8* 小桥流水人家(jia)·教学设计
【设计理念】
“以生(sheng)(sheng)为(wei)本(ben)(ben)”、“以读为(wei)本(ben)(ben)”，把阅(yue)读教学活动(dong)(dong)视为(wei)宽松愉悦的(de)(de)“读书交(jiao)流会(hui)”，提供(gong)充裕的(de)(de)课堂主动(dong)(dong)学习(xi)的(de)(de)条件，“自主”而不(bu)“自流”，有“模式”但不(bu)“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生(sheng)(sheng)独立阅(yue)读能力的(de)(de)培养，在学生(sheng)(sheng)、老师、文本(ben)(ben)、作者、生(sheng)(sheng)活等(deng)多维度的(de)(de)对话互动(dong)(dong)中(zhong)实现“三维目标(biao)”的(de)(de)有效整合。
【教学目标】
１、认识６个生字(zi)，读读记(ji)记(ji)“婀娜、舞姿、粼(lin)粼(lin)、波(bo)纹、干涸(he)、点缀、潮湿”等词语。
２、正(zheng)确、流利、有感情(qing)地朗读课文。
３、通过自读(du)自悟，理解课(ke)文内(nei)容，体会作者是怎样表达思(si)乡之情的。
【课前准备】
教师准备：配乐磁带(dai)、课文插图、文本内(nei)容。
【课时安排】
１～２课时。
【教学流程与设计意图(tu)】
一、谈话(hua)切(qie)入，想像揭题(ti)，激发兴趣
１、“月是故乡(xiang)(xiang)明”，家乡(xiang)(xiang)──始终是令人(ren)魂牵梦绕的地方。今天(tian)，我们又要学习一(yi)篇有关思念家乡(xiang)(xiang)的课文。
出示课题：小桥流(liu)水人(ren)家。
２、看了(le)这个题目(mu)，在你的脑海里，出现了(le)怎样的画面呢？
（生自由畅说）
３、请同学们“看”着自己(ji)想像中的(de)优美(mei)画面，读读这个充(chong)满诗(shi)情(qing)画意的(de)题目(mu)吧(ba)！
４、其实，这个题目就是一(yi)首古诗中的诗句，有谁(shei)知道(dao)？
（马致(zhi)远的《天净沙·秋(qiu)思(si)》中(zhong)的诗句。“枯(ku)藤老树昏鸦，小(xiao)桥流水(shui)人家……”人们通常(chang)用它来指代美丽(li)的江南水(shui)乡。）
５、作者的家乡真的如题(ti)目这(zhei)么富有诗情画意吗？让(rang)我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！
设计意(yi)图(tu)：让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象“小(xiao)桥流水人家”的(de)情景，并在此(ci)基础上美读题目，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在未学(xue)(xue)文(wen)前就先进入诗一般的(de)美丽情境中，为学(xue)(xue)习(xi)课(ke)文(wen)作(zuo)孕伏。然后设下悬(xuan)念，充分(fen)利用学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)阅读期待(dai)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着(zhe)极大的(de)兴趣(qu)投入到本节(jie)课(ke)的(de)学(xue)(xue)习(xi)中。
二、梳理步骤，初(chu)读课文，感知大(da)意(yi)
１、这(zhei)是一篇略读课文(wen)，平时(shi)你是怎样(yang)学习这(zhei)类课文(wen)的？（指名说），师给予肯定并(bing)梳理阅读步骤(zhou)：
⑴ 读准读顺。
⑵ 读思结合（参照“连接语”中的问题）。
⑶ 圈画批注。
⑷ 交流讨论。
设计(ji)意图：叶圣(sheng)陶先生(sheng)指出(chu)：略读指导(dao)需要提纲(gang)挈(qie)领……在学(xue)生(sheng)自学(xue)前，梳(shu)理出(chu)富有弹性(xing)的学(xue)习步骤，减(jian)少自主学(xue)习的随(sui)意性(xing)与盲目性(xing)，提高学(xue)习效(xiao)率(lv)。
２、请同(tong)学们(men)先独立阅读课文，注意把字音(yin)读准(zhun)确，把句子读通顺。
