

生3：我觉得是(shi)写出了母爱的无私和(he)伟大。

师：伟大的(de)(de)(de)(de)母(mu)爱，无私(si)的(de)(de)(de)(de)母(mu)爱，博大的(de)(de)(de)(de)母(mu)爱，都给写(xie)出来了。这(zhei)句话(hua)其(qi)实是全文的(de)(de)(de)(de)眼，全文的(de)(de)(de)(de)主题在这(zhei)儿得到了充分的(de)(de)(de)(de)展现。妙在思路的(de)(de)(de)(de)安排。

生4：这段(duan)还把人生中的挫(cuo)折比作心(xin)中的雨(yu)点。

生5：篇末点题。

师(shi)：再加上四个字(zi)，直抒(shu)胸臆。还表现出句式的美。你们看(kan)，母(mu)亲(qin)啊——这(zhei)是呼告。请旁(pang)批。还有——你是荷叶，我(wo)是红莲，这(zhei)里人称变化(hua)了(le)，直接抒(shu)情。

生6：第(di)二(er)人称将感情(qing)抒发(fa)得(de)更淋漓(li)尽致。

师：她看(kan)出(chu)了人称变化(hua)的好(hao)处。还有(you)?

生7：在(zai)下雨的时候，荷叶保护(hu)着红莲(lian)，就(jiu)像母亲保护(hu)着“我”一样(yang)，作者借用(yong)了荷叶来赞美了伟(wei)大的母爱(ai)，这(zhei)是画龙点睛。

师(shi)：她又运用了一个术语(yu)——画龙点睛。很(hen)好。我们来小结一下：

(屏幕显示——

比喻之美句式之美

抒情之美点题之美

升(sheng)华之美(mei)虚实之美(mei))

师(shi)：最后一个(ge)“虚(xu)实之美”，我给大(da)家讲析一下。什么(me)是虚(xu)?有些事物看不见摸不到，比(bi)如说(shuo)气味，比(bi)如说(shuo)母(mu)爱，我们能(neng)感受到但看不到。作者用荷(he)叶(ye)为红莲遮(zhe)风挡雨，这样的(de)实实在(zai)在(zai)的(de)事，来比(bi)喻伟(wei)大(da)的(de)母(mu)爱，就将(jiang)母(mu)爱实实在(zai)在(zai)地展现在(zai)我们面前，这就是虚(xu)实美。

好，这节课。我们做(zuo)了(le)三(san)件事：

(屏幕显示

全篇术语点评

局部课文集美

细部妙点揣摩)

希(xi)望这(zhei)些(xie)方(fang)法(fa)对大家有用。谢谢!下课。

(掌声)

【听课感言】

“成功(gong)的教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)创(chuang)意的设计(ji)，要(yao)求(qiu)之一(yi)：简化教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)头(tou)绪，优化教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容；要(yao)求(qiu)之二：学(xue)(xue)生活动充分(fen)，课堂(tang)积累丰富。提问(wen)是(shi)预设，答问(wen)是(shi)生成。”这是(shi)余映潮(chao)先生在(zai)《教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)创(chuang)意十(shi)谈》中所讲的。两句话归纳起来，就(jiu)是(shi)三个字——“简”而“丰”。余老师(shi)的这堂(tang)《荷(he)叶母亲》，便(bian)一(yi)丝不苟地向我们演绎了他的这种教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)创(chuang)意。

其简有(you)三，浅见如下——

一(yi)简在(zai)导人。先熟悉课(ke)(ke)文(wen)，再了解作(zuo)(zuo)者，对(dui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)介绍也(ye)仅(jin)(jin)止(zhi)于跟本文(wen)密切相关的(de)(de)六个字(zi)“母爱(ai)，自然。童心(xin)”。开(kai)门见(jian)山。一(yi)点也(ye)不繁华。没有(you)半点煽情的(de)(de)新(xin)手段，用到的(de)(de)课(ke)(ke)件也(ye)只是简洁(jie)的(de)(de)几(ji)段文(wen)字(zi)，似乎(hu)仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)为着省去板书的(de)(de)时间(jian)，让学生和(he)听(ting)课(ke)(ke)者看得更清晰，如(ru)此而已。

二简在(zai)思路(lu)。三(san)个环(huan)节，凡用心(xin)听(ting)课者，一(yi)下即可梳理(li)出(chu)：术(shu)语点(dian)评(ping)——课文集(ji)美——妙点(dian)揣摩，由(you)全(quan)篇到局(ju)部再(zai)到细(xi)部，层(ceng)层(ceng)缩小，逐层(ceng)取(qu)舍。最后(hou)总结(jie)这三(san)种学习方法，收束全(quan)课。干(gan)干(gan)净净，前后(hou)呼(hu)应，简明(ming)而流畅。

