《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教材简析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要内容、段落大意、中心思想、写作特点
【设计理念】
《语文课程(cheng)标准》关于阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)提出：“阅(yue)读是学(xue)生个性(xing)化的学(xue)习，不应以教(jiao)(jiao)师的分析来代替学(xue)生的阅(yue)读实践(jian)，应让学(xue)生在主动(dong)积极的思维和(he)(he)情感(gan)活动(dong)中，加深(shen)理(li)解和(he)(he)体验，有所(suo)感(gan)悟(wu)和(he)(he)思考，要珍视学(xue)生独特的感(gan)悟(wu)、体验和(he)(he)理(li)解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学建议
【教学目标】
１、学会生(sheng)字、新词，正确、流利、有感情地(di)朗(lang)读(du)课(ke)文，背诵(song)并抄写课(ke)文最后一(yi)自(zi)然段。
２、读懂课(ke)文内(nei)容(rong)，通(tong)过人物动作、语言和心(xin)理(li)(li)描写(xie)的语句，体会作者怎样逐渐理(li)(li)解了父母两(liang)种不(bu)同评(ping)价中饱含的爱，感受爱的不(bu)同表(biao)达方式。
【教学重点】
把握主(zhu)要内(nei)容，体会作(zuo)者(zhe)的情感。从父母亲(qin)对孩子(zi)的评(ping)价中体会到父母对孩子(zi)的爱。
【教学难点】
对文章重(zhong)点语句的感悟，理解为什(shen)么同一首(shou)诗，父母(mu)评(ping)价完全相反。
【课时安排】
２课时。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》近反义词及词句积累
【课前准备】
１、预习课文。
２、文章重点语(yu)句(ju)的课件(jian)。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
１、请同学(xue)们(men)回(hui)忆一(yi)下(xia)自(zi)己(ji)(ji)受到过(guo)的表扬语批评，想一(yi)想自(zi)己(ji)(ji)当(dang)时的心情(qing)和感受。
２、是啊，一(yi)个人能(neng)成为一(yi)个怎样的人，童年(nian)所受的教育(yu)起(qi)着(zhe)很大作(zuo)用。一(yi)个小(xiao)朋(peng)友童年(nian)就听到了(le)这样的两种(zhong)截然(ran)不同的评价(jia)“精彩(cai)极了(le)”和“糟糕透了(le)”（出示课(ke)题，齐读）给他(ta)带(dai)来了(le)哪些影响呢？
二、初读课文，自(zi)学生字
１、读课文前(qian)，先琢磨琢磨题目的意思，“精彩极了”和“糟(zao)糕(gao)透了”之(zhi)间是(shi)怎样的关(guan)系。
（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感５则
２、轻声(sheng)读课文，读准字(zi)音，读通句子，争取(qu)读得正确(que)、流(liu)利并自学(xue)生字(zi)。
３、学生(sheng)自由读课文，找(zhao)出要求会(hui)认(ren)的(de)６个生(sheng)字和要求会(hui)写的(de)１４个生(sheng)字。读一(yi)(yi)(yi)读、记一(yi)(yi)(yi)记、写一(yi)(yi)(yi)写，并把自己的(de)识(shi)字方法和同桌进行交流(liu)。
４、汇(hui)报交(jiao)流识字成(cheng)果。
５、教(jiao)师出示词语卡片帮助学生(sheng)巩固(gu)识字成果：
糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧
严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒(xing) 谨慎 极端(duan)
６、指名分段读(du)课文，看看字(zi)音是(shi)否读(du)准，句子是(shi)否读(du)通顺。
三(san)、了解内容，理清脉络
１、认真读、认真想(xiang)是一种很好的(de)读书习惯(guan)。带着(zhe)问(wen)题(ti)走(zou)进(jin)课(ke)(ke)文，更是一种会学习的(de)表(biao)现。下(xia)面请同学们默读课(ke)(ke)文，想(xiang)一想(xiang)课(ke)(ke)文写了一个(ge)怎样的(de)故事？这个(ge)故事可以分(fen)为几部分(fen)来理(li)解(jie)？现在，我们就去书中寻找问(wen)题(ti)的(de)答案(an)。
２、学生默读课文。
（教师(shi)巡视(shi)、指(zhi)导，了解学生(sheng)的读书情况(kuang)。）
３、导学生概括课文(wen)内容。
从整体入(ru)手，引导学生(sheng)通过读，扫除阅(yue)读障碍(ai)，初步感知课(ke)文内容，并通过概括来培(pei)养(yang)学生(sheng)的(de)阅(yue)读能(neng)力。
４、引导学生理清文章的层次(ci)：课文中讲了作者成长过程(cheng)中的哪几个阶(jie)段？
（即(ji)把课文分成童(tong)年的故(gu)事和后(hou)来(lai)的认识两部分来(lai)理解(jie)。）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》词语解释
四(si)、精读课(ke)文，朗读感(gan)悟
精读(du)童(tong)年的故事这部分内容。
１、默读课文：