３、师走到学生中间，抽读(du)字音拗(ao)口或易读(du)错(cuo)的(de)字；对学困生多(duo)关注；纠正不良(liang)的(de)读(du)书姿势(shi)等。
设(she)计意图：读准读顺是理解感(gan)悟课文的前(qian)提，虽为高(gao)年(nian)级，但还应予(yu)以重(zhong)视。
４、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思(si)想感(gan)情(qing)？（思(si)念(nian)、热爱家乡）。
５、通过前几篇课文(wen)的学习，我们(men)知(zhi)道，古(gu)往今来，人们(men)的思乡之情都是(shi)一样的，但怀念寄托的对象(xiang)却因人而(er)异。在这篇课文(wen)中，作(zuo)者对故乡的哪(na)些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活(huo)”。
设计意(yi)图：训练学生捕捉课文重要信息的能(neng)力，从整体上把(ba)握(wo)课文内容及初步体会作者(zhe)的情感。
三(san)、读悟交融，顺学而(er)导，领悟写法
１、作者是(shi)怎样表达思乡爱乡之情的(de)呢？请同学们再读(du)课文，看(kan)看(kan)从(cong)哪些(xie)地方可以体会到？（在相应的(de)地方圈(quan)画批注(zhu)。）
２、生(sheng)自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生(sheng)排忧解疑。
３、在四人小组中交(jiao)流自己的读书所得，要求注意倾听(ting)，互评互学。
设计意图：紧(jin)扣略(lve)读课文(wen)的教(jiao)学要求，参(can)照(zhao)"连结(jie)语"中(zhong)的提示(shi)，让学生运(yun)用自(zi)己的知(zhi)识、能力、经验(yan)，与(yu)文(wen)本对话(hua)，进行个性化解读。而(er)后再与(yu)同伴交流，取长补短，完善(shan)自(zi)己的读书(shu)所得。
４、全班交流：
师(shi)顺学而导，或点(dian)拨偏差、或引发讨论(lun)、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下：
（如(ru)果学(xue)生对(dui)课文内容体(ti)会得较(jiao)“到位”，师不必作(zuo)过多的引导。）
⑴ 课文(wen)第一自(zi)然段(duan)，作者(zhe)把家乡的景色写得很美丽，从中可体会(hui)到他(ta)对家乡的热爱。
① 出示第(di)一自(zi)然段。
② 通过描写家(jia)乡的美(mei)景来表达对家(jia)乡的热(re)爱，这样(yang)的抒(shu)情方式(shi)叫作(zuo)什(shen)么？
（“间接抒情”）
间接(jie)抒发(fa)感(gan)情的语句，我们只有深(shen)入(ru)研读，才能体(ti)会(hui)得到。再(zai)读读课文(wen)，从哪些词句可(ke)以体(ti)会(hui)到作者的这种情感(gan)？
③ 引导学(xue)生从(cong)“清澈见底”、“长(zhang)长(zhang)的(de)(de)柔软的(de)(de)柳枝”、“婀娜的(de)(de)舞姿”等来(lai)体会(hui)家乡景色的(de)(de)美，从(cong)而看出作者(zhe)是多么的(de)(de)爱家乡！
④ 师点明学法：
“通过抓住(zhu)重点词句”来体会(hui)，是读书的一个好方法！
⑤ 师动情地描述：
“清澈见(jian)底的(de)小溪潺潺环绕着(zhe)(zhe)村(cun)庄，婀娜的(de)垂柳画着(zhe)(zhe)粼粼的(de)波(bo)纹，水鸟婉(wan)啭的(de)叫声(sheng)与(yu)哗哗的(de)流水声(sheng)相(xiang)唱和着(zhe)(zhe)”，在你的(de)眼前是一幅怎样(yang)的(de)画面(mian)呢(ni)？（引读(du)）
⑥ 出示课(ke)文插图(tu)１，这(zhei)么美(mei)的(de)景色谁不喜欢(huan)呢(ni)？让我们伴随着(zhe)优美(mei)的(de)乐曲(qu)声再(zai)一次走进这(zhei)诗(shi)一般(ban)的(de)“图(tu)画”中吧！（配乐朗(lang)读(du)）。