三简在点拨。老师主导，只(zhi)有寥寥数(shu)(shu)语，充(chong)分让学(xue)生(sheng)说。学(xue)生(sheng)讲对的(de)他(ta)肯定：学(xue)生(sheng)找到了说不(bu)清楚的(de)他(ta)补充(chong)；学(xue)生(sheng)找不(bu)到的(de)他(ta)直(zhi)接告诉。课上多次(ci)静静地等(deng)候学(xue)生(sheng)旁批关键词，很(hen)常(chang)态，很(hen)从(cong)容；没(mei)有一(yi)丁点儿使出浑身(shen)解数(shu)(shu)大费(fei)周章的(de)诱(you)入“陷阱”，很(hen)自然，很(hen)真实。

余老师的“简(jian)”，妙(miao)就妙(miao)在好像很(hen)简(jian)单，其(qi)实内容(rong)很(hen)丰(feng)富。其(qi)“丰(feng)”处处可见——

“术语(yu)点(dian)评”之“丰满”。余(yu)老(lao)师用两个例子(zi)引路，便负(fu)手而(er)立，任学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默思静(jing)想。片刻，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)灵感纷(fen)至沓来，十来个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)踊跃发言(yan)，开(kai)门见山(shan)、篇(pian)末点(dian)题、过渡、照应(ying)、描写、抒情(qing)等等，如(ru)数家珍，像模像样(yang)，既有(you)(you)广度，又(you)有(you)(you)深度。当然(ran)，如(ru)果要更深入地解读，单(dan)是这(zhei)一环也可以讨论个一两课时(shi)的(de)，毕竟是七(qi)年级的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，其(qi)旨仅在让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多知道一些术语(yu)。充分(fen)地、感性(xing)地认识(shi)一下；但是，又(you)绝不(bu)放(fang)任学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走马观花、浮光掠影。例如(ru)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讲出“升华”这(zhei)个术语(yu)时(shi)，余(yu)老(lao)师首(shou)先加以肯定，又(you)不(bu)疾不(bu)徐(xu)追问，什么(me)叫升华?学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快答(da)出后(hou)，他又(you)复述一遍，且更精准，更明晰。再(zai)如(ru)后(hou)面的(de)“蓄势”，首(shou)先力求所(suo)有(you)(you)的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)会写这(zhei)两个字(zi)，一个一个地来，不(bu)厌其(qi)烦；接着在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)的(de)基础上进(jin)行“丰满”加工，可谓咬文嚼字(zi)，明明白(bai)白(bai)。

“课文集美(mei)”之“丰(feng)(feng)姿”。并(bing)未因这(zhei)(zhei)(zhei)一环(huan)貌似(si)简单而(er)放任(ren)学生(sheng)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)先(xian)组(zu)织诵(song)读，反复地(di)(di)(di)玩味，深(shen)入地(di)(di)(di)体悟作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感。其(qi)间既有(you)(you)(you)训练又有(you)(you)(you)指(zhi)点(dian)兼有(you)(you)(you)范读，读足(zu)了(le)火候(hou)才让学生(sheng)慢慢去勾画。发现勾画有(you)(you)(you)了(le)问(wen)题后，并(bing)未回避(bi)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)立即有(you)(you)(you)针对性地(di)(di)(di)点(dian)拨，并(bing)气(qi)定(ding)神闲(xian)地(di)(di)(di)静(jing)候(hou)学生(sheng)修正。这(zhei)(zhei)(zhei)也是(shi)(shi)(shi)(shi)一种“丰(feng)(feng)”。教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)丰(feng)(feng)姿，在公开课上难得一见的(de)(de)(de)(de)丰(feng)(feng)姿!(注：此(ci)“丰(feng)(feng)姿”非女人身(shen)材丰(feng)(feng)满之“丰(feng)(feng)姿”，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)“丰(feng)(feng)姿潇洒”之“丰(feng)(feng)姿”，意同于“风姿”。)学生(sheng)作(zuo)出正确解答(da)后，余(yu)老师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)评(ping)价(jia)也见“丰(feng)(feng)姿”，“丰(feng)(feng)”就(jiu)“丰(feng)(feng)”在对其(qi)创意的(de)(de)(de)(de)评(ping)析(xi)(xi)：有(you)(you)(you)背景的(de)(de)(de)(de)设置——雨，有(you)(you)(you)主(zhu)体的(de)(de)(de)(de)形象——红莲，有(you)(you)(you)作(zuo)者(zhe)心情(qing)的(de)(de)(de)(de)表(biao)达，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)融情(qing)入景。保(bao)持(chi)了(le)原文的(de)(de)(de)(de)思路。这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)评(ping)析(xi)(xi)其(qi)实是(shi)(shi)(shi)(shi)将教师(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解艺(yi)术(shu)地(di)(di)(di)化(hua)作(zuo)了(le)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。最难得的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)。自(zi)始至(zhi)终(zhong)，几乎(hu)每次学生(sheng)答(da)对，余(yu)老师(shi)(shi)都不忘由衷地(di)(di)(di)道一声“谢谢你”。这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)评(ping)析(xi)(xi)远(yuan)非一个廉(lian)价(jia)简易(yi)的(de)(de)(de)(de)“好”字了(le)得，这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)“丰(feng)(feng)姿”远(yuan)非一句“绅士”了(le)得!

