反思:
《"精(jing)彩(cai)(cai)(cai)极(ji)(ji)了(le)(le)"和"糟糕(gao)透了(le)(le)"》是人(ren)教版小语教材第(di)十一册第(di)五单元中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一篇课文，主要写(xie)作(zuo)者(zhe)在七八岁的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，写(xie)了(le)(le)人(ren)生中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一首诗，妈(ma)妈(ma)对此的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价(jia)是"精(jing)彩(cai)(cai)(cai)极(ji)(ji)了(le)(le)"，父亲的(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价(jia)却是"糟糕(gao)透了(le)(le)";作(zuo)者(zhe)在"精(jing)彩(cai)(cai)(cai)极(ji)(ji)了(le)(le)"的(de)(de)(de)(de)(de)鼓励中(zhong)，在"糟糕(gao)透了(le)(le)"的(de)(de)(de)(de)(de)警告中(zhong)，把(ba)握人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)方向，成长为一名(ming)(ming)著名(ming)(ming)作(zuo)家，也(ye)明(ming)白了(le)(le)，父母对自己的(de)(de)(de)(de)(de)两个(ge)极(ji)(ji)端的(de)(de)(de)(de)(de)断言，其实(shi)是两种(zhong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)表达爱的(de)(de)(de)(de)(de)方式.
课文(wen)(wen)既有鲜(xian)明的形象(xiang)，又凝聚着感(gan)情，渗透(tou)着深刻的哲理，文(wen)(wen)质兼美(mei)(mei)，富有人情味(wei)，且与学(xue)生(sheng)(sheng)的实(shi)际生(sheng)(sheng)活，情感(gan)体验十(shi)分接近(jin).文(wen)(wen)章(zhang)前一(yi)部分文(wen)(wen)字浅显生(sheng)(sheng)动，后一(yi)部分概括优美(mei)(mei)，个别语句含义较(jiao)深，具有启(qi)发性，给学(xue)生(sheng)(sheng)提供了多维的思(si)考(kao)感(gan)悟空间(jian).
学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已经有(you)五年的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)经历，掌握了(le)一(yi)些学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)语(yu)文的(de)(de)(de)方法，具备(bei)一(yi)定的(de)(de)(de)语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)能(neng)力.本课(ke)又(you)与学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)实际接近，很(hen)容(rong)易激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感(gan)上的(de)(de)(de)共鸣.文中一(yi)些含(han)义深刻(ke)，富有(you)哲理(li)的(de)(de)(de)句子，既是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)上的(de)(de)(de)重点，难(nan)点.也(ye)是激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)兴(xing)奋点.因此，对本课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，可以从"悟(wu)"字出(chu)发，着眼(yan)于学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，自(zi)(zi)我感(gan)悟(wu)，悟(wu)情悟(wu)理(li).
读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)一种(zhong)最有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)语言实践活动(dong)，无论是(shi)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)体(ti)验(yan)，还是(shi)个(ge)性感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)，只有(you)(you)充分(fen)读(du)(du)(du)(du)(du)了，才能(neng)有(you)(you)所理(li)解，有(you)(you)所发现，有(you)(you)所感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)，有(you)(you)所体(ti)验(yan).在(zai)这一部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)教学中(zhong)，重(zhong)点引导(dao)学生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)好写父(fu)(fu)母亲的(de)(de)(de)(de)(de)句段，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)合作研读(du)(du)(du)(du)(du)"我"听了父(fu)(fu)母亲的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)现，通过读(du)(du)(du)(du)(du)，体(ti)悟(wu)(wu)父(fu)(fu)母亲的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)，正确(que)地(di)捕(bu)捉"我"当时的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)心想法，让学生(sheng)(sheng)从内(nei)心深处感(gan)(gan)(gan)(gan)动(dong)，使学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)与(yu)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)产生(sheng)(sheng)共鸣(ming)，情(qing)有(you)(you)所感(gan)(gan)(gan)(gan)，理(li)有(you)(you)所悟(wu)(wu)，最后(hou)对母亲和父(fu)(fu)亲的(de)(de)(de)(de)(de)爱便有(you)(you)了深刻的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu).让学生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)语言实践中(zhong)去(qu)(qu)发现，去(qu)(qu)体(ti)验(yan)，去(qu)(qu)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)，读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)最有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)语言实践活动(dong)，因此，在(zai)教学中(zhong)采用了多种(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du):自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)，指读(du)(du)(du)(du)(du)，范读(du)(du)(du)(du)(du)，同桌互(hu)读(du)(du)(du)(du)(du)，小组读(du)(du)(du)(du)(du)，齐读(du)(du)(du)(du)(du).范读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)引领学生(sheng)(sheng)体(ti)悟(wu)(wu)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan);自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)，理(li)解着(zhe)读(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)去(qu)(qu)揣摩(mo)，去(qu)(qu)体(ti)会(hui);指读(du)(du)(du)(du)(du)，把个(ge)人(ren)体(ti)验(yan)，感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)现出来;互(hu)读(du)(du)(du)(du)(du)，加(jia)强生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)合作与(yu)交流，齐读(du)(du)(du)(du)(du)，释放自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan).
