一次至真至善的“寻美”之旅
——《搭石》教学实录及教学反思
南(nan)浔区洪塘(tang)小学(xue) 沈晓琴
【教学(xue)理念】阅读(du)教学(xue)过(guo)程是每个(ge)学(xue)生精心读(du)书获得个(ge)性(xing)体验和独特感受的(de)过(guo)程，是教师引(yin)导(dao)学(xue)生在阅读(du)实践中不断实现自我建构，学(xue)会阅读(du)，促进表达的(de)过(guo)程。同时也积极倡导(dao)自主、合(he)作、探究式学(xue)习(xi)，最大限度(du)地发(fa)挥学(xue)生的(de)主动性(xing)、发(fa)展性(xing)和创造性(xing)。
【教(jiao)材分析】课文写的(de)是乡(xiang)亲(qin)(qin)们摆搭石、走搭石的(de)一幕幕情景。语言(yan)质朴，意境优美，字里行(xing)间洋溢(yi)着浓郁(yu)的(de)生活气(qi)息。体(ti)现了乡(xiang)亲(qin)(qin)们无私奉献的(de)精神和一心为(wei)他人(ren)着想的(de)人(ren)性美。
【教学目标】
1、以随文(wen)识字为主要方(fang)式认识本课(ke)生字。
2、正确(que)、流利、有感情地朗读(du)课文(wen)。
3、运用(yong)边(bian)读边(bian)想象画面、联(lian)系(xi)上下文、创设情境、联(lian)系(xi)生活体验(yan)等方(fang)法，理(li)解(jie)“协调有序”等重点(dian)词(ci)句(ju)，体会搭石上蕴含的美(mei)，感(gan)受乡亲们的美(mei)好情感(gan)，并从中受到感(gan)染、熏陶。
【教学方(fang)法(fa)】在阅读(du)教学中，方(fang)法(fa)的设计是(shi)十(shi)分重(zhong)要的。根据新课(ke)程基本(ben)理念，针(zhen)对自己对教材的理解(jie)(jie)，在本(ben)文中采用了“读(du)中感悟”法(fa)，“想象理解(jie)(jie)”法(fa)，“自主、合作、探究(jiu)”法(fa)等。
【课堂实录】
一(yi)、出示图片，揭(jie)示课题(ti)
师(shi)：[示图]（声音(yin)轻(qing)点）同学们(men)这个(ge)小(xiao)山(shan)村(cun)是作家刘(liu)章爷(ye)爷(ye)的(de)(de)家乡，他的(de)(de)家乡是个(ge)美(mei)丽的(de)(de)地方。那(nei)里(li)有(you)连绵起伏的(de)(de)山(shan)峦，有(you)郁郁葱葱的(de)(de)树木，还有(you)一条(tiao)清(qing)澈见(jian)底、潺(chan)潺(chan)而流的(de)(de)小(xiao)溪。但作者每每忆(yi)起家乡，觉得(de)最美(mei)的(de)(de)还是家乡的(de)(de)搭石(shi)。这节课(ke),就让(rang)我们(men)一起去感受那(nei)平凡(fan)而美(mei)丽的(de)(de)搭石(shi)。看老师(shi)板课(ke)题(ti)，齐读课(ke)题(ti)。
师：板书课题
生：搭石
二、初读课文(wen)，初感搭石之美
师：请(qing)同学们翻(fan)开(kai)书(shu)本，自由读课文，注(zhu)意(yi)读准字(zi)音，读通句子。想(xiang)一想(xiang)什么是搭石？搭石给(ji)你(ni)留下了(le)怎样的印(yin)象？
生：读课文
师：刚才同学(xue)们(men)读(du)课(ke)文很投入，相信你(ni)肯(ken)定(ding)有(you)所(suo)得。你(ni)知(zhi)道了什(shen)么是搭石吗？谁用课(ke)文的句子来说说。
生(sheng)：搭石(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)：进入秋天(tian)，天(tian)气变(bian)凉，家乡(xiang)的人们根据(ju)水的深浅，从(cong)河的两岸(an)找来(lai)一(yi)些平(ping)整方(fang)正(zheng)的石(shi)头，按照二尺左右(you)的间(jian)隔(ge)，在(zai)小(xiao)溪(xi)里横着(zhe)摆上一(yi)排(pai)，让人们从(cong)上面(mian)踏过，这就(jiu)(jiu)是(shi)搭石(shi)。
师：你找得很准[出示句(ju)子]，搭石(shi)搭在哪？
生：小溪里
师：板书：溪里
师：如(ru)果没有搭石，家(jia)乡的人们怎么过(guo)小溪(xi)呢？谁也能用(yong)课文中(zhong)的句(ju)子来说(shuo)一说(shuo)。
生(sheng)：山洪过后(hou)，人(ren)们出工(gong)、收工(gong)、赶集、访友(you)，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师(shi)：这个(ge)词语(yu)中有个(ge)生字，一起读