读一读、想一想、画(hua)一画(hua)，当“我”写了第一首(shou)诗后(hou)，母亲(qin)是(shi)怎(zen)样评(ping)价(jia)(jia)的(de)(de)(de)？“我”的(de)(de)(de)表(biao)现(xian)怎(zen)么样？父(fu)亲(qin)是(shi)怎(zen)么评(ping)价(jia)(jia)的(de)(de)(de)？我有什么反映(ying)。画(hua)出自己感受深的(de)(de)(de)句子(zi)，画(hua)出表(biao)现(xian)表(biao)现(xian)父(fu)母的(de)(de)(de)外(wai)貌、动(dong)作、语言的(de)(de)(de)句子(zi)。
学生(sheng)默读，教师巡视，了解学生(sheng)自(zi)读情况，鼓励学生(sheng)画(hua)出(chu)感受最深(shen)的句子。
２、汇报交流：
引导学(xue)生找到相关(guan)的(de)段落(luo)和句子进行汇报(bao)并相机指导朗读。指导学(xue)生读出(chu)母(mu)亲(qin)(qin)慈(ci)祥、和蔼、亲(qin)(qin)切的(de)语(yu)(yu)气；父亲(qin)(qin)的(de)话读出(chu)严厉的(de)语(yu)(yu)气；“我”的(de)话内容活(huo)泼，读出(chu)平(ping)缓的(de)语(yu)(yu)气。
五、布置作业，预留问题(ti)
１、抄写本课的生字、词语(yu)。
２、为什么(me)面(mian)对(dui)“我”童年(nian)写(xie)的一(yi)首(shou)诗父(fu)亲和母亲是截(jie)然(ran)不同的两种态度(du)。
〖板书设计〗
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
精彩──糟糕
童年 母亲：精彩极了
父亲：糟糕透了
几年以后
成年
第二课时
一、复习导入
１、复习新词。
２、回顾课(ke)文内容，当“我”写(xie)了第一首诗后，母亲和(he)父(fu)亲分别是怎样的评价。
二、以读悟情(qing)，体会情(qing)感
精读“我”后(hou)来的认(ren)识(shi)这部(bu)分内容：
１、过渡：
我”在很小的(de)时(shi)候(hou)还不(bu)能正(zheng)确对(dui)待父母(mu)不(bu)同(tong)教育方法的(de)良苦用(yong)心。随着年龄的(de)增长，他越来越能体会(hui)到父母(mu)不(bu)同(tong)的(de)爱使他最终走向成(cheng)功。
２、默读课文：
思考自己(ji)提出的(de)(de)不(bu)懂或感兴趣(qu)的(de)(de)问题。
（比如(ru)：“我”为(wei)什(shen)么越来越体(ti)会到儿时是“多么幸运？”）
３、汇报交流：
引导学生结合(he)理解(jie)(jie)重点词、句，深刻理解(jie)(jie)巴迪成(cheng)功的原因──正确(que)理解(jie)(jie)父母的爱意并(bing)带着(zhe)自己的情感朗读课(ke)文(wen)并(bing)背诵课(ke)文(wen)最后(hou)一(yi)自然段。
重(zhong)点(dian)引导(dao)学生重(zhong)点(dian)体(ti)会以下句(ju)子的深刻含义(yi)：
⑴ 我越来越体(ti)会到(dao)我当初是多(duo)么幸运。
⑵ 一(yi)个(ge)作家，应(ying)该(gai)说(shuo)生(sheng)活(huo)中的(de)每一(yi)个(ge)人(ren)，都需要(yao)来(lai)自母亲的(de)力量，这种爱(ai)的(de)力量是灵感和创作的(de)源泉(quan)。但(dan)是仅有这个(ge)是不全面的(de)，它(ta)可能会把人(ren)引入歧途。所(suo)以还需要(yao)警告的(de)力量来(lai)平衡(heng)，需要(yao)有人(ren)提醒你：“小心(xin)、注意、总结、提高。”
⑶ “精彩极(ji)了”也(ye)(ye)好，“糟糕透了”也(ye)(ye)好，这两个极(ji)端的(de)断言有一(yi)个共(gong)同的(de)出发(fa)点──那(nei)就是爱。
（通过对重点(dian)词(ci)句的理解与感悟(wu)，读懂文章的深刻含(han)义，母(mu)亲的鼓(gu)励，父亲的严格要求都是爱。）
４、总结提升：
母亲(qin)的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)是(shi)“灵感和创作(zuo)的(de)(de)(de)源(yuan)泉(quan)”而父亲(qin)的(de)(de)(de)“警告(gao)”则时常提醒自己“小心，注意(yi)，总结，提高”。他(ta)既拥(yong)有母亲(qin)慈祥的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)，激(ji)励他(ta)满怀信心地前进；又拥(yong)有父亲(qin)严厉(li)的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)，使他(ta)不(bu)至于被一时的(de)(de)(de)成功冲(chong)昏头脑。“精(jing)彩极(ji)了”也(ye)好(hao)，“糟糕透了”也(ye)好(hao)，这两个极(ji)端的(de)(de)(de)断言有一个共同的(de)(de)(de)出发(fa)点──那(nei)就是(shi)爱(ai)(ai)。是(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)长大后(hou)体会(hui)到的(de)(de)(de)，说明作(zuo)者(zhe)(zhe)体会(hui)到了父母不(bu)同的(de)(de)(de)爱(ai)(ai)。
５、分角色(se)朗读全文(wen)。
三、拓展延伸
１、说说自己喜欢哪种评价，说出自己的真实想法(fa)，并谈谈自己都有(you)遇到哪些(xie)这(zhei)样的评价，当(dang)时有(you)何想法(fa)，现在(zai)又是怎样认识(shi)的？
２、联(lian)系自己(ji)的感受写想(xiang)一想(xiang)自己(ji)曾受过的爱，你(ni)从中汲取了怎样的力量？写下(xia)来。
四、布置(zhi)作业，拓展延伸
选择一(yi)种自己喜(xi)欢的方式表达对父母的爱。
〖板书设计〗
