《巨(ju)人的(de)花园》教(jiao)学反思

《巨人的花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)》讲的是(shi)一(yi)个巨人看到孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们在自己的花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)里玩耍，很生(sheng)气，便赶(gan)走孩(hai)(hai)(hai)子(zi)，在花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)周(zhou)围(wei)筑起了(le)围(wei)墙，不(bu)让(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)进入花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。但是(shi)，从此花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)里都(dou)是(shi)寒冷(leng)的冬天(tian)。一(yi)天(tian)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们从墙洞爬进去(qu)，园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)里立刻有(you)了(le)春意。但巨人再(zai)次(ci)将孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们赶(gan)出了(le)花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，之后(hou)花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)又(you)被冰雪覆盖(gai)了(le)。后(hou)来，在一(yi)位(wei)小男孩(hai)(hai)(hai)的启示下(xia)，巨人醒悟了(le)，他立刻拆除了(le)围(wei)墙，花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)又(you)成(cheng)了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们乐园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，巨人生(sheng)活在漂亮的花园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们中(zhong)间，感到无比的幸(xing)福。从这篇童话(hua)中(zhong)，我们可以(yi)体会到，能(neng)和大(da)家一(yi)起分享的快乐才(cai)是(shi)真正的快乐。

通(tong)过自己(ji)的(de)(de)教学(xue)实践，课后做了(le)深刻(ke)的(de)(de)反思。

1、本文(wen)的显著特点(dian)(dian)是(shi)运用对(dui)(dui)比(bi)(bi)的方法展(zhan)开故事情(qing)节(jie)、提(ti)示道理。结合课文(wen)内容上对(dui)(dui)比(bi)(bi)的特点(dian)(dian)，在教学(xue)时(shi)，我以“对(dui)(dui)比(bi)(bi)”为主线，采用一系列(lie)的对(dui)(dui)比(bi)(bi)来(lai)进行教学(xue)：花园里墙(qiang)里墙(qiang)外的景象对(dui)(dui)比(bi)(bi)，巨人前后的态度对(dui)(dui)比(bi)(bi)，拆(chai)墙(qiang)前后的对(dui)(dui)比(bi)(bi)，循序渐进，步步进入，最后理解(jie)重(zhong)点(dian)(dian)句，提(ti)示道理，水到渠成，迎刃而(er)解(jie)。

2、紧紧抓住巨(ju)人指(zhi)责孩(hai)子的(de)那(nei)三句(ju)话，让孩(hai)子反复地(di)读(du)来体会巨(ju)人当时的(de)心情，让孩(hai)子通过读(du)，自(zi)己领悟(wu)到(dao)(dao)巨(ju)人的(de)自(zi)私、冷(leng)酷，给自(zi)己带来的(de)后(hou)果(guo)，同(tong)时感受到(dao)(dao)巨(ju)人开始时的(de)态度。

3、重点段落的(de)(de)教学(xue)，我本着让学(xue)生多(duo)接(jie)触文本的(de)(de)原则，在具体的(de)(de)语境中(zhong)，以(yi)情导读(du)，以(yi)读(du)促悟(wu)。如在教学(xue)墙里墙外(wai)的(de)(de)变(bian)化时(shi)，让学(xue)生通过读(du)，感受到花园的(de)(de)变(bian)化，同时(shi)对(dui)“对(dui)比(bi)”的(de)(de)写作方法有(you)了(le)初(chu)步的(de)(de)了(le)解，为后面以(yi)“对(dui)比(bi)”为主线展开教学(xue)打下良好的(de)(de)铺垫。

4、文中多处让(rang)学生展开想象(xiang)，如想象(xiang)巨(ju)人(ren)的(de)花园、春、夏、秋(qiu)、冬(dong)分别会是(shi)什么样(yang)的(de)？巨(ju)人(ren)赶走孩子时，可(ke)能会怎(zen)样(yang)想，小男孩儿凝(ning)视着巨(ju)人(ren)可(ke)能会对(dui)巨(ju)人(ren)说(shuo)些什么等。既培(pei)养(yang)了学生想象(xiang)能力，又加深学生对(dui)课文内容的(de)理解。