课堂非常注意学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)发，很重(zhong)视在(zai)情境(jing)中(zhong)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读.这(zhei)(zhei)里的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)不是指某个(ge)(ge)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)环节的(de)(de)(de)(de)(de)单一(yi)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)设，更(geng)是弥漫，充(chong)盈于师生(sheng)(sheng)之间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)种(zhong)(zhong)教(jiao)育情景和精(jing)(jing)神氛(fen)围(wei).它包括生(sheng)(sheng)动形象的(de)(de)(de)(de)(de)场景，教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，活动的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，构成了完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)动态的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)，因此(ci)，课堂上(shang)注意多种(zhong)(zhong)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)活动方(fang)式(shi)，有(you)(you)(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个(ge)(ge)体的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)学(xue)(xue)(xue)，研究，又有(you)(you)(you)小(xiao)组(zu)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)讨论，研究，更(geng)有(you)(you)(you)师生(sheng)(sheng)之间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作，交流.教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，不管是指令性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，还是评价性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，都富有(you)(you)(you)煽动性(xing)，能(neng)引发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情，如让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读"课题"时，老师是这(zhei)(zhei)样(yang)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de):"'精(jing)(jing)彩(cai)极(ji)了'该怎么读，谁行 ""你(ni)读得也(ye)精(jing)(jing)彩(cai)极(ji)了，老师也(ye)被你(ni)深深折服.""虽然只有(you)(you)(you)短短几个(ge)(ge)字(zi)，却(que)意味(wei)深长."学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就是在(zai)这(zhei)(zhei)样(yang)充(chong)满(man)赞(zan)赏，充(chong)满(man)鼓励的(de)(de)(de)(de)(de)课堂中(zhong)，迸(beng)发出(chu)激(ji)情，迸(beng)发出(chu)智慧.
但这(zhei)堂课也(ye)有(you)一(yi)些(xie)不(bu)足之(zhi)处，特别是在教师引导(dao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)发言上，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)体会都差不(bu)多(duo)，无法再上升到(dao)一(yi)个(ge)新的(de)(de)(de)更高的(de)(de)(de)层次(ci)，而(er)此时教师的(de)(de)(de)引导(dao)作用(yong)也(ye)没(mei)有(you)很(hen)好地(di)体现出(chu)来，只是简单地(di)对他们的(de)(de)(de)发言做了一(yi)个(ge)总结性(xing)的(de)(de)(de)概括.其实，这(zhei)时候，作为老师，更应(ying)该注重(zhong)的(de)(de)(de)是让(rang)学(xue)生(sheng)从另外的(de)(de)(de)角度去观(guan)察细(xi)节描写，从而(er)自然而(er)然地(di)得出(chu)感悟(wu)，比如"七点(dian).七点(dian)一(yi)刻.七点(dian)半."这(zhei)三个(ge)短(duan)句(ju)后面的(de)(de)(de)句(ju)号，就是一(yi)处非(fei)常明显的(de)(de)(de)小细(xi)节.
另外，这篇(pian)课文的重点是(shi)在后半部分，但是(shi)这堂课花在前面的时间过(guo)长了，所以(yi)，后面的讨(tao)论就显(xian)得(de)单薄，学生议论得(de)还不够充分，没(mei)有尽(jin)情地(di)深刻地(di)去理解，很多地(di)方他们是(shi)不是(shi)真的懂(dong)了，教师也没(mei)能(neng)够在课堂上就得(de)到(dao)反馈.
《"精彩极了"和(he)"糟(zao)糕透(tou)了"》反思(si)
《"精彩极了(le)"和(he)"糟(zao)(zao)糕透了(le)"》主要写作者(zhe)(zhe)在七八岁的时候，写了(le)人生(sheng)中的第(di)一首(shou)诗，妈妈对此的评价(jia)是"精彩极了(le)"，父亲的评价(jia)却是"糟(zao)(zao)糕透了(le)";作者(zhe)(zhe)在"精彩极了(le)"的鼓励中，在"糟(zao)(zao)糕透了(le)"的警告(gao)中，把握人生(sheng)的方向，成长为一名(ming)著名(ming)作家，也明白了(le)，父母(mu)对自(zi)己(ji)的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱(ai)的方式.
《语文(wen)课(ke)程标(biao)准》提出:"阅(yue)读(du)是学(xue)生(sheng)(sheng)个(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)，不应以教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)分析来代替学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)实践(jian)，应让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在主动(dong)积极(ji)的(de)(de)(de)(de)思维和(he)(he)(he)情感(gan)(gan)活动(dong)中，加深理解和(he)(he)(he)体(ti)验，有所感(gan)(gan)悟和(he)(he)(he)思考""要珍视学(xue)生(sheng)(sheng)独特的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟，体(ti)验和(he)(he)(he)理解."立足(zu)教(jiao)(jiao)材本身的(de)(de)(de)(de)特点，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)水平和(he)(he)(he)认知水平，把学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)选(xuan)学(xue)法(fa)，自(zi)读(du)自(zi)悟，教(jiao)(jiao)师(shi)扶助点拨作为(wei)(wei)基本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)模(mo)式，以师(shi)生(sheng)(sheng)共同参与学(xue)习(xi)，营造和(he)(he)(he)谐(xie)的(de)(de)(de)(de)课(ke)堂学(xue)习(xi)情感(gan)(gan)氛围为(wei)(wei)特色.