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲：鼓励、赞扬 满怀信心地前进
爱
父亲：警告、教育 不被一时的成功冲昏头脑
【练习设计】
１、读一读，写(xie)一写(xie)：
糟糕(gao) 自豪 誊写 慈祥(xiang) 满怀信心
歧途(tu) 公司 位置 出版 谨慎 迫不及待
２、读句(ju)子，用加(jia)点的词再写一句(ju)话：
我既腼腆(tian)又得(de)意洋洋，点(dian)点(dian)头告诉她这首(shou)诗确实是我写(xie)的。
３、写(xie)出下列词(ci)语的(de)近义词(ci)：
鼓(gu)舞 严厉 兴奋 赞赏
４、读句子，说说自己的体会：
⑴ 我谨慎地把握住(zhu)我生活的小船，使它不(bu)被哪(na)一股风刮倒。
⑵ 我越(yue)来越(yue)体会到我当初是多(duo)么幸运。
⑶ “精彩(cai)极(ji)了”也(ye)好，“糟(zao)糕透了”也(ye)好，这两个极(ji)端(duan)的(de)断言有一个共同(tong)的(de)出发点──那就是爱。
５、读(du)了这篇课(ke)文最大的感受(shou)是什么？
【教学建议】
１、要鼓励学(xue)生质疑问难(nan)，尊重(zhong)学(xue)生的个性化感(gan)受(shou)：
有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，找出文中自己感触较深联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受。发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
２、在课堂(tang)教学中(zhong)让学生(sheng)自主学习(xi)，悟情(qing)悟理，注(zhu)意(yi)到学生(sheng)的(de)实(shi)际理解接受能(neng)力和(he)现(xian)有控制能(neng)力，教师(shi)应注(zhu)意(yi)必要的(de)和(he)适(shi)时的(de)给与引(yin)导和(he)帮(bang)助。在领会文章思想感情(qing)，尤其是在体会父(fu)母对孩子不同表达爱的(de)方式上(shang)，应强调注(zhu)意(yi)通过(guo)指导朗读来加(jia)深理解，并通过(guo)适(shi)当的(de)联系(xi)生(sheng)活实(shi)际产生(sheng)情(qing)感上(shang)的(de)共(gong)鸣。
３、教(jiao)学(xue)时(shi)要(yao)重视朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，要(yao)注(zhu)意朗(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)层次性(xing)，读(du)(du)(du)(du)准、读(du)(du)(du)(du)通，读(du)(du)(du)(du)出感情。课文(wen)描(miao)(miao)述的(de)(de)(de)是(shi)发(fa)生在“我”和妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)、爸(ba)爸(ba)之间的(de)(de)(de)事(shi)情，人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)对话(hua)，神态和内心活(huo)动的(de)(de)(de)描(miao)(miao)写(xie)较多，朗(lang)读(du)(du)(du)(du)时(shi)，不(bu)同人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)身份要(yao)读(du)(du)(du)(du)出不(bu)同的(de)(de)(de)语(yu)气(qi)。妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)要(yao)读(du)(du)(du)(du)出慈祥，和蔼，亲切(qie)的(de)(de)(de)语(yu)调，爸(ba)爸(ba)的(de)(de)(de)语(yu)言要(yao)读(du)(du)(du)(du)出严(yan)厉的(de)(de)(de)语(yu)气(qi)，“我”的(de)(de)(de)内容活(huo)泼及叙述的(de)(de)(de)语(yu)句要(yao)读(du)(du)(du)(du)出平缓的(de)(de)(de)语(yu)调。无论是(shi)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)(de)话(hua)，还(hai)是(shi)爸(ba)爸(ba)的(de)(de)(de)话(hua)都要(yao)读(du)(du)(du)(du)出“爱”。可以(yi)采用师生合(he)作(zuo)对读(du)(du)(du)(du)等(deng)多样形式交替，让(rang)学(xue)生入情入境地读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)理解(jie)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体验(yan)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)积累，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)升(sheng)华，读(du)(du)(du)(du)出自己的(de)(de)(de)独特感受(shou)。注(zhu)意朗(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)激励(li)与评价，做到以(yi)评导(dao)读(du)(du)(du)(du)，以(yi)评促读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)理解(jie)，读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)升(sheng)华。
【资料链接】