设计意图：此环节(jie)，让(rang)学生在(zai)(zai)读(du)中悟(wu)、在(zai)(zai)悟(wu)中读(du)；在(zai)(zai)想(xiang)像中读(du)、在(zai)(zai)读(du)中想(xiang)像，无不(bu)体现(xian)“以(yi)读(du)为本”。在(zai)(zai)多样化(hua)的朗(lang)读(du)中，学生经历由(you)对文(wen)字的整体感知到(dao)(dao)抓重点词句品读(du)再到(dao)(dao)想(xiang)像配乐美读(du)，环环相扣(kou)，既品味(wei)了(le)语言(yan)、体会(hui)了(le)情感，还从中领悟(wu)了(le)作者表(biao)达(da)情感的方法。
⑵ 从第(di)五自然段(duan)的“清晨，可以看到太阳从后(hou)山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作(zuo)者对家乡的爱。
① 运用“抓(zhua)重点(dian)词句”的方法来体会。
② 出示插图２，在(zai)作者眼里，家乡(xiang)的(de)日出、清风；家乡(xiang)的(de)小(xiao)(xiao)溪、小(xiao)(xiao)桥、杨柳都(dou)是美(mei)的(de)。让我们迎着“凉爽(shuang)的(de)清风”，透过(guo)东窗，来(lai)欣赏(shang)“小(xiao)(xiao)桥流(liu)水人家”的(de)美(mei)景吧！（感(gan)情朗读(du)）
⑶ “我(wo)(wo)爱我(wo)(wo)的(de)(de)老家，那(nei)是我(wo)(wo)出生的(de)(de)地方……光线很(hen)暗，地面(mian)潮湿，但我(wo)(wo)非(fei)常(chang)爱它。”从这几句话中，可以体会到作(zuo)者(zhe)非(fei)常(chang)热爱家乡。
① “我(wo)爱我(wo)的(de)老家”、“但(dan)我(wo)非常爱它”，这样(yang)的(de)抒情方(fang)式是什(shen)么？
（“直接抒情(qing)”）直接抒发感情(qing)的(de)(de)句子(zi)，我们读一读就(jiu)能明白作者(zhe)的(de)(de)情(qing)感。
② 但是(shi)，如果(guo)说家乡的(de)(de)美丽景色使作者十分爱(ai)恋，这好理(li)解，可“低矮的(de)(de)平(ping)房(fang)(fang)，阴(yin)暗的(de)(de)光线，潮湿的(de)(de)地面(mian)”，这样简(jian)陋的(de)(de)房(fang)(fang)子会让人喜欢吗？可作者却(que)“非常爱(ai)它”，你是(shi)怎(zen)么理(li)解？
③ 真是“谁不(bu)说俺(an)家(jia)乡(xiang)好”呀！不(bu)管景(jing)色美不(bu)美、条(tiao)件好不(bu)好，只要是家(jia)乡(xiang)的(de)，作(zuo)者都喜欢。这更进(jin)一步(bu)说明了什么？（作(zuo)者对家(jia)乡(xiang)的(de)无比热爱(ai)，爱(ai)它(ta)不(bu)须任(ren)何理由！）
④ 让(rang)我们(men)带着这种深(shen)深(shen)的爱(ai)恋之情读读这几句话吧(ba)！
⑷ 第二自然段的(de)“……最喜欢扒(ba)开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹(xie)。我(wo)们并不是(shi)捉来吃，而是(shi)养在玻璃(li)瓶里玩儿(er)。”童年时期的(de)事作者(zhe)至今仍记得这么清楚(chu)，可见(jian)作者(zhe)一(yi)直怀念着家乡、深(shen)爱着家乡。
① 课文(wen)中哪些片断也(ye)是描写作者回忆童(tong)年生活的(de)？
② 引出第三(san)自(zi)然段(duan)的“我喜欢过桥(qiao)，更高兴把采(cai)来的野花(hua)丢在桥(qiao)下……”、第四自(zi)然段(duan)的“我曾经(jing)随(sui)着(zhe)采(cai)茶(cha)女(nv)上山(shan)摘过茶(cha)叶……”
③ 读读以上几个片断，作者都(dou)是采用什(shen)么样的抒情方式？
（“间接抒情”）
④ 间接抒(shu)情(qing)的(de)(de)(de)句子需(xu)要(yao)我(wo)们(men)用心去体(ti)会，用想(xiang)像(xiang)去补(bu)充。请选择你最(zui)感(gan)兴趣(qu)或(huo)熟悉(xi)的(de)(de)(de)一个片(pian)断，联系自己的(de)(de)(de)生(sheng)活体(ti)验，想(xiang)像(xiang)一下当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)情(qing)景，让大家(jia)一起(qi)分享(xiang)其(qi)中的(de)(de)(de)乐趣(qu)。