5、本(ben)册教(jiao)材的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)建(jian)议(yi)提出要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“积(ji)累语(yu)(yu)(yu)言(yan)，向(xiang)课(ke)外(wai)延伸(shen)(shen)”。因此，在本(ben)课(ke)教(jiao)学(xue)(xue)我设计了“让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)背(bei)诵描(miao)写花园变化的(de)(de)句子”这一环节，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)积(ji)累语(yu)(yu)(yu)言(yan)。课(ke)外(wai)拓(tuo)展(zhan)练(lian)习，我又让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象，后(hou)来巨人的(de)(de)花园会是什么样子的(de)(de)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小组互说，培(pei)养了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)(yu)言(yan)表达能力，课(ke)下又布(bu)置了写话练(lian)笔，由课(ke)内延伸(shen)(shen)到课(ke)外(wai)，达到了积(ji)累语(yu)(yu)(yu)言(yan)来应(ying)用的(de)(de)目标。

《巨人的花园》教学(xue)反思

童话是(shi)儿童文(wen)学(xue)(xue)的(de)(de)重要体裁。它以其生(sheng)动(dong)浅显的(de)(de)语言、奇异动(dong)人的(de)(de)故事情节、夸张(zhang)独(du)特的(de)(de)表现(xian)手(shou)法，深受(shou)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)喜(xi)爱。学(xue)(xue)生(sheng)对童话学(xue)(xue)习的(de)(de)积极性普遍很高，也正(zheng)因为(wei)如(ru)此，如(ru)何让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在感受(shou)童话带来的(de)(de)快(kuai)乐(le)的(de)(de)同(tong)时更深入地(di)理解童话所(suo)揭(jie)示(shi)的(de)(de)道(dao)理显得尤为(wei)重要。《巨人的(de)(de)花园》是(shi)英国作家(jia)王尔德的(de)(de)一(yi)部(bu)重要作品，文(wen)章(zhang)揭(jie)示(shi)了“快(kuai)乐(le)应当和大家(jia)一(yi)起分享”的(de)(de)深刻(ke)道(dao)理。

在(zai)教学(xue)(xue)中，我首先注重培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)的朗(lang)读(du)能力，让(rang)朗(lang)读(du)成(cheng)为学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的重要(yao)手段。通过预习(xi)，学(xue)(xue)生(sheng)已经认识到了(le)巨人的花园(yuan)是一个(ge)漂(piao)亮的花园(yuan)。于是，我从标(biao)题(ti)中的“花园(yuan)”为切入点引入课堂(tang)，通过朗(lang)读(du)描写花园(yuan)四季景物的句子，通过放映图片，使学(xue)(xue)生(sheng)对这个(ge)漂(piao)亮的花园(yuan)留下了(le)深刻的印象。接着，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)按要(yao)求仿写句子，在(zai)培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)读(du)的能力的同(tong)时，也训练(lian)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)速思(si)考的能力。

其次，注重培养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)品读(du)(du)(du)、感(gan)悟(wu)(wu)能力。这(zhei)则童话(hua)(hua)的(de)一个(ge)显著特(te)点(dian)是运用对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)的(de)方法(fa)展开(kai)故事情(qing)(qing)节、揭示(shi)道理。课文中有(you)多(duo)处进行了对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)：如巨人砌墙与(yu)拆(chai)墙后(hou)(hou)花园情(qing)(qing)景的(de)对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)；巨人砌墙与(yu)拆(chai)墙后(hou)(hou)态度的(de)对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)、感(gan)觉的(de)对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)等(deng)等(deng)。学(xue)(xue)生(sheng)通过对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)，反复(fu)品读(du)(du)(du)，边读(du)(du)(du)边感(gan)悟(wu)(wu)，在(zai)具体(ti)情(qing)(qing)境(jing)中感(gan)受(shou)到了巨人的(de)花园冬(dong)天时的(de)荒(huang)凉与(yu)冷(leng)清，巨人在(zai)心理上的(de)孤独(du)，以及与(yu)之(zhi)形(xing)成鲜明(ming)对(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)的(de)孩子进入花园后(hou)(hou)的(de)热闹场(chang)景，体(ti)会巨人态度的(de)转变(bian)。这(zhei)一块的(de)阅读(du)(du)(du)，直接影响到学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)(dui)(dui)后(hou)(hou)面重点(dian)语(yu)句“唤来(lai)寒冬(dong)的(de)，是我那颗任性、冷(leng)酷的(de)心啊(a)”这(zhei)一句话(hua)(hua)的(de)理解。因此，这(zhei)部分的(de)阅读(du)(du)(du)，不容(rong)忽视。

