人(ren)(ren)可以大(da)体分为两(liang)(liang)类(lei)(lei)(lei)。一(yi)类(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)惯于(yu)对外(wai)界的(de)(de)(de)(de)影响（包括别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)）起强烈的(de)(de)(de)(de)反应(ying)(ying)。一(yi)类(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)则消极(ji)被动(dong)地接受一(yi)切事物。前一(yi)类(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)甚至在孩提时(shi)期就对别人(ren)(ren)教给自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)一(yi)切提出疑(yi)问(wen)，并往(wang)往(wang)叛逆传(chuan)统和习俗。他(ta)们富有好奇心，要自(zi)(zi)己去探索(suo)事物。第(di)二类(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)更容易适(shi)(shi)应(ying)(ying)生活，而且在其他(ta)条件相同的(de)(de)(de)(de)情况下，更能积累正规教育所传(chuan)授的(de)(de)(de)(de)知识。后一(yi)类(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)头脑充满了公认的(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)和固(gu)定的(de)(de)(de)(de)看法，而反应(ying)(ying)型的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)则具(ju)有较少的(de)(de)(de)(de)固(gu)定观(guan)念，他(ta)们的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)更自(zi)(zi)由、更可变。当然(ran)，并不是每一(yi)个人(ren)(ren)，都可按照这两(liang)(liang)个极(ji)端来划分，从而隶属于(yu)某(mou)一(yi)种，但显然(ran)，接近被动(dong)型的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)是不适(shi)(shi)于(yu)从事研究工作的(de)(de)(de)(de)。
怎样(yang)选择有(you)前途(tu)的(de)(de)(de)人(ren)来从事(shi)科(ke)(ke)学研究工作，或(huo)是(shi)判(pan)断(duan)自己(ji)是(shi)否(fou)适宜，这是(shi)个难题。列(lie)出(chu)一(yi)(yi)连串所需的(de)(de)(de)品格条(tiao)件(jian)对解(jie)决问题并无多大(da)帮助，因为目(mu)前还没有(you)一(yi)(yi)种客(ke)观(guan)的(de)(de)(de)手段来衡(heng)量所列(lie)出(chu)的(de)(de)(de)特点。然而，心理学家有(you)一(yi)(yi)天也许(xu)会解(jie)决这个问题。例如(ru)，可以设计一(yi)(yi)种实验(yan)(yan)(yan)，来测验(yan)(yan)(yan)人(ren)们(men)(men)日常生(sheng)活方面的(de)(de)(de)知(zhi)识。这可以衡(heng)量人(ren)们(men)(men)好奇(qi)心和观(guan)察力(li)的(de)(de)(de)大(da)小，即他“发(fa)现(xian)”周围环境中(zhong)事(shi)物的(de)(de)(de)成功率，因为生(sheng)活就是(shi)一(yi)(yi)个不断(duan)的(de)(de)(de)发(fa)现(xian)过程(cheng)。还可以设计一(yi)(yi)些(xie)实验(yan)(yan)(yan)，来检(jian)验(yan)(yan)(yan)人(ren)们(men)(men)概括(kuo)的(de)(de)(de)能力(li)以及能否(fou)提出(chu)与已知(zhi)资料相(xiang)适应的(de)(de)(de)假说的(de)(de)(de)能力(li)。也许(xu)对科(ke)(ke)学的(de)(de)(de)热爱可这样(yang)来考察：看他们(men)(men)在(zai)获知(zhi)科(ke)(ke)学上(shang)的(de)(de)(de)新发(fa)现(xian)时是(shi)高兴(xing)还是(shi)相(xiang)反(fan)，据此(ci)进行(xing)判(pan)断(duan)。