⑤ “联(lian)系(xi)生活(huo)体验”展开想象，这种(zhong)方法能使我们更容易走进作者所描述的情境(jing)中，与作者共享欢(huan)乐。
⑥ 寻找小(xiao)鱼、小(xiao)虾(xia)，丢(diu)野(ye)花，摘茶叶(ye)……都(dou)是那(nei)么的快(kuai)乐有趣。家乡(xiang)给作者(zhe)的童年(nian)带来(lai)了无穷的欢乐，作者(zhe)怎能不爱它(ta)念它(ta)呢？选择你喜欢的片断(duan)读读，读出你的情(qing)感来(lai)。
设(she)计意图：“联系生活(huo)体(ti)(ti)验”展开想象，既(ji)可(ke)以把静止(zhi)的(de)文(wen)本(ben)变成充满情趣与生活(huo)气息的(de)立(li)体(ti)(ti)画面，让学生如临其境，与作者同(tong)欢共乐(le)；又可(ke)以有效地(di)激活(huo)学生的(de)想像(xiang)思(si)维能(neng)(neng)力(li)，提高运用语言的(de)能(neng)(neng)力(li)。
⑸ “那段日子，深(shen)深(shen)地印(yin)在我(wo)的脑海中(zhong)。那些美好的印(yin)象，我(wo)一辈子也不(bu)会忘记。”从中(zhong)可以直(zhi)接感受(shou)到作者一直(zhi)爱恋着(zhe)家(jia)乡！
① 多少的(de)思(si)念、多少的(de)眷恋，使作者油然发出了这(zhei)样(yang)的(de)肺腑之言。通过这(zhei)节(jie)课的(de)读(du)书交流，现在，你知道“那段日(ri)子”，是指什么样(yang)的(de)日(ri)子？“那些(xie)美(mei)好的(de)印(yin)象”，是哪(na)些(xie)美(mei)好的(de)印(yin)象吗？
② 引导(dao)学(xue)生用“联系(xi)上下文(wen)”的方法(fa)（借助板(ban)书(shu)）来理解。
（“那段日子”，指(zhi)的(de)是童年(nian)在家乡生活的(de)那段时间(jian)。“那些美(mei)好(hao)的(de)印象”，一(yi)指(zhi)家乡美(mei)好(hao)的(de)景(jing)色，二指(zhi)童年(nian)玩耍的(de)情景(jing)，三(san)指(zhi)家乡人们的(de)太平生活。）
③ 美(mei)丽的(de)家乡景色、快乐的(de)家乡生活，“深(shen)(shen)深(shen)(shen)地印在我的(de)脑海中”“一(yi)辈子也不会(hui)忘记”，千言万(wan)语汇成一(yi)个字──“爱”！感情引读课文最后两句话(hua)。
设(she)计意图(tu)：教学(xue)是一个丰富多变、动(dong)态发(fa)展的过程(cheng)，“预设(she)”是“生成(cheng)”的有(you)(you)效(xiao)前提，“生成(cheng)”使“预设(she)”精彩高效(xiao)。在以上整个教学(xue)环节中，教师以学(xue)定教、顺学(xue)而导，让老师、学(xue)生、文(wen)本、作者、生活多向(xiang)对话互动(dong)，使学(xue)生的自读自悟有(you)(you)一个“质”的提升，“润(run)物(wu)细无声”地把感(gan)(gan)悟语言、体会情感(gan)(gan)、指导学(xue)法、领悟学(xue)法等融于(yu)教学(xue)过程(cheng)中，实现语文(wen)“人文(wen)性(xing)”与“工具性(xing)”的有(you)(you)机揉合。
四、回归(gui)整(zheng)体，小结学法(fa)，积(ji)累延伸(shen)
１、师生共(gong)同总结课文：
作者用优美流畅的(de)(de)语言，娓娓地向我(wo)们道出(chu)了(le)他那无尽的(de)(de)思(si)乡之情(qing)，不(bu)仅有深情(qing)的(de)(de)往事回忆，如……；也有直(zhi)接的(de)(de)感(gan)情(qing)流露，如……（学生看板书(shu)回答(da)）。但不(bu)管是间接抒情(qing)还(hai)是直(zhi)接抒情(qing)，都同样表达了(le)作者的(de)(de)什么(me)情(qing)感(gan)？
２、我(wo)们再一次走进作(zuo)者的家乡，去欣赏那(nei)诗一样的景色，去感受那(nei)诗一样的生活吧(ba)！
（有感情地朗读全(quan)文）
３、小结学法：
书(shu)是(shi)读懂的(de)，但要有恰当的(de)读书(shu)方法。这节课，大家都用了哪些读书(shu)方法？