“妙点(dian)揣(chuai)摩(mo)(mo)”之“丰厚”。说老(lao)(lao)实话，余(yu)老(lao)(lao)师(shi)亮出(chu)这一环(huan)时(shi)(shi)，曾经(jing)窃以为他这样是(shi)(shi)小题大(da)(da)作：这么(me)简单的(de)(de)(de)一段话，能有(you)多少妙点(dian)?还(hai)用得着揣(chuai)摩(mo)(mo)?一眼(yan)就看透了(le)(le)(le)!要揣(chuai)摩(mo)(mo)干嘛不选(xuan)长(zhang)一点(dian)的(de)(de)(de)文字(zi)呢?可事实让我大(da)(da)感意外，亦(yi)大(da)(da)为赞叹——前(qian)面(mian)几个学生(sheng)(sheng)讲的(de)(de)(de)，在我看来已经(jing)是(shi)(shi)基本(ben)到位了(le)(le)(le)，所(suo)欠者，老(lao)(lao)师(shi)总结(jie)罢了(le)(le)(le)。孰料，在学生(sheng)(sheng)揣(chuai)摩(mo)(mo)出(chu)“篇末点(dian)题”这个妙点(dian)时(shi)(shi)，余(yu)老(lao)(lao)师(shi)慢(man)慢(man)加上了(le)(le)(le)四个字(zi)，“直抒胸臆”，并由(you)此谈到句式的(de)(de)(de)美，进而提及(ji)“呼告”，“人称的(de)(de)(de)变化”，这时(shi)(shi)有(you)学生(sheng)(sheng)顿悟“第二(er)人称将感情抒发得更淋漓尽致”，可谓渐渐得法。余(yu)老(lao)(lao)师(shi)马上止住自己的(de)(de)(de)赏析(xi)，追问(wen)一句“还(hai)有(you)?”于是(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)又(you)悟出(chu)了(le)(le)(le)“画龙点(dian)睛(jing)”，直到总结(jie)时(shi)(shi)，还(hai)不忘给学生(sheng)(sheng)细细讲析(xi)什么(me)是(shi)(shi)“虚实之美”。短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)一段话，在余(yu)老(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)及(ji)时(shi)(shi)引导和深度(du)解读(du)之下，竟(jing)有(you)了(le)(le)(le)如此内涵(han)，实在是(shi)(shi)“丰厚”之至。

总结一下余(yu)老师的(de)(de)(de)创(chuang)意(yi)：四个(ge)字——“简”中求“丰(feng)”。教师的(de)(de)(de)“简”，求的(de)(de)(de)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“丰(feng)”。一方(fang)面，教师的(de)(de)(de)创(chuang)意(yi)简洁明(ming)了(le)，另一方(fang)面，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到了(le)充分(fen)的(de)(de)(de)展示。真正做到了(le)他所推崇的(de)(de)(de)“既可用，又有用。实(shi)实(shi)在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)地教语文，实(shi)实(shi)在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)语文，实(shi)实(shi)在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)地训练学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能力(li)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)课堂上(shang)作积累，少(shao)一些花样。”

当然(ran)，我(wo)们也要认(ren)识到，这样的(de)课看(kan)起来上得(de)轻松，其实需要教(jiao)师(shi)作更充分的(de)准备。不止是(shi)对文本(ben)的(de)深度解(jie)读，更有(you)对学情的(de)全面了解(jie)。这样才能游(you)刃有(you)余地机智应对课堂预设与生成的(de)矛盾统一。让我(wo)们且(qie)(qie)读且(qie)(qie)思且(qie)(qie)悟且(qie)(qie)行吧——愿与诸君共勉!