普通的(de)考(kao)试(shi)(shi)并(bing)不(bu)(bu)(bu)足以说(shuo)明学(xue)生研(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力的(de)强弱，因(yin)为(wei)(wei)考(kao)试(shi)(shi)往往有利(li)(li)于(yu)积(ji)累知识的(de)人，而不(bu)(bu)(bu)利(li)(li)于(yu)思想家。出(chu)色的(de)考(kao)生并(bing)不(bu)(bu)(bu)一(yi)定擅(shan)长于(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)工作，而另一(yi)方面(mian)，一(yi)些著(zhu)名的(de)科学(xue)家则往往在(zai)考(kao)试(shi)(shi)上表(biao)现(xian)得不(bu)(bu)(bu)好。埃里希完全是靠着考(kao)官们的(de)好心而通过医学(xue)毕业考(kao)试(shi)(shi)的(de)，因(yin)为(wei)(wei)考(kao)官们很有见识，承认他有特殊的(de)才能(neng)。而爱(ai)因(yin)斯(si)坦则在(zai)工艺学(xue)校入(ru)学(xue)考(kao)试(shi)(shi)中不(bu)(bu)(bu)及(ji)格。比(bi)起那种不(bu)(bu)(bu)加怀疑地(di)接受(shou)全部教学(xue)内容(rong)的(de)学(xue)生，善于(yu)思考(kao)、勇于(yu)批判的(de)学(xue)生在(zai)积(ji)累知识方面(mian)很有可能(neng)处在(zai)不(bu)(bu)(bu)利(li)(li)的(de)地(di)位。
我(wo)注(zhu)意到，在(zai)英国许多生物(wu)学(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)非生物(wu)科(ke)学(xue)(xue)(xue)方(fang)面的(de)研(yan)究人员都是(shi)(shi)博物(wu)学(xue)(xue)(xue)家或(huo)(huo)者(zhe)在(zai)青年时期曾是(shi)(shi)博物(wu)学(xue)(xue)(xue)爱好者(zhe)。年轻人爱好博物(wu)学(xue)(xue)(xue)的(de)某一学(xue)(xue)(xue)科(ke)，进(jin)行深(shen)入研(yan)究，这也许是(shi)(shi)一种(zhong)可贵的(de)迹象，说明他有(you)研(yan)究的(de)才能。这表(biao)明他从研(yan)究自(zi)然现(xian)象中得到兴趣，并很想亲自(zi)通过观察来认识事物(wu)。
目前(qian)(qian)，挑(tiao)选有(you)(you)前(qian)(qian)途的(de)(de)、有(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)才能的(de)(de)人，也(ye)就(jiu)是劳(lao)斯所说的(de)(de)“发现(xian)发现(xian)者”的(de)(de)唯一方法是：给候选人以机(ji)会，至(zhi)少有(you)(you)一两年(nian)的(de)(de)时间来(lai)作(zuo)科学(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)尝试。除非(fei)年(nian)轻科学(xue)(xue)家确(que)实表现(xian)了研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方面的(de)(de)能力，否(fou)则最好不要给他(ta)永久性的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)职位(wei)(wei)。这种谨慎(shen)的(de)(de)态度(du)不仅关系到科学(xue)(xue)家未(wei)来(lai)的(de)(de)物质生活和幸福，而且对研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)机(ji)构也(ye)有(you)(you)好处。大学(xue)(xue)生在校期间最后一年(nian)应有(you)(you)机(ji)会涉足研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，因为这有(you)(you)助于初(chu)步(bu)证明某人是否(fou)适于做研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作(zuo)。一个年(nian)轻的(de)(de)毕业生如果采取措施谋(mou)求一个研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)职位(wei)(wei)，那(nei)就(jiu)表明他(ta)有(you)(you)从(cong)事科学(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)真诚愿望，换言之(zhi)，最优秀的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)人员往往自己(ji)(ji)挑(tiao)选自己(ji)(ji)。