一(yi)，鼓(gu)励(li)学(xue)(xue)生(sheng)质(zhi)疑(yi)问(wen)(wen)难，尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个性(xing)化感受(shou)(shou).有(you)(you)个性(xing)才(cai)会(hui)(hui)有(you)(you)创新.课文(wen)的(de)(de)第(di)二(er)部分(fen)，有(you)(you)不少含义较深(shen)(shen)，具有(you)(you)哲理(li)性(xing)和(he)启发性(xing)的(de)(de)句(ju)子，学(xue)(xue)生(sheng)读时，肯定(ding)会(hui)(hui)有(you)(you)所感，有(you)(you)所悟(wu)，同时也会(hui)(hui)有(you)(you)疑(yi)问(wen)(wen).因(yin)此，教学(xue)(xue)时让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)根据(ju)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)认(ren)知情况，从老师提供的(de)(de)两(liang)种学(xue)(xue)习方(fang)(fang)法中(zhong)，选择一(yi)种自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟(wu)，一(yi)是找(zhao)出文(wen)中(zhong)自(zi)(zi)己(ji)(ji)感触较深(shen)(shen)的(de)(de)句(ju)子，联系上下文(wen)或结合(he)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)生(sheng)活(huo)实际，谈谈自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)感受(shou)(shou)，文(wen)体不限，可以(yi)是短(duan)文(wen)，诗(shi)句(ju)，格言警(jing)(jing)句(ju)的(de)(de)形(xing)式等;二(er)是发现(xian)难以(yi)理(li)解(jie)的(de)(de)地方(fang)(fang)，提出不懂(dong)的(de)(de)问(wen)(wen)题，可以(yi)先试着自(zi)(zi)己(ji)(ji)回答，或与同学(xue)(xue)讨论，也可以(yi)向(xiang)老师求助.让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在读，悟(wu)，写，问(wen)(wen)，议的(de)(de)过程中(zhong)，进一(yi)步(bu)认(ren)识热情的(de)(de)鼓(gu)励(li)和(he)严厉的(de)(de)警(jing)(jing)告都(dou)源于爱(ai)，只不过是表现(xian)方(fang)(fang)式不同而(er)已.学(xue)(xue)习感受(shou)(shou)爱(ai)，理(li)解(jie)爱(ai)，明白鼓(gu)励(li)与批评在成(cheng)长中(zhong)的(de)(de)作用，懂(dong)得(de)一(yi)些做人的(de)(de)道(dao)理(li).
二(er)，应(ying)立足课(ke)内，放眼课(ke)外(wai)."语(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育应(ying)致力于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)文(wen)(wen)素养的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)和发展.""积累"是(shi)语(yu)(yu)文(wen)(wen)素养形(xing)成(cheng)(cheng)与发展最基(ji)本(ben)，最重要的(de)(de)(de)因(yin)素.倘若(ruo)仅仅是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读好，读透(tou)教(jiao)科(ke)书(shu)上的(de)(de)(de)内容(rong)(rong)，"积累"的(de)(de)(de)量毕竟(jing)是(shi)有限的(de)(de)(de).为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)课(ke)外(wai)阅读创造智(zhi)力背景，积方法，打基(ji)础，激兴趣(qu)，也是(shi)语(yu)(yu)文(wen)(wen)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)不(bu)容(rong)(rong)忽视的(de)(de)(de)任(ren)务之一.在解答了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)质疑(yi)问难之后，出示《父亲的(de)(de)(de)爱》一文(wen)(wen)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行比(bi)较性快速阅读，巩(gong)固(gu)加深学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)文(wen)(wen)内容(rong)(rong)的(de)(de)(de)理解和情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)体验，并(bing)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)课(ke)外(wai)阅读抛(pao)砖引玉;布置自主性，开放性的(de)(de)(de)作业:1.同(tong)学(xue)(xue)间(jian)互相(xiang)推(tui)荐(jian)阅读反映亲情(qing)和人(ren)与人(ren)彼此关(guan)爱的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)或(huo)书(shu)籍.2.写一写你感(gan)受到(dao)的(de)(de)(de)父母对儿(er)女的(de)(de)(de)爱，可(ke)以是(shi)亲身(shen)经历的(de)(de)(de)，也可(ke)以是(shi)听到(dao)的(de)(de)(de)或(huo)看到(dao)的(de)(de)(de).
在领会文章思(si)想感情，尤其是(shi)在体会父母对孩(hai)子(zi)不同(tong)表(biao)达(da)爱的(de)方(fang)式上，强调(diao)注意通(tong)过(guo)指导朗读(du)来加深理解，并通(tong)过(guo)适(shi)当(dang)的(de)联系生(sheng)活实际(ji)产生(sheng)情感上的(de)共鸣，教学过(guo)程中学生(sheng)的(de)认(ren)识还没达(da)到预期的(de)效果.
《"精彩极(ji)了(le)"和(he)"糟糕透了(le)"》教学反思
课(ke)题研(yan)讨会上(shang)的(de)(de)(de)一节公开课(ke)结束了，但关于(yu)这节课(ke)的(de)(de)(de)反思却开始了，而且萦绕着(zhe)，挥之不去."为(wei)什(shen)么(me)无法上(shang)出自(zi)己预(yu)计的(de)(de)(de)效果(guo) ――这样也不错(cuo)(cuo)，能够以学(xue)情为(wei)归依.""当时的(de)(de)(de)课(ke)堂机智怎(zen)么(me)会如此(ci)的(de)(de)(de)缺乏，错(cuo)(cuo)过了一些(xie)很好的(de)(de)(de)教育契机.――这就是真实的(de)(de)(de)我."……诸多的(de)(de)(de)"遗憾"与(yu)"不错(cuo)(cuo)"在心(xin)里交织.静下心(xin)来理出几点(dian)作为(wei)自(zi)己今(jin)后教学(xue)的(de)(de)(de)借鉴和警示.