思维是可以发(fa)散的(de)，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许(xu)多(duo)想(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)空间，通(tong)过让(rang)学生想(xiang)(xiang)象(xiang)巨(ju)(ju)人发(fa)火(huo)时(shi)(shi)的(de)表情、动作、心(xin)理(li)等引(yin)导(dao)学生从(cong)“生气(qi)、训斥、叱(chi)责”的(de)意思中感受巨(ju)(ju)人这(zhei)三次发(fa)火(huo)是一(yi)浪高过一(yi)浪，指导(dao)学生读出语气(qi)，加深理(li)解。另外，当(dang)巨(ju)(ju)人看(kan)着小(xiao)男孩(hai)“会说(shuo)话的(de)眼睛”时(shi)(shi)，他心(xin)里火(huo)辣辣的(de)，那为什么火(huo)辣辣的(de)，小(xiao)男孩(hai)“会说(shuo)话的(de)眼睛”说(shuo)了什么呢(ni)？课文中都没有明确写出来(lai)，这(zhei)时(shi)(shi)我就安(an)排学生想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)，说(shuo)一(yi)说(shuo)，既加深了对(dui)文本的(de)理(li)解又训练了学生的(de)表达能力。

在教(jiao)学(xue)过程(cheng)中，我充(chong)分(fen)尊(zun)重学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)阅读感受(shou)(shou)。对(dui)于这(zhei)篇童话(hua)所(suo)揭示的(de)道(dao)理，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)答(da)案是丰富多彩的(de)。有(you)(you)(you)同(tong)学(xue)说(shuo)是“快乐应当(dang)和大家一(yi)起分(fen)享”；有(you)(you)(you)同(tong)学(xue)说(shuo)是：“人(ren)不能(neng)(neng)(neng)太(tai)自私(si)(si)”；有(you)(you)(you)同(tong)学(xue)说(shuo)是：“没(mei)有(you)(you)(you)孩(hai)子(zi)的(de)地方就没(mei)有(you)(you)(you)春(chun)天”；甚至还(hai)有(you)(you)(you)同(tong)学(xue)说(shuo)：“要(yao)学(xue)习(xi)巨人(ren)知错能(neng)(neng)(neng)改(gai)的(de)精神，而不能(neng)(neng)(neng)学(xue)习(xi)其自私(si)(si)、冷酷的(de)品质”。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)回答(da)均有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)道(dao)理，我充(chong)分(fen)尊(zun)重学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)这(zhei)种自主阅读感受(shou)(shou)，不强求答(da)案的(de)一(yi)致，能(neng)(neng)(neng)自圆其说(shuo)即可。

课的(de)最后，我(wo)提(ti)供给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)几个重(zhong)点词语(yu)（如：巨人、花园、孩子、冰天(tian)雪地(di)、乐(le)园等等），要求(qiu)学(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)据给(ji)出的(de)词语(yu)，编一则童话故事(shi)，然后用自己喜欢的(de)方式讲给(ji)大(da)家听。学(xue)生(sheng)(sheng)思维很(hen)活跃(yue)，想象(xiang)力很(hen)丰富，学(xue)习兴趣大(da)增。

一堂(tang)(tang)课(ke)下来，我发现，我的(de)(de)教学(xue)目标基本上都实(shi)现了，学(xue)生(sheng)(sheng)也比(bi)较配合。但(dan)是，也需看到，课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)是动态的(de)(de)，生(sheng)(sheng)成的(de)(de)，由于在(zai)教学(xue)时(shi)间的(de)(de)分(fen)配上存在(zai)一定(ding)的(de)(de)偏差，学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读课(ke)文时(shi)读得(de)不(bu)够(gou)透彻，不(bu)够(gou)深(shen)入。另外内(nei)容的(de)(de)衔接也还不(bu)够(gou)紧凑。这些都是需要改(gai)进的(de)(de)地方。

巨人的花园教学反思

这是一篇非常接近学(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活的童话故事。而且学(xue)(xue)生(sheng)通过自(zi)己的阅读也(ye)能够(gou)从中明白一个道理。在教学(xue)(xue)时，我(wo)主(zhu)要采(cai)用以下几个步骤引导学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习。