不(bu)管科学(xue)研(yan)究(jiu)究(jiu)竟需要何种智(zhi)力(li)条(tiao)件，总之大家(jia)公认：并(bing)(bing)不(bu)是人人都(dou)能(neng)(neng)从事研(yan)究(jiu)工(gong)作而(er)有(you)所成(cheng)就，正如并(bing)(bing)非人人都(dou)有(you)作曲的才能(neng)(neng)一样。然(ran)而(er)，缺乏这些条(tiao)件的人并(bing)(bing)不(bu)等于(yu)在其(qi)他方面的智(zhi)力(li)和(he)能(neng)(neng)力(li)有(you)缺陷。
1.从原文看(kan)，下列关于“性格”与“研(yan)究工作”的关系表(biao)述，不正确的一(yi)项(xiang)是( )
A.反应型的人则具有较少(shao)的固定观念，他们(men)的思想(xiang)更自由、更可变(bian)，能成为研究(jiu)工作者(zhe)。
B.消极被动地(di)接受一切事(shi)物，这(zhei)种被动型(xing)的人(ren)是(shi)不适于(yu)从(cong)事(shi)研究工作的。
C.每(mei)一(yi)个人并不绝(jue)对隶属(shu)于“反应型“”被动型”中的一(yi)种(zhong)，所以难以判断是(shi)否适宜(yi)研究工作。
D.人(ren)的(de)性格对研究工作有着(zhe)重要(yao)的(de)影响，但(dan)对科学(xue)的(de)热爱永远是最基(ji)本的(de)品格之一。
2.下列对原文内容的理解，正确的一(yi)项(xiang)是( )
A.人们根(gen)据好奇心和观(guan)察力的大小准确判(pan)断自(zi)己是否(fou)适宜从事科学研究工作。
B.普通(tong)的考试(shi)并不足(zu)以说明学生的研(yan)究(jiu)能力，出(chu)色的考生只擅(shan)长考试(shi)，不擅(shan)长于研(yan)究(jiu)工作。
C.年轻(qing)科学家研究(jiu)方面的能力不(bu)强，可变因素(su)较大，最好不(bu)要(yao)给他永久(jiu)性(xing)的研究(jiu)职(zhi)位(wei)。
D.不是(shi)人人都能从事(shi)研究工(gong)作(zuo)，从事(shi)研究工(gong)作(zuo)是(shi)有条(tiao)件的(de)，但缺乏这些(xie)条(tiao)件的(de)人并不妨碍在(zai)其(qi)他方(fang)面做得很出色(se)。
3.下列对原文中作者(zhe)观点的(de)概括(kuo)，正确的(de)一项是( )
A.擅(shan)长于研究(jiu)工作的(de)(de)人(ren)，也(ye)许在(zai)其(qi)他(ta)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)并不比别人(ren)高(gao)，这表(biao)明他(ta)们(men)在(zai)其(qi)他(ta)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)智力(li)(li)和能(neng)力(li)(li)有缺陷。
B.接(jie)受全部教(jiao)学内容的学生更容易受老(lao)师的欢迎；善于(yu)思考、勇于(yu)批判的学生往(wang)往(wang)处在不利的地位。
C.挑选适合研(yan)(yan)究的(de)人(ren)的(de)好方(fang)法之一是给候选人(ren)有(you)(you)足够的(de)机会，至(zhi)少有(you)(you)一两年(nian)的(de)时间来做(zuo)科学研(yan)(yan)究的(de)尝试，这有(you)(you)助于(yu)初步证(zheng)明其是否适于(yu)做(zuo)研(yan)(yan)究工作。
D.富有(you)好(hao)奇心，要自己去(qu)探索(suo)事(shi)物(wu)，有(you)从事(shi)科学研(yan)究(jiu)的真诚(cheng)愿(yuan)望，他(ta)一定是最有(you)前途的、有(you)研(yan)究(jiu)才能的人。
参考答案：中小学作(zuo)文阅读(du)答案网整理(li)