一(yi)，学(xue)会(hui)(hui)用(yong)(yong)教(jiao)材(cai)(cai)教(jiao).教(jiao)材(cai)(cai)只是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)凭(ping)借.学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)对教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习，达到其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)蕴含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识和(he)(he)(he)能力，过(guo)程和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法，情(qing)感(gan)态度和(he)(he)(he)价值(zhi)(zhi)观的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目标，因此教(jiao)师就(jiu)应(ying)该认(ren)真钻研教(jiao)材(cai)(cai)，创造(zao)性(xing)地(di)理(li)解和(he)(he)(he)使(shi)用(yong)(yong)教(jiao)材(cai)(cai)，积极(ji)开发课程资源，灵活(huo)运用(yong)(yong)多(duo)种(zhong)教(jiao)学(xue)策略，引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)实践中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)会(hui)(hui)学(xue)习.《"精(jing)彩极(ji)了(le)(le)"和(he)(he)(he)"糟糕(gao)透(tou)了(le)(le)"》这篇课文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)人(ren)教(jiao)版(ban)小语教(jiao)材(cai)(cai)第(di)(di)十一(yi)册(ce)第(di)(di)五(wu)单(dan)元中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇课文(wen)(wen)(wen)，主要写作者在(zai)(zai)七八岁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，写了(le)(le)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)一(yi)首诗(shi)，妈妈对此的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价是(shi)(shi)"精(jing)彩极(ji)了(le)(le)"，父(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价却(que)是(shi)(shi)"糟糕(gao)透(tou)了(le)(le)";作者在(zai)(zai)"精(jing)彩极(ji)了(le)(le)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)励和(he)(he)(he)"糟糕(gao)透(tou)了(le)(le)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警告(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)，把(ba)握人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向(xiang)，成(cheng)长(zhang)为一(yi)名著名作家，并(bing)且明(ming)白(bai)，父(fu)母两个(ge)极(ji)端(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)断言，其(qi)(qi)实是(shi)(shi)两种(zhong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱.文(wen)(wen)(wen)章语言平实，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)学(xue)习感(gan)受爱，理(li)解爱，明(ming)白(bai)鼓(gu)励与批评(ping)在(zai)(zai)成(cheng)长(zhang)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，懂得一(yi)些(xie)做人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li).课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)二部分，有不(bu)(bu)(bu)少含义较深(shen)，具有哲理(li)性(xing)和(he)(he)(he)启发性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读时(shi)(shi)，肯定(ding)会(hui)(hui)有所(suo)感(gan)，有所(suo)悟(wu)，同(tong)时(shi)(shi)也会(hui)(hui)有疑问.因此，教(jiao)学(xue)时(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读，悟(wu)，写，问，议的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，找出(chu)自己感(gan)触较深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)或难理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子，联系(xi)上下文(wen)(wen)(wen)或结(jie)合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)实际，说出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，如学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理(li)解"多(duo)年来，我童年时(shi)(shi)听到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两种(zhong)声音一(yi)直交织(zhi)在(zai)(zai)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)耳际，'精(jing)彩极(ji)了(le)(le)''糟糕(gao)透(tou)了(le)(le)'……"中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)"交织(zhi)"这个(ge)词(ci)有困难时(shi)(shi)，我就(jiu)设计了(le)(le)一(yi)个(ge)想象来引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解:当(dang)作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品连连发表(biao)，而且好评(ping)如潮时(shi)(shi)，他(ta)会(hui)(hui)怎样(yang)对自己说;当(dang)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章遭到读者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批评(ping)，拒(ju)绝(jue)时(shi)(shi)，他(ta)又(you)会(hui)(hui)如何对自己说呢(ni) 这样(yang)凭(ping)借教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育契机，教(jiao)师好好地(di)发掘，利用(yong)(yong)，不(bu)(bu)(bu)但体现学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)突破难点的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程，还培养了(le)(le)他(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象能力，又(you)对他(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)态度和(he)(he)(he)价值(zhi)(zhi)观起了(le)(le)正确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)导(dao)向(xiang)作用(yong)(yong).
二(er)，注重个性化阅(yue)读(du).