生：脱鞋绾裤
师： “绾”是(shi)什么意思呢(ni)？
生：卷起来
师(shi)： 那(nei)就是说，如果小(xiao)溪(xi)里(li)没有(you)搭(da)石(shi)，人(ren)们(men)出(chu)工(gong)就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人(ren)们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤
师(shi)：人们(men)访友(you)就必(bi)须——
生：脱鞋绾裤
师：一句话，人(ren)们(men)来来往(wang)往(wang)都必须(xu)——
生：生：脱鞋绾裤
师：一次又(you)一次的(de)脱鞋(xie)绾裤啊，你(ni)体会到(dao)了什么？
生：不方便。
生：很辛苦。
生：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天(tian)(tian)啊，到了(le)秋(qiu)天(tian)(tian)，天(tian)(tian)气(qi)变凉，家乡(xiang)的人们就(jiu)必须(xu)依(yi)靠搭(da)(da)石(shi)过小(xiao)溪了(le)。知道了(le)这些(xie)，我们再来(lai)读读什么是搭(da)(da)石(shi)。
生：进(jin)入秋天，天气变凉，家乡的(de)人们(men)根(gen)据水的(de)深浅，从河的(de)两岸找(zhao)来一(yi)些平(ping)整方正的(de)石头，按照二(er)尺左右的(de)间隔，在小溪里横着摆(bai)上一(yi)排，让人们(men)从上面踏过，这就是搭石。
师：读了课文，搭石(shi)给你留下了怎样的印(yin)象？
生：很美
师：搭(da)石给刘章(zhang)爷(ye)爷(ye)留下(xia)了怎样的(de)印象？
生(sheng)：搭石(shi)，构成了家乡的一(yi)道风景。
师(shi)(shi)：你们真了不(bu)起(qi)，和作家刘章爷爷的(de)心是相通的(de)。（师(shi)(shi)板书(shu)：家乡的(de)一道风景）
三、细读课(ke)文，深(shen)究走(zou)搭石(shi)之美
师：排搭(da)石(shi)(shi)便成一道(dao)风(feng)景，这是(shi)怎样的(de)搭(da)石(shi)(shi)啊！就(jiu)让我们(men)跟随(sui)着刘章爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)，跟随(sui)着家(jia)乡的(de)人们(men)一块去(qu)走(zou)走(zou)搭(da)石(shi)(shi)。请大家(jia)静静地默读3-4自(zi)然段，用波(bo)浪线划(hua)出(chu)家(jia)乡的(de)人们(men)走(zou)搭(da)石(shi)(shi)的(de)相关语句，再(zai)想一想那是(shi)一幅(fu)怎样的(de)画(hua)面。
生：自由读
师：同学(xue)们(men)，读(du)书的最(zui)高(gao)境(jing)界是读(du)出文(wen)字背(bei)后的意思(si)。我看到有的同学(xue)划(hua)(hua)了一处(chu)，有的划(hua)(hua)了两处(chu)，有的划(hua)(hua)了三处(chu)，但不管怎样这(zhei)都是你们(men)思(si)考所留下的痕迹，很(hen)珍贵，咱们(men)来(lai)交流、交流。
生：“每当上(shang)工、下工，一行人(ren)(ren)走搭石的(de)时候，动(dong)作(zuo)是那(nei)么协调有序！前面(mian)的(de)抬起脚来，后面(mian)的(de)紧(jin)跟(gen)上(shang)去(qu)，踏踏的(de)声音(yin)，像(xiang)轻快(kuai)的(de)音(yin)乐；清波漾漾，人(ren)(ren)影绰绰，给人(ren)(ren)画一般的(de)美感。”
师(shi)：你(ni)找的(de)是这幅画(hua)面.（“行(xing)”变红）这是一个多音字，读(du)什(shen)么？
生：行（hang）
生：行(xing)
师(shi)：体育课(ke)上,我(wo)们排成很整齐的(de)一队(dui)，叫(jiao)作排成一——行（hánɡ）
一个(ge)跟(gen)着一个(ge)走(zou)，这些在搭石上行(xing)走(zou)着的人叫——生：一行(xing)（xínɡ）人
师(shi)：一(yi)行人走搭(da)石(shi)，多美的画面(mian)啊！在(zai)书上找到这(zhei)段(duan)(duan)文(wen)字，调(diao)整好你(ni)的呼吸，用最(zui)轻的声音，最(zui)美的语调(diao)，读一(yi)读这(zhei)段(duan)(duan)话，待会告(gao)诉大家哪个词让你(ni)感(gan)觉美美的