一(yi)、整体感知课(ke)文，理(li)清课(ke)文的(de)写作顺序。

故事(shi)类文章一(yi)般顺(shun)序很明(ming)显，因(yin)此在学(xue)习时，我让学(xue)生朗读(du)后，说说本故事(shi)是按(an)(an)(an)什么顺(shun)序写的(de)(de)，并且提(ti)示学(xue)生找(zhao)出(chu)几(ji)个(ge)具(ju)有代表性的(de)(de)词(ci)语。这(zhei)(zhei)样学(xue)生马上(shang)就知(zhi)道格式(shi)是按(an)(an)(an)时间顺(shun)序写的(de)(de)，接着(zhe)我在学(xue)生的(de)(de)回(hui)答板书(shu)以(yi)下几(ji)个(ge)词(ci)语“从前、秋(qiu)天、一(yi)天早(zao)晨、从那以(yi)后。”这(zhei)(zhei)样学(xue)生就知(zhi)道按(an)(an)(an)这(zhei)(zhei)个(ge)顺(shun)序去读(du)课文。老师指(zhi)导他们找(zhao)出(chu)这(zhei)(zhei)几(ji)个(ge)时间段(duan)里(li)花(hua)园都是什么样的(de)(de)？学(xue)生很快(kuai)就读(du)出(chu)了从前的(de)(de)花(hua)园是洋(yang)溢着(zhe)欢乐(le)(le)的(de)(de)笑(xiao)声；秋(qiu)天的(de)(de)花(hua)园是寒冷、荒凉的(de)(de)；一(yi)个(ge)早(zao)晨，花(hua)园的(de)(de)春天和笑(xiao)声被巨人赶走又回(hui)到冰雪覆盖，小(xiao)男(nan)孩(hai)的(de)(de)行为使巨人忽然(ran)醒(xing)悟(wu)；从那以(yi)后，花(hua)园成立孩(hai)子(zi)的(de)(de)乐(le)(le)园。

二、启发想象，表演体(ti)会人物内心想法(fa)。

在这个(ge)(ge)故事(shi)中(zhong)，有很(hen)多处(chu)只(zhi)简单写了(le)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)粗鲁的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)，但是要学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正理解(jie)或者说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)给他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，也许他(ta)(ta)们还(hai)体会不(bu)出(chu)来，也说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)会用什么语(yu)言(yan)(yan)来描述巨(ju)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)行(xing)为。因此，在课堂上，我(wo)(wo)(wo)抓住几处(chu)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)来体会。例如：第一(yi)次，巨(ju)人(ren)(ren)(ren)回家(jia)(jia)看见(jian)孩(hai)(hai)子(zi)在花园里嬉(xi)戏(xi)，很(hen)生(sheng)(sheng)(sheng)气，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)出(chu)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)很(hen)生(sheng)(sheng)(sheng)气时的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)情，这样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立刻就(jiu)把平时见(jian)到的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)长(zhang)意(yi)见(jian)自己(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)气时的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)情表(biao)(biao)(biao)现出(chu)来了(le)；再如：巨(ju)人(ren)(ren)(ren)一(yi)个(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)在花园里瑟瑟发抖的(de)(de)(de)(de)情景，还(hai)有早晨巨(ju)人(ren)(ren)(ren)赶走孩(hai)(hai)子(zi)时到底他(ta)(ta)是怎样想(xiang)的(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)都要学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)了(le)后用动作表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)出(chu)来，然后在指导他(ta)(ta)们用完(wan)整的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，这样既训练了(le)思(si)维也锻炼了(le)口语(yu)交际能力，再有小男(nan)(nan)(nan)孩(hai)(hai)不(bu)走，只(zhi)凝(ning)视巨(ju)人(ren)(ren)(ren)，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互相表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)体会，再说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)此时巨(ju)人(ren)(ren)(ren)和男(nan)(nan)(nan)孩(hai)(hai)心里的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法。在全(quan)文(wen)学(xue)(xue)完(wan)后，我(wo)(wo)(wo)和全(quan)班学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起进行(xing)故事(shi)情景表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)，一(yi)个(ge)(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)演(yan)(yan)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)，一(yi)个(ge)(ge)演(yan)(yan)男(nan)(nan)(nan)孩(hai)(hai)，4、5个(ge)(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)演(yan)(yan)孩(hai)(hai)子(zi)，其他(ta)(ta)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和我(wo)(wo)(wo)一(yi)起朗(lang)读课文(wen)，在边读边演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)把课文(wen)内容再现，有助(zhu)于帮助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深对故事(shi)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。