关于阅(yue)读教学(xue)(xue)(xue)，课(ke)(ke)程标准中提出:"阅(yue)读是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个性化的(de)学(xue)(xue)(xue)习，不应(ying)以(yi)教师(shi)的(de)分析(xi)来代替学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)阅(yue)读实(shi)践，应(ying)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在积极主动的(de)思(si)维和(he)(he)情(qing)感(gan)(gan)活动中，加深(shen)(shen)(shen)理解和(he)(he)体验(yan)，有(you)所感(gan)(gan)悟(wu)(wu)和(he)(he)思(si)考""要珍视学(xue)(xue)(xue)生(sheng)独特的(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)，体验(yan)和(he)(he)理解."这篇课(ke)(ke)文(wen)既有(you)鲜明的(de)形象，又(you)凝聚着(zhe)感(gan)(gan)情(qing)，渗透着(zhe)深(shen)(shen)(shen)刻(ke)的(de)哲理，文(wen)质兼(jian)美，富有(you)人情(qing)味，且与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)实(shi)际生(sheng)活，情(qing)感(gan)(gan)体验(yan)十(shi)分接(jie)近(jin).文(wen)章(zhang)前一部(bu)分文(wen)字(zi)浅显生(sheng)动，后一部(bu)分概括优(you)美，个别(bie)语句含义较深(shen)(shen)(shen)，具有(you)启发性，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)多维的(de)思(si)考感(gan)(gan)悟(wu)(wu)空间.从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)情(qing)分析(xi)，
学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已经有(you)(you)五年多的(de)学(xue)习(xi)经历，掌握了一些学(xue)习(xi)语文(wen)的(de)方法，具备一定的(de)语文(wen)学(xue)习(xi)能力.本课又与学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活实(shi)际(ji)接(jie)近，很容易激起学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)上(shang)的(de)共鸣.因此，对(dui)本课的(de)教学(xue)，可以(yi)从"悟"字(zi)出(chu)发，着眼于学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主学(xue)习(xi)，自(zi)我感(gan)悟.比如(ru)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在汇(hui)报作(zuo)(zuo)者(zhe)童(tong)年时(shi)(shi)和成(cheng)年时(shi)(shi)对(dui)两种(zhong)评价的(de)不同理(li)解时(shi)(shi)，有(you)(you)的(de)说(shuo):"小巴迪才七八岁(sui)，就想(xiang)写诗，而且去写了，这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)行为当(dang)然(ran)(ran)值得'精彩(cai)极(ji)了'的(de)夸奖."有(you)(you)的(de)说(shuo):"作(zuo)(zuo)为一个(ge)真正负(fu)责任的(de)父亲，就应该实(shi)事求是(shi)地评价，打是(shi)疼，骂是(shi)爱嘛(ma)."有(you)(you)的(de)说(shuo):"作(zuo)(zuo)者(zhe)长(zhang)大后，认为自(zi)己很幸运，能拥有(you)(you)这(zhei)(zhei)(zhei)两种(zhong)截(jie)然(ran)(ran)不同的(de)评价，是(shi)成(cheng)长(zhang)的(de)经历告诉他，这(zhei)(zhei)(zhei)两相极(ji)端的(de)断言都(dou)是(shi)爱孩子，希望孩子健康成(cheng)长(zhang)"……这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)理(li)解完全(quan)融入了自(zi)己平时(shi)(shi)对(dui)爱的(de)感(gan)悟和理(li)解，说(shuo)得有(you)(you)情(qing)有(you)(you)理(li)，而且个(ge)性飞扬.
三，立足课(ke)(ke)内，联系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo).课(ke)(ke)程(cheng)标准要求(qiu)在(zai)课(ke)(ke)程(cheng)内容上，注重(zhong)密(mi)切联系(xi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)现实.只有这(zhei)(zhei)样，才真正实现"教材生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)教材化，从(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)来，到(dao)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)去"的(de)(de)教育目标.这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)事情(qing)在(zai)每一个人的(de)(de)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)也(ye)时(shi)常(chang)发(fa)生(sheng)(sheng)，极为贴近学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo).因而(er)在(zai)教学(xue)过程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)设计了一个"延伸(shen)文(wen)本"的(de)(de)环(huan)节:"同学(xue)们，在(zai)我(wo)们日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)，像巴(ba)迪(di)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)事情(qing)也(ye)经(jing)(jing)常(chang)发(fa)生(sheng)(sheng)，可以说巴(ba)迪(di)就在(zai)我(wo)们身边，我(wo)们就是童年的(de)(de)巴(ba)迪(di)，你们愿意把你们亲身经(jing)(jing)历(li)的(de)(de)，看(kan)到(dao)的(de)(de)，听(ting)到(dao)的(de)(de)告(gao)诉我(wo)们大家吗 "学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思索回忆(yi)的(de)(de)同时(shi)，借(jie)助着课(ke)(ke)件(我(wo)课(ke)(ke)前收集关(guan)于学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)家庭生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，校园生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)等有代表性的(de)(de)相片，做成的(de)(de)课(ke)(ke)件，还配上深情(qing)优美的(de)(de)音乐(le))，自(zi)然而(er)然就联系(xi)起(qi)自(zi)己(ji)平常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)类似经(jing)(jing)历(li)，回忆(yi)起(qi)身边的(de)(de)相似事例，想起(qi)有关(guan)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)文(wen)章.
本课教学(xue)(xue)的(de)优点(dian)我(wo)自己(ji)认为在于能根(gen)据(ju)教材的(de)特(te)点(dian)，不过多使用电教及(ji)其(qi)他(ta)辅助手段，教学(xue)(xue)程序也比较简洁，重在让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自读(du)，对语言文字予以(yi)直接的(de)思考，理解和(he)感(gan)悟.整节课都体现(xian)了学(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)习的(de)主人，他(ta)们的(de)思维情感(gan)在课堂(tang)中交互流淌;而教师只是课堂(tang)的(de)组织者，引导者，
是学生(sheng)的(de)合作者(zhe)，与学生(sheng)进行平(ping)等对话(hua).体现了新课(ke)程理(li)念(nian).与课(ke)题一样，本节(jie)课(ke)有(you)精彩的(de)，也(ye)有(you)糟糕(gao)的(de).糟糕(gao)的(de)点(dian)滴也(ye)因为(wei)这节(jie)课(ke)而(er)牢(lao)记我心.