生：“协调有序”
师：这个(ge)(ge)词语中(zhong)有两个(ge)(ge)生字(zi)，读(du)准它，一起读(du)
生：协调有序
师：怎(zen)样的动作(zuo)才是协调有(you)序的呢(ni)？
生：有顺序
生：配合得很好。
师：这是从字(zi)面上(shang)理解。
生：就是“前面(mian)的(de)抬起(qi)脚来(lai)，后面(mian)的(de)紧跟(gen)上去，踏踏的(de)声音(yin)，像(xiang)轻快的(de)音(yin)乐”。
师(shi)：你联系下文理解了。
师：让我们加入到(dao)走搭(da)石的人群中，咱们合作着读一读。
师：前面的
生：抬起脚来
师：后面的
生：紧跟上去
师：前面的
生：抬起脚来
师：后面的
生：紧跟上去
师：（指这(zhei)组问(wen)）你(ni)们现(xian)在走在哪？
生：搭石上。
师：不(bu)好走啊，走得不(bu)好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师(shi)：引(yin)读，每当上工(gong)、下工(gong)，一行人(ren)走搭石的时候，动作是那么协调有序！前(qian)面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：引读，[声音轻(qing)些(xie)，美些(xie)]每当上工(gong)、下(xia)工(gong)，一行(xing)人走搭石的(de)时候，动作是那么协调有序！前面(mian)的(de)——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：引(yin)读(du)，[声音轻些，美些]每当上工、下工，一行人走搭石的(de)时候，动作是那么(me)协(xie)调(diao)有序！前(qian)面(mian)的(de)——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：抬(tai)起脚(jiao)来，紧(jin)跟上去，抬(tai)起脚(jiao)来，紧(jin)跟上去，抬(tai)起脚(jiao)来——紧(jin)跟上去——踏踏的声音，像——
生：轻快的音乐。
师：让我们(men)继续走在搭石上，这边两组(zu)走前面(mian)(mian)，这边两组(zu)走后面(mian)(mian)。
师：前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师(shi)：（速度(du)渐快）前面的(de)——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：没(mei)(mei)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)踩(cai)脚(jiao)，没(mei)(mei)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)跌入水中，该是有(you)(you)(you)人(ren)(ren)指挥(hui)吧，（生摇头）没(mei)(mei)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)指挥(hui)，还那么默契(qi)，那么有(you)(you)(you)序(xu)，这样的(de)动作就(jiu)叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：还有哪(na)些词(ci)也让(rang)你感觉美(mei)美(mei)的？
生：“清波漾(yang)(yang)漾(yang)(yang)，人影绰绰”
师(shi)：“绰”是生字，它在字典中有三种意思
出示：绰(chuo)： A宽(kuan)；不狭窄 B宽(kuan)裕；富(fu)裕 C形(xing)容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的(de)“绰”是什么意思(si)?
生：应该是C形容姿态柔美
师：理解(jie)了意思(si)，请(qing)你再(zai)读。
生：人影绰绰
师：一起读。
生：人影绰绰
师(shi)：这么(me)美的(de)词语还要读。
生：人影绰绰
师：读(du)着(zhe)读(du)着(zhe)，你的眼前仿佛出现了怎(zen)样的画面？
生：我好象看(kan)(kan)到水清(qing)得可以(yi)看(kan)(kan)见水底的(de)石头，一阵风吹来，水面漾起了(le)波纹，人影倒映在(zai)水面上，美丽极了(le)。
师：你来读。
生：人影绰绰
师(shi)：我仿佛看(kan)见(jian)清(qing)清(qing)的(de)溪水漾起了(le)粼粼的(de)波纹，姿态柔美的(de)人影倒映在水中，像画一样。
[示图]同学们看，小溪的(de)水怎(zen)样呀(ya)？
生：（清清的）
师：微风轻(qing)轻(qing)一(yi)吹，这水(shui)又会怎样呀(ya)？