（学生(sheng)简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系(xi)生(sheng)活(huo)(huo)体(ti)验”展开想象、“联系(xi)上下(xia)文”等）。希望同(tong)学们在以后的阅读(du)中，灵活(huo)(huo)运用各种读(du)书方法，来提高(gao)自(zi)己的阅读(du)能力。
设计(ji)意(yi)图：本环节，通(tong)过总(zong)结课文、领悟写(xie)(xie)(xie)法(fa)、小结学(xue)法(fa)，既让学(xue)生知(zhi)(zhi)道课文写(xie)(xie)(xie)什么、表达(da)了什么，也让学(xue)生明白作(zuo)者是怎(zen)么写(xie)(xie)(xie)的、怎(zen)么表达(da)的，“知(zhi)(zhi)其然(ran)又知(zhi)(zhi)其所以(yi)然(ran)”，这将有利于学(xue)生在今后的阅读(du)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)中进行迁移运用，达(da)到“学(xue)以(yi)致(zhi)用”。
４、积累语言：
⑴ 读读记记“婀娜(na)、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
⑵ 摘录文中(zhong)自(zi)己喜欢的优美句段，并(bing)尽量做到熟读(du)成诵(song)。
５、请同学(xue)们充分利(li)用课(ke)外时间，可(ke)(ke)以(yi)搜(sou)集有关自己(ji)家(jia)乡(xiang)的风土人情的图片资(zi)料，也可(ke)(ke)以(yi)为(wei)家(jia)乡(xiang)作(zuo)画、作(zuo)文，或者(zhe)学(xue)唱“家(jia)乡(xiang)曲”、学(xue)跳“家(jia)乡(xiang)舞(wu)”、学(xue)烧“家(jia)乡(xiang)菜”等，来(lai)表达你对家(jia)乡(xiang)的热爱。（为(wei)本单元(yuan)主题活动“浓(nong)浓(nong)的乡(xiang)情”作(zuo)准备。）
设(she)计意图(tu)：设(she)置(zhi)“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在(zai)轻松惬意的活(huo)动中提高(gao)语文综合素养(yang)，激发热爱家乡之情。
【特别建议】
本(ben)文为略读课文，语言清新优美，字(zi)里(li)行间直(zhi)接(jie)(jie)或间接(jie)(jie)流(liu)露着作者对家乡无限的怀念(nian)和热爱(ai)。教学时应(ying)根(gen)据教材特(te)点：
第一，老师自己(ji)要倾(qing)情(qing)(qing)融入(ru)到课文所描述的绵绵的思乡(xiang)情(qing)(qing)境中，语言要饱含深情(qing)(qing)，充盈着(zhe)赞(zan)美与(yu)爱恋，使(shi)整个(ge)课堂洋溢着(zhe)浓(nong)浓(nong)的“爱（乡(xiang)）”的气息(xi)，才能“以(yi)情(qing)(qing)激情(qing)(qing)、以(yi)情(qing)(qing)燃情(qing)(qing)”，让学生产生阅(yue)读(du)的强(qiang)烈(lie)欲望，进而入(ru)情(qing)(qing)入(ru)境地(di)去阅(yue)读(du)课文，与(yu)作者产生情(qing)(qing)感共鸣(ming)。
第(di)二，略读课文重在让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)读自(zi)悟，老师(shi)要大胆放手(shou)，确实给出足够的时间，保证每个学(xue)生(sheng)都能真(zhen)正从容地读上几遍(bian)课文，运用(yong)所(suo)学(xue)的知识与方法，自(zi)己把课文读懂。
第(di)三，在全(quan)班交流(liu)环节(jie)，应营造宽(kuan)松愉(yu)悦的交流(liu)氛围，激(ji)励学生乐于畅谈(tan)自己的读书所得，老师则(ze)要认真倾(qing)听，及(ji)时捕(bu)捉“鲜活信息(xi)”，或点拨指导(dao)、或引发讨(tao)论(lun)、或归纳学法，甚至(zhi)即时进行教学“二度设计”。
特别要提醒的是，如果在(zai)交流的伊始，学生(sheng)就谈到结束句：“那段日子(zi)，深深地印在(zai)我的脑海中……”老师(shi)应暂(zan)缓展(zhan)开引导(dao)，待到交流尾声，再让学生(sheng)体会其(qi)含义也就水到渠成了。