一(yi)(yi)，忽(hu)(hu)略感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du).这(zhei)节课(ke)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)(du)(du)，结(jie)合(he)体会(hui)读(du)(du)(du)(du)比较多，但感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)指导被忽(hu)(hu)略了(le).在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)踊跃，激(ji)烈地(di)汇(hui)报自(zi)(zi)己独(du)特的(de)见解(jie)中(zhong)，作为课(ke)堂组织(zhi)者(zhe)的(de)我，居然(ran)被学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)牵(qian)住了(le)，而(er)忘(wang)记了(le)在(zai)(zai)适(shi)当处以读(du)(du)(du)(du)促讲，重要的(de)句子(zi)，以指导感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)来深(shen)(shen)化学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)理(li)(li)解(jie).如讲读(du)(du)(du)(du)到作者(zhe)成年的(de)体会(hui)时，一(yi)(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汇(hui)报了(le)"一(yi)(yi)个作家，应该说(shuo)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)每一(yi)(yi)个人(ren)，……需要有(you)人(ren)时常提(ti)醒你:小心，注意，总(zong)结(jie)，提(ti)高."这(zhei)几句的(de)理(li)(li)解(jie)后，就(jiu)可以引(yin)导感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)来加(jia)深(shen)(shen)体会(hui)，这(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)，评议再读(du)(du)(du)(du)，加(jia)深(shen)(shen)理(li)(li)解(jie)之后，就(jiu)不会(hui)一(yi)(yi)直(zhi)围绕着这(zhei)几句谈(tan)体会(hui)了(le)，自(zi)(zi)然(ran)也节约(yue)了(le)宝贵(gui)的(de)时间.并且(qie)加(jia)强感(gan)情(qing)朗读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)议结(jie)合(he)更紧(jin)密，更有(you)效，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)与文本的(de)对话也更有(you)深(shen)(shen)度.
二，评价激(ji)励(li)(li)不(bu)够.本(ben)堂课(ke)的(de)(de)(de)(de)气(qi)氛(fen)不(bu)够活跃，跟教师(shi)的(de)(de)(de)(de)激(ji)励(li)(li)不(bu)够有很大的(de)(de)(de)(de)关(guan)系(xi).在课(ke)堂上，对于学生的(de)(de)(de)(de)回(hui)答，我的(de)(de)(de)(de)评价比(bi)较随(sui)意(yi)，缺乏激(ji)情，自然学生的(de)(de)(de)(de)情绪也不(bu)会高涨.可(ke)见，教师(shi)的(de)(de)(de)(de)评价激(ji)励(li)(li)调控着(zhe)学生的(de)(de)(de)(de)情绪.
三，缺乏(fa)课(ke)堂(tang)机(ji)(ji)智.为(wei)什么(me)明(ming)(ming)明(ming)(ming)有充足的(de)时间，结果(guo)却(que)不(bu)(bu)够用呢，原因在于(yu)学(xue)生在汇(hui)报(bao)见解时，以为(wei)大同小异(yi)，还是有必要再说(shuo)一(yi)(yi)次，因而有一(yi)(yi)个句(ju)子，有五(wu)六个学(xue)生一(yi)(yi)直汇(hui)报(bao).当时自(zi)己心里虽急，却(que)寄希望(wang)下(xia)一(yi)(yi)个汇(hui)报(bao)时能自(zi)觉地(di)(di)讲(jiang)到另一(yi)(yi)个问题，如果(guo)教(jiao)师自(zi)己当时能主(zhu)动地(di)(di)说(shuo)一(yi)(yi)句(ju)"看法基本相同的(de)就不(bu)(bu)讲(jiang)了(le)好(hao)吗 "这句(ju)话(hua)，那(nei)么(me)时间的(de)安(an)排就更(geng)为(wei)科学(xue)，环节就更(geng)为(wei)合理.由此可见，教(jiao)学(xue)设计(ji)得(de)再好(hao)，若缺乏(fa)机(ji)(ji)智，想上好(hao)一(yi)(yi)堂(tang)课(ke)，难!所以，每(mei)一(yi)(yi)位教(jiao)师，都必须(xu)积极地(di)(di)学(xue)习(xi)并锻(duan)炼自(zi)己的(de)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)机(ji)(ji)智，以提高课(ke)堂(tang)驾驭能力.
反思到这里，最(zui)大的(de)(de)感触就(jiu)(jiu)是:精彩与糟(zao)糕是每一(yi)(yi)堂(tang)课(ke)必经的(de)(de)两道风景，如(ru)果我们每一(yi)(yi)位(wei)教师(shi)都能冷(leng)静(jing)审(shen)视每一(yi)(yi)堂(tang)课(ke)，化糟(zao)糕为精彩，变精彩为精妙，我们的(de)(de)课(ke)堂(tang)不就(jiu)(jiu)达到了"柳暗花(hua)明又一(yi)(yi)村"的(de)(de)境界了吗
《“精彩极了”和“糟糕透(tou)了”》教学反(fan)思(si)
《“精彩极(ji)了(le)”和“糟糕透了(le)”》是(shi)人(ren)(ren)(ren)教版(ban)小语(yu)教材(cai)第(di)九册第(di)六单元中(zhong)的(de)一(yi)篇(pian)课(ke)文。课(ke)文内(nei)容(rong)写的(de)是(shi)，作(zuo)(zuo)者在(zai)七八岁时写了(le)生平(ping)中(zhong)的(de)第(di)一(yi)首诗，妈妈的(de)评(ping)(ping)价是(shi)“精彩极(ji)了(le)”，而(er)父亲的(de)评(ping)(ping)价却(que)截然相反：“糟糕透了(le)”。作(zuo)(zuo)者正(zheng)是(shi)在(zai)这“精彩极(ji)了(le)”的(de)鼓(gu)励声和“糟糕透了(le)”的(de)警告声中(zhong)，始终把握人(ren)(ren)(ren)生的(de)方向(xiang)，后来成长(zhang)为(wei)一(yi)位著名作(zuo)(zuo)家(jia)。他(ta)明白(bai)，父母两(liang)个(ge)极(ji)端的(de)断言，其实是(shi)两(liang)种不同形式的(de)爱。课(ke)文通(tong)篇(pian)语(yu)言平(ping)实、扣(kou)人(ren)(ren)(ren)心弦。学(xue)生通(tong)过学(xue)习本文可以深(shen)切(qie)地感受(shou)爱、理(li)解爱，明白(bai)鼓(gu)励与批评(ping)(ping)在(zai)成长(zhang)中(zhong)的(de)作(zuo)(zuo)用，从而(er)懂得(de)一(yi)些做(zuo)人(ren)(ren)(ren)的(de)道理(li)。