三、启(qi)发(fa)想(xiang)象情景、续写下文(wen)，训练学生(sheng)的写作(zuo)能力。

在平(ping)时(shi)的课堂中，结合(he)课文(wen)(wen)内容(rong)对(dui)学生(sheng)(sheng)(sheng)进行片段描(miao)写训练，可以提高学生(sheng)(sheng)(sheng)的写作水平(ping)。例如；学生(sheng)(sheng)(sheng)在读了(le)“他(ta)立刻巨人拆除围(wei)墙，把花园给了(le)孩子(zi)们(men)。”这(zhei)句话后，我问(wen)学生(sheng)(sheng)(sheng)，当巨人拆除围(wei)墙后，孩子(zi)们(men)看到的是什么样的美(mei)景(jing)呢？请(qing)大家(jia)把前(qian)面(mian)的课文(wen)(wen)联(lian)系起来(lai)发挥你们(men)的想象力，和(he)同(tong)桌说说，再(zai)把它(ta)写下来(lai)。这(zhei)样有的学生(sheng)(sheng)(sheng)很快去浏览前(qian)面(mian)的课文(wen)(wen)，结合(he)自己生(sheng)(sheng)(sheng)活所见，把他(ta)们(men)心中美(mei)丽(li)的花园描(miao)述出来(lai)了(le)。

四、品读感悟(wu)，领悟(wu)道，升华(hua)情感。

当学(xue)生(sheng)把(ba)故事内(nei)容(rong)理解透了(le)，又能用动作表(biao)演出(chu)来后，再(zai)引导学(xue)生(sheng)去想，故事告诉我们一(yi)个什么(me)道(dao)理，这样就(jiu)很容(rong)易了(le)。

从(cong)这节课的(de)教学中(zhong)，我发现，童话一定要放手让学生站在他们(men)的(de)思维和角度去读(du)课文(wen)、去表演情(qing)景、去体会内容。

《巨人的花园》教学反思

《巨(ju)人(ren)(ren)(ren)的(de)花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)》讲的(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)个(ge)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)看(kan)到孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)在(zai)自己的(de)花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)里玩(wan)耍，很生(sheng)(sheng)气，便赶走(zou)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)，在(zai)花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)周围(wei)(wei)筑起(qi)了围(wei)(wei)墙，不(bu)让孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)进入花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)。但(dan)是(shi)(shi)，从(cong)此花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)里都是(shi)(shi)寒冷的(de)冬(dong)天。一(yi)(yi)天孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)从(cong)墙洞爬进去，园(yuan)(yuan)(yuan)里立(li)刻有了春意。但(dan)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)再次将(jiang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)赶出了花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)，之后花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)又(you)被(bei)冰雪覆盖了。后来，在(zai)一(yi)(yi)位小男孩(hai)(hai)(hai)的(de)启示下(xia)，巨(ju)人(ren)(ren)(ren)醒(xing)悟(wu)了，他立(li)刻拆除了围(wei)(wei)墙，花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)又(you)成(cheng)了孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)乐(le)园(yuan)(yuan)(yuan)，巨(ju)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)活在(zai)漂亮的(de)花(hua)(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)和孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)中间，感到无比的(de)幸福。从(cong)这篇童话中，我(wo)们(men)可以体会(hui)到，能和大家一(yi)(yi)起(qi)分(fen)享的(de)快乐(le)才是(shi)(shi)真正的(de)快乐(le)。

通(tong)过自己的教学实践(jian)，课后做了深刻(ke)的反(fan)思，觉(jue)得(de)有以下几点做的较(jiao)好：

1、本(ben)文的显著(zhu)特(te)点(dian)是运用对比(bi)的方法展(zhan)开(kai)故事情节(jie)、提(ti)示道理(li)。结合课(ke)文内容上对比(bi)的特(te)点(dian)，在教学(xue)时，我(wo)以“对比(bi)”为主线，采用一(yi)系(xi)列的对比(bi)来进(jin)行(xing)教学(xue)：花(hua)园里墙(qiang)(qiang)里墙(qiang)(qiang)外的景象对比(bi)，巨人(ren)前后的态(tai)度对比(bi)，拆墙(qiang)(qiang)前后的对比(bi)，循(xun)序渐进(jin)，步(bu)步(bu)进(jin)入(ru)，最后理(li)解(jie)重点(dian)句，提(ti)示道理(li)，水到渠(qu)成，迎(ying)刃而解(jie)。