1、〔解题提示(shi)〕要正确理(li)解概念(nian)或句子(zi)，就要找准(zhun)概念(nian)或句子(zi)“管辖(xia)”的(de)范围，从句子(zi)的(de)“管辖(xia)”区间求其含意，组合答案(an)。本(ben)题中 A 项(xiang)(xiang)错误。相关(guan)原文说“反(fan)应型的(de)人可能(neng)(neng)容易成(cheng)为研究(jiu)工作者”，但(dan)不等(deng)于肯(ken)定能(neng)(neng)成(cheng)为研究(jiu)工作者。这里把或然(ran)变成(cheng)了(le)必然(ran)。B、C 项(xiang)(xiang)在(zai)第(di)一段中都可以(yi)找到相应的(de)句子(zi)；D 项(xiang)(xiang)在(zai)充分(fen)理(li)解原文的(de)基(ji)础上，也能(neng)(neng)概括出来。〔参考答案(an)〕A
2、〔解(jie)题(ti)提示(shi)〕将选(xuan)项与阅读材料中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)句、段细加比较，求同(tong)辨异(yi)，在比较中(zhong)(zhong)发(fa)现(xian)选(xuan)项微(wei)小的(de)(de)(de)(de)带有(you)(you)迷(mi)惑性(xing)、欺骗性(xing)的(de)(de)(de)(de)错(cuo)误，作(zuo)出准确的(de)(de)(de)(de)判断。A项，相(xiang)(xiang)关(guan)原(yuan)文中(zhong)(zhong)有(you)(you)“列出一(yi)连串(chuan)所需的(de)(de)(de)(de)品格条(tiao)件对解(jie)决问(wen)题(ti)并无多大帮助(zhu)，因为目前还(hai)没(mei)有(you)(you)一(yi)种客观的(de)(de)(de)(de)手(shou)段来衡量所列出的(de)(de)(de)(de)特点。”A 项显然是(shi)错(cuo)误的(de)(de)(de)(de)；B 项中(zhong)(zhong)“出色的(de)(de)(de)(de)考(kao)生只擅长考(kao)试(shi)，不(bu)(bu)擅长于(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)”错(cuo)，相(xiang)(xiang)关(guan)原(yuan)文说(shuo)“不(bu)(bu)一(yi)定善(shan)长于(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)”，只是(shi)说(shuo)“不(bu)(bu)一(yi)定”，并非(fei)说(shuo)肯定。C项以偏概(gai)全(quan)，相(xiang)(xiang)关(guan)原(yuan)文说(shuo)“除非(fei)年轻科学(xue)(xue)家确实表现(xian)了研(yan)究(jiu)(jiu)方面的(de)(de)(de)(de)能力，否则最好不(bu)(bu)要给他永(yong)久(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)职位(wei)。”说(shuo)明并非(fei)所有(you)(you)年轻科学(xue)(xue)家都不(bu)(bu)适合于(yu)做永(yong)久(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)。〔参(can)考(kao)答案(an)〕D
3、〔解题提示〕A 项“这表明他们在(zai)其(qi)他方(fang)面的(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力和能(neng)力有(you)缺陷”错，相关原文是(shi)从(cong)别人的(de)(de)(de)(de)角度说“缺乏这些条件的(de)(de)(de)(de)人并不(bu)等于(yu)(yu)在(zai)其(qi)他方(fang)面的(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力和能(neng)力有(you)缺陷”，反之亦然(ran)；B 项无中(zhong)生有(you)，相关原文只是(shi)说“比起那种不(bu)加怀疑地接受全部教学(xue)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)学(xue)生，善于(yu)(yu)思考、勇于(yu)(yu)批判的(de)(de)(de)(de)学(xue)生在(zai)积(ji)累知识(shi)方(fang)面很有(you)可能(neng)处在(zai)不(bu)利的(de)(de)(de)(de)地位(wei)”；D 项“他一(yi)定是(shi)最有(you)前途的(de)(de)(de)(de)、有(you)研究才(cai)能(neng)的(de)(de)(de)(de)人”的(de)(de)(de)(de)说法过于(yu)(yu)绝对(dui)。〔参考答案〕C