教学(xue)(xue)(xue)本课(ke)(ke)时(shi)，我(wo)(wo)坚持以读(du)为本，把“读(du)”贯(guan)穿于整个(ge)课(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)。通(tong)(tong)过(guo)不(bu)(bu)同(tong)(tong)形式的(de)(de)(de)读(du)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)的(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)体(ti)会(hui)到(dao)作(zuo)者所要表(biao)达的(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情(qing)，领(ling)悟到(dao)文章(zhang)的(de)(de)(de)表(biao)达方法(fa)。同(tong)(tong)时(shi)，通(tong)(tong)过(guo)有声(sheng)有色(se)地朗读(du)课(ke)(ke)文，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多、更(geng)直(zhi)接地与文本对话，使(shi)课(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)回归语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本色(se)。如教学(xue)(xue)(xue)“‘妈(ma)妈(ma)，爸爸什(shen)(shen)么时(shi)候(hou)回来？’我(wo)(wo)红着(zhe)脸(lian)问道(dao)。我(wo)(wo)有点(dian)迫不(bu)(bu)及(ji)(ji)待，想立刻让(rang)父(fu)亲看看我(wo)(wo)写(xie)的(de)(de)(de)诗”这(zhei)(zhei)一段时(shi)，我(wo)(wo)问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：你(ni)们理解“迫不(bu)(bu)及(ji)(ji)待”的(de)(de)(de)意思吗？他不(bu)(bu)仅有点(dian)迫不(bu)(bu)及(ji)(ji)待，而且还红着(zhe)脸(lian)，你(ni)知道(dao)这(zhei)(zhei)是一种(zhong)什(shen)(shen)么样的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)吗？你(ni)们能通(tong)(tong)过(guo)你(ni)的(de)(de)(de)朗读(du)带给大家这(zhei)(zhei)种(zhong)心(xin)情(qing)吗？读(du)后我(wo)(wo)又问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：你(ni)们感(gan)(gan)受到(dao)了(le)他什(shen)(shen)么样的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)呢？又齐(qi)读(du)。（师：朗读(du)得(de)真不(bu)(bu)错(cuo)。）那(nei)么听(ting)到(dao)母(mu)亲的(de)(de)(de)赞扬，你(ni)们还体(ti)会(hui)到(dao)作(zuo)者怎样的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)呢？（生(sheng)(sheng)：我(wo)(wo)还体(ti)会(hui)到(dao)他很(hen)自(zi)豪。越来越觉(jue)得(de)自(zi)己的(de)(de)(de)诗写(xie)得(de)很(hen)好，内心(xin)欣喜异常，我(wo)(wo)要把它弄(nong)得(de)更(geng)美，这(zhei)(zhei)诗一定会(hui)得(de)到(dao)父(fu)亲更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)评价。整个(ge)下午我(wo)(wo)都怀(huai)着(zhe)一种(zhong)自(zi)豪感(gan)(gan)等待父(fu)亲回来。）听(ting)到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答我(wo)(wo)很(hen)满意。
课(ke)文的(de)第二部分，也有(you)不少含义(yi)较深(shen)，具有(you)哲理性、启发性的(de)句(ju)子，学生读(du)时，肯定会(hui)(hui)有(you)所感悟(wu)，同时也会(hui)(hui)有(you)疑问(wen)。因此，我(wo)在(zai)教学时就让学生在(zai)“读(du)、悟(wu)、写、问(wen)、议”的(de)过(guo)程中(zhong)，找(zhao)出自己感触较深(shen)或难以理解(jie)的(de)句(ju)子，联系上、下文或结合自己的(de)生活实际，说出自己的(de)感受。如(ru)学生在(zai)理解(jie)“多年来，我(wo)童年时听到的(de)两种声音(yin)一直(zhi)交(jiao)织在(zai)我(wo)的(de)耳际”中(zhong)的(de)“交(jiao)织”这个词(ci)有(you)困(kun)难时，教学中(zhong)我(wo)设(she)计了(le)不同形式(shi)的(de)读(du)，师生之间(jian)，生生之间(jian)，让学生通(tong)过(guo)阅(yue)读(du)，巩固加深(shen)学生对课(ke)文内(nei)容的(de)理解(jie)和情(qing)感的(de)体验(yan)。
《“精彩极了(le)”和(he)“糟糕(gao)透了(le)”》教学反思
昨天(tian)我终于亲身参与了课内比教学(xue)这(zhei)一声势浩大的(de)(de)活动，交(jiao)上(shang)了一份属于自(zi)己(ji)辛勤劳动的(de)(de)答(da)卷。上(shang)完这(zhei)堂课令我感慨良多，随之(zhi)而来的(de)(de)反思(si)在我脑(nao)中萦绕挥之(zhi)不去。
关(guan)于阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)，课程标准中(zhong)提出：“阅读(du)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生个性化的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，不(bu)应(ying)以教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)分析来代替学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)阅读(du)实践(jian)，应(ying)让学(xue)(xue)(xue)生在积(ji)极主动(dong)的(de)(de)(de)思(si)维(wei)和情感(gan)活(huo)动(dong)中(zhong)，加深(shen)理(li)解(jie)和体(ti)(ti)验，有所感(gan)悟和思(si)考”“要珍(zhen)视学(xue)(xue)(xue)生独特(te)的(de)(de)(de)感(gan)悟、体(ti)(ti)验和理(li)解(jie)。”基(ji)于这样的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，我非常重视孩子们的(de)(de)(de)小组合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)，因为小组合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)不(bu)仅仅是(shi)增加了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一种(zhong)形式(shi)，而是(shi)从(cong)根(gen)本上(shang)改变(bian)了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)生与(yu)老师(shi)的(de)(de)(de)角色与(yu)地位。