2、紧紧抓住巨(ju)人(ren)指责孩(hai)子(zi)的(de)那三句话，让孩(hai)子(zi)反复地读(du)来体会巨(ju)人(ren)当时(shi)的(de)心情，让孩(hai)子(zi)通过读(du)，自(zi)己领悟到巨(ju)人(ren)的(de)自(zi)私、冷酷，给自(zi)己带(dai)来的(de)后果，同(tong)时(shi)感受到巨(ju)人(ren)开(kai)始时(shi)的(de)态度。

3、重点(dian)段落的(de)教学(xue)，我本着(zhe)让学(xue)生(sheng)多接触文(wen)本的(de)原(yuan)则，在(zai)具体的(de)语境中，以(yi)(yi)情(qing)导(dao)读，以(yi)(yi)读促悟。如(ru)在(zai)教学(xue)墙里墙外的(de)变化时，让学(xue)生(sheng)通过读，感受到花园的(de)变化，同时对(dui)“对(dui)比(bi)”的(de)写作方法有了初步的(de)了解，为(wei)后面以(yi)(yi)“对(dui)比(bi)”为(wei)主线展开(kai)教学(xue)打下良好的(de)铺垫。

4、文中多处(chu)让学(xue)生展开(kai)想(xiang)(xiang)象(xiang)，如想(xiang)(xiang)象(xiang)巨人(ren)的花(hua)园(yuan)、春、夏(xia)、秋、冬分别(bie)会是什(shen)么样的？巨人(ren)赶(gan)走孩(hai)(hai)子(zi)时(shi)，可(ke)(ke)能会怎样想(xiang)(xiang)，小男(nan)孩(hai)(hai)儿凝视(shi)着巨人(ren)可(ke)(ke)能会对巨人(ren)说些(xie)什(shen)么等。既培养了学(xue)生想(xiang)(xiang)象(xiang)能力，又加深学(xue)生对课文内(nei)容的理(li)解。

5、本册教材的(de)教学(xue)建(jian)议提出要(yao)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)“积(ji)累语言(yan)，向课(ke)(ke)外延(yan)伸(shen)”。因此，在本课(ke)(ke)教学(xue)我(wo)设计(ji)了“让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)背诵描写(xie)花园(yuan)变化的(de)句(ju)子”这一环(huan)节(jie)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)多(duo)积(ji)累语言(yan)。课(ke)(ke)外拓(tuo)展练(lian)习(xi)，我(wo)又(you)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)想(xiang)象，后来巨人的(de)花园(yuan)会是什么样子的(de)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)小组(zu)互说，培养了学(xue)生(sheng)语言(yan)表达能力，课(ke)(ke)下又(you)布置了写(xie)话练(lian)笔，由课(ke)(ke)内延(yan)伸(shen)到(dao)课(ke)(ke)外，达到(dao)了积(ji)累语言(yan)来应用的(de)目标。

除(chu)了(le)上(shang)述(shu)几(ji)点做(zuo)的较好，还有(you)以下几(ji)方(fang)面需要(yao)改(gai)进：

1、在朗读感悟(wu)巨(ju)人(ren)赶走孩(hai)子的(de)句子时(shi)，除(chu)了让学生(sheng)想(xiang)(xiang)象巨(ju)人(ren)的(de)想(xiang)(xiang)法，还可(ke)以让学生(sheng)想(xiang)(xiang)象巨(ju)人(ren)当(dang)时(shi)的(de)表情会(hui)是(shi)什(shen)么样的(de)，还应(ying)联系上下文，结合巨(ju)人(ren)的(de)言行对他所斥责的(de)对象——纯(chun)洁、可(ke)爱的(de)孩(hai)子们所千万的(de)伤(shang)害来(lai)理(li)解、体会(hui)。紧紧抓(zhua)住“四(si)处逃(tao)散”、“纷(fen)纷(fen)逃(tao)窜”等词，从多方面来(lai)感受巨(ju)人(ren)的(de)冷酷，为后面的(de)提示中心(xin)打下基(ji)础。

2、本课教(jiao)学(xue)我只注意(yi)引导学(xue)生(sheng)明(ming)白(bai)“快乐要与大(da)(da)家分(fen)(fen)享(xiang)”的(de)(de)(de)道理，忽视了一处对学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)启示：巨人在(zai)文(wen)(wen)中基本上是充当反面角(jiao)色，但在(zai)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)结尾都给(ji)了他改过自新的(de)(de)(de)机(ji)会，课文(wen)(wen)让孩子(zi)明(ming)白(bai)分(fen)(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)快乐外，还给(ji)了孩子(zi)另一个道理，那(nei)就是“知错就改，善莫大(da)(da)焉”。让孩子(zi)在(zai)今后自己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)活中注意(yi)这些东(dong)西，成为真正(zheng)的(de)(de)(de)人。