在我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)课中，我(wo)分别安排(pai)了3次小组合作讨论(lun)老师(shi)给(ji)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题，我(wo)把(ba)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)根引导主线抓在自己手里(li)，把(ba)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)放上知(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)天空(kong)任他(ta)们(men)(men)(men)自由(you)翱翔(xiang)，关于(yu)(yu)知(zhi)识(shi)(shi)、关于(yu)(yu)见解，一千个人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)眼里(li)有一千个哈姆(mu)雷特。交流、切磋(cuo)、辩(bian)论(lun)都是(shi)拓宽孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)视野、提(ti)(ti)高(gao)(gao)他(ta)们(men)(men)(men)辨识(shi)(shi)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)最有效方法(fa)。在这(zhei)三次小组合作中我(wo)分别让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)解决(jue)了生字词(ci)(ci)、整体(ti)感知(zhi)、重点词(ci)(ci)句这(zhei)几个学(xue)(xue)(xue)习内容，力求把(ba)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)主动性最大限度的(de)(de)(de)(de)(de)交还给(ji)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)。根据(ju)课堂效果来看，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)非常灵活，领悟(wu)能(neng)力很高(gao)(gao)，达到(dao)了我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)预(yu)期效果，对于(yu)(yu)老师(shi)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)都给(ji)予了正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)答案，这(zhei)是(shi)我(wo)深深的(de)(de)(de)(de)(de)感觉到(dao)，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)依赖于(yu)(yu)老师(shi)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)也(ye)可(ke)以(yi)学(xue)(xue)(xue)得很好。这(zhei)也(ye)提(ti)(ti)醒了我(wo)在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中更(geng)要促进孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)小组合作学(xue)(xue)(xue)习，不(bu)(bu)仅仅需要他(ta)们(men)(men)(men)成为(wei)有知(zhi)识(shi)(shi)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，更(geng)要成为(wei)能(neng)独立(li)学(xue)(xue)(xue)习屹立(li)不(bu)(bu)倒的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。所(suo)谓授(shou)(shou)之以(yi)鱼不(bu)(bu)如(ru)授(shou)(shou)之以(yi)渔。
同时(shi)这堂(tang)课(ke)(ke)的(de)问题也是存在(zai)很多，我(wo)(wo)自身有(you)深(shen)深(shen)的(de)感触。到下课(ke)(ke)铃前(qian)我(wo)(wo)的(de)教学仍然剩有(you)一(yi)部(bu)(bu)分，在(zai)前(qian)一(yi)部(bu)(bu)分解(jie)决生字(zi)词(ci)这一(yi)环节我(wo)(wo)的(de)安(an)排(pai)不(bu)够(gou)紧凑，其实关(guan)于(yu)读(du)生词(ci)、解(jie)释词(ci)义我(wo)(wo)还可以提高效(xiao)率，加快速度(du)。正因为(wei)前(qian)一(yi)部(bu)(bu)分时(shi)间拉得(de)长了(le)一(yi)些，导致我(wo)(wo)后面的(de)教学在(zai)第一(yi)课(ke)(ke)时(shi)中还不(bu)够(gou)深(shen)入，没有(you)达到预期效(xiao)果。
在课的(de)(de)后(hou)(hou)半部(bu)学(xue)习“童年(nian)的(de)(de)故事”这(zhei)一(yi)部(bu)分中，因(yin)为(wei)上课比较慌乱(luan)(luan)，心理素质不(bu)够稳定(ding)，以(yi)至于我在教(jiao)学(xue)的(de)(de)时候有(you)些(xie)乱(luan)(luan)了(le)章(zhang)法，原先设计(ji)(ji)好的(de)(de)教(jiao)学(xue)环节力求步(bu)步(bu)为(wei)营(ying)，循(xun)序渐进，深入(ru)挖掘，细细体会。却(que)因(yin)为(wei)自己(ji)的(de)(de)发挥不(bu)稳导致教(jiao)学(xue)设计(ji)(ji)顺(shun)序混乱(luan)(luan)，自己(ji)对此也不(bu)够满意(yi)，没(mei)有(you)达到自己(ji)理想的(de)(de)效(xiao)果。这(zhei)节课也是(shi)对自己(ji)以(yi)后(hou)(hou)上公(gong)开课需要培养个人心理素质的(de)(de)一(yi)个提醒。正因(yin)为(wei)自己(ji)有(you)些(xie)混乱(luan)(luan)的(de)(de)思路，导致这(zhei)堂(tang)课没(mei)有(you)把体会父(fu)母(mu)心情(qing)想法这(zhei)一(yi)目标深入(ru)，削(xue)弱了(le)教(jiao)学(xue)效(xiao)果。
沉下心来细细品味，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既迅速又准确地到达目的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、揣摩、学习的够深入，其实达到教学目标是非常容易的。当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。