3、本(ben)课教学(xue)我以(yi)对(dui)(dui)比为主(zhu)线，让学(xue)生(sheng)了解了对(dui)(dui)比这(zhei)种表达手法，最后一(yi)处对(dui)(dui)比讲完，应(ying)该总结一(yi)下(xia)，告诉学(xue)生(sheng)这(zhei)种写作(zuo)方法可以(yi)应(ying)用到(dao)我们的(de)写作(zuo)之中，达到(dao)学(xue)以(yi)致用的(de)目(mu)的(de)。

以上是我(wo)对这节教(jiao)学的(de)课后(hou)反思。总(zong)之，课堂教(jiao)学是一门高深的(de)艺术，只(zhi)有通过不断的(de)实(shi)践(jian)(jian)并在实(shi)践(jian)(jian)中反思，进(jin)行(xing)再创(chuang)造，才能有所得(de)，有所为。

教(jiao)学反思《巨人的花园》

今天听了(le)钟老师的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)节课，课题是(shi)(shi)《巨人(ren)的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)园(yuan)》，这是(shi)(shi)英国(guo)作家(jia)王尔德的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇童(tong)话，讲的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)个巨人(ren)看到孩(hai)子们(men)(men)在(zai)(zai)自已的(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)园(yuan)里(li)玩(wan)，很(hen)生气(qi)，就筑(zhu)起高墙(qiang)将孩(hai)子们(men)(men)拒于墙(qiang)外，从此园(yuan)里(li)只有冬天，直(zhi)到一(yi)(yi)天孩(hai)子们(men)(men)从墙(qiang)洞(dong)里(li)爬进(jin)来，春天也就来了(le)，后来在(zai)(zai)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)启发(fa)下，巨人(ren)拆了(le)围(wei)墙(qiang)，花(hua)(hua)园(yuan)成了(le)孩(hai)子们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)乐园(yuan)，巨人(ren)生活在(zai)(zai)花(hua)(hua)园(yuan)和孩(hai)子们(men)(men)中(zhong)间，感到无比的(de)(de)(de)(de)幸福。教学时(shi)一(yi)(yi)要让学生在(zai)(zai)阅(yue)读中(zhong)了(le)解(jie)童(tong)话在(zai)(zai)主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)安排、表达方法(fa)的(de)(de)(de)(de)选择等方面的(de)(de)(de)(de)特点，二是(shi)(shi)明白快乐应(ying)当和大家(jia)分(fen)享的(de)(de)(de)(de)道理(li)。

钟老师(shi)是这样(yang)安排(pai)教(jiao)学(xue)流程的：用学(xue)生了解(jie)的童话故事导入，出示课题(ti)后介绍作者(zhe)，初读课文(wen)，解(jie)决字词，用填空“巨人(ren)的花(hua)园是一个（）的花(hua)园”帮助学(xue)生整体感知，然后找出能体现巨人(ren)的花(hua)园神奇(qi)、变化多(duo)端的句子探究，接(jie)下(xia)来分析(xi)巨人(ren)的表(biao)现态度，最后根据板书总(zong)结全文(wen)。作业安排(pai)了写话训练(lian)：帮助巨人(ren)写一个告示牌。

整体来看(kan)，教学设计还是不错的。评(ping)课时(shi)，我提了以下几点(dian)建议：

1、为了(le)训练(lian)学(xue)生(sheng)的(de)总(zong)结概括能力(li)，在整体感知时(shi)最(zui)好让学(xue)生(sheng)介绍(shao)本课的(de)主要内容(rong)，或者总(zong)结全文(wen)时(shi)，让学(xue)生(sheng)根据板书(shu)总(zong)结课文(wen)内容(rong)，教师不要包办(ban)代替(ti)。

2、每一(yi)(yi)篇语文(wen)教材都是很美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，每一(yi)(yi)节课(ke)作为教师都应该让(rang)学(xue)(xue)(xue)生积累一(yi)(yi)些什(shen)(shen)么(me)(me)，文(wen)章(zhang)中(zhong)有(you)这(zhei)样一(yi)(yi)句(ju)话很美：那里(li)，春(chun)天(tian)(tian)(tian)鲜(xian)花(hua)(hua)盛开(kai)，夏天(tian)(tian)(tian)绿(lv)树(shu)成(cheng)荫，秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)鲜(xian)果(guo)飘香，冬(dong)天(tian)(tian)(tian)白雪(xue)一(yi)(yi)片。这(zhei)句(ju)话介绍了(le)巨人花(hua)(hua)园四(si)季的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美丽，有(you)四(si)个四(si)字(zi)词语很重(zhong)要。为了(le)帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)生积累，我(wo)们(men)可以设计这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节：请同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)畅想(xiang)一(yi)(yi)下，春(chun)天(tian)(tian)(tian)巨人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)园里(li)什(shen)(shen)么(me)(me)花(hua)(hua)开(kai)了(le)，说说眼睛看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)颜(yan)色，闻(wen)(wen)一(yi)(yi)闻(wen)(wen)味道，耳朵能听到(dao)什(shen)(shen)么(me)(me)？夏天(tian)(tian)(tian)绿(lv)树(shu)成(cheng)荫，都有(you)哪些树(shu)木，长得(de)怎么(me)(me)样，阳光从树(shu)叶(ye)间穿过是一(yi)(yi)种(zhong)什(shen)(shen)么(me)(me)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景象呢？秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)鲜(xian)果(guo)飘香，请你(ni)看(kan)一(yi)(yi)看(kan)，闻(wen)(wen)一(yi)(yi)闻(wen)(wen)，摸一(yi)(yi)摸，尝一(yi)(yi)尝，谈谈感受(shou)吧，冬(dong)天(tian)(tian)(tian)白雪(xue)一(yi)(yi)片，雪(xue)有(you)多厚(hou)，树(shu)上(shang)是什(shen)(shen)么(me)(me)样子，雪(xue)地上(shang)有(you)谁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)足迹，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)雪(xue)地下藏(zang)着什(shen)(shen)么(me)(me)？这(zhei)样一(yi)(yi)来(lai)，花(hua)(hua)园的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美丽岂不更加丰(feng)富了(le)吗？再来(lai)理解：花(hua)(hua)园里(li)常年洋溢着孩子们(men)欢乐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)笑声。结(jie)合上(shang)一(yi)(yi)环节的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积累，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生想(xiang)象：春(chun)天(tian)(tian)(tian)，孩子们(men)在(zai)这(zhei)里(li)干(gan)什(shen)(shen)么(me)(me)？夏天(tian)(tian)(tian)在(zai)这(zhei)里(li)做(zuo)什(shen)(shen)么(me)(me)？秋(qiu)天(tian)(tian)(tian)、冬(dong)天(tian)(tian)(tian)呢？然后(hou)把(ba)这(zhei)两处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言合在(zai)一(yi)(yi)起引读(du)，我(wo)想(xiang)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)一(yi)(yi)定(ding)会被打开(kai)，同(tong)时(shi)也积累了(le)丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言。

3、在探究巨(ju)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)表现时(shi)，教(jiao)师(shi)抛(pao)出了这(zhei)样一个(ge)问(wen)题：他是什么(me)样的(de)(de)巨(ju)人(ren)(ren)(ren)？你想对巨(ju)人(ren)(ren)(ren)说些什么(me)？学(xue)生(sheng)的(de)(de)回答非常口(kou)语(yu)化，很平淡，如果(guo)这(zhei)时(shi)教(jiao)师(shi)适当的(de)(de)引(yin)导学(xue)生(sheng)用一些谚语(yu)或者(zhe)名人(ren)(ren)(ren)名言来总结，比如：赠人(ren)(ren)(ren)玫瑰(gui)，手有余香(xiang)；诚心能(neng)叫(jiao)(jiao)石头落泪(lei)；实意能(neng)叫(jiao)(jiao)枯木发芽。等等，就会升(sheng)华(hua)了课文的(de)(de)情感(gan)，使学(xue)生(sheng)的(de)(de)认知上一层次。

4、课(ke)时(shi)安排太满，如果分成(cheng)两课(ke)时(shi)完(wan)成(cheng)的话(hua)会(hui)更好，对学生的训(xun)练就可以落(luo)到(dao)实处了(le)。

通过这一节课，我感到每位(wei)教师(shi)还是应该在教材上(shang)下功夫，在课文的留白处深挖(wa)掘(jue)。