生：（泛起小波纹）
师：这就叫做——
生：人影绰绰
师(shi)：人影倒映在(zai)清波漾漾的溪(xi)水里又会怎样呀？
生(sheng)：（清波一圈一圈荡开去，人影也随着波纹一动一动的，时(shi)隐时(shi)现）
师：这(zhei)真是水光、人影(ying)两相和的美(mei)，一起读。
生：人影绰绰
师：谁来读
生：清波漾(yang)漾(yang)，人影绰绰，给人画一般的美感(gan)。
师：（你(ni)把大(da)家(jia)带到画前了）；
师：推荐一位读，
生：清波(bo)漾漾，人(ren)(ren)影(ying)绰(chuo)绰(chuo)，给人(ren)(ren)画一般的美感(gan)。
师：多美(mei)的声音，多美(mei)的画面(mian)，请(qing)你再读(du)，其(qi)他同学(xue)闭上眼(yan)睛，想像画面(mian)。
生(sheng)：清波漾漾，人影绰(chuo)绰(chuo)，给(ji)人画一般的美感。
师：你把(ba)大家(jia)带进画里了！
师：同学们，刘章(zhang)爷爷在大山里生活了十几(ji)年，他常(chang)常(chang)看到这样的情景，读——
生(sheng)：“每当上工(gong)、下工(gong)，一行人走(zou)搭石的时候，动(dong)作是那(nei)么协调有(you)序！前面的抬起(qi)脚(jiao)来，后面的紧跟上去，踏(ta)踏(ta)的声音(yin)(yin)，像(xiang)轻快的音(yin)(yin)乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：刘章(zhang)爷(ye)爷(ye)在搭(da)石上一遍遍走，走过了(le)一年(nian)又一年(nian)，他怎能忘记这样的情(qing)景，读(du)——
生：“每当上工、下工，一行人走搭(da)石的(de)时候，动作是那么协(xie)调有序！前面(mian)的(de)抬起脚(jiao)来，后(hou)面(mian)的(de)紧(jin)跟上去，踏(ta)踏(ta)的(de)声音(yin)，像(xiang)轻快(kuai)的(de)音(yin)乐；清波漾漾，人影(ying)绰(chuo)(chuo)绰(chuo)(chuo)，给人画一般的(de)美(mei)感。”
师(shi)：是(shi)呀，这(zhei)一(yi)行人在搭(da)石上走出了音乐美、画面美、和(he)谐(xie)美，这(zhei)的(de)确是(shi)家乡的(de)（指板书）生(sheng)：一(yi)道风景
四、三读(du)课文，感悟心灵之(zhi)美
师：你还划了哪句？
生：如果有两个人(ren)面(mian)对(dui)(dui)面(mian)同时走(zou)到溪(xi)边，总(zong)会在(zai)第一块(kuai)搭石前止步，招(zhao)手示意，让对(dui)(dui)方先走(zou)，等对(dui)(dui)方过了河，俩人(ren)再说上(shang)几句家常(chang)话，才相(xiang)背而行。假如遇上(shang)老人(ren)来走(zou)搭石，年(nian)轻人(ren)总(zong)要(yao)伏（fú）下身子背老人(ren)过去，人(ren)们把这看成理所当(dang)然的事。
师(shi)：假如现(xian)在老师(shi)和你(ni)在搭石的(de)两头，我们来演一演。
生：表演
师：多么淳朴的家乡人啊，读(du)
生：如果有两个人(ren)(ren)(ren)面(mian)对面(mian)同时走(zou)到溪边，总会在第一块搭(da)石(shi)前止(zhi)步，招手(shou)示意，让对方(fang)先走(zou)，等对方(fang)过了河，俩人(ren)(ren)(ren)再说上几句家(jia)常话，才相(xiang)背(bei)而行。假如遇上老人(ren)(ren)(ren)来(lai)走(zou)搭(da)石(shi)，年(nian)轻人(ren)(ren)(ren)总要伏（fú）下身子背(bei)老人(ren)(ren)(ren)过去，人(ren)(ren)(ren)们(men)把(ba)这看成理所当然的事(shi)。
师：这情景让你感受到了什么(me)？
生：谦让
师：你读懂了(le)文字里(li)含着的美。让我们(men)一起用朗读感受这份美。
生：如果有两(liang)个(ge)人(ren)面对(dui)面同时走(zou)到溪边，总会在第一块搭石前(qian)止步(bu)，招(zhao)手示意(yi)，让对(dui)方(fang)先走(zou)，等对(dui)方(fang)过了河，俩人(ren)再说上几句(ju)家(jia)常话(hua)，才相背而行(xing)。假如遇上老(lao)人(ren)来(lai)走(zou)搭石，年轻人(ren)总要伏(fu)（fú）下身子背老(lao)人(ren)过去，人(ren)们(men)把这(zhei)看成理所当(dang)然的事。
师：搭石(shi)上的这(zhei)(zhei)份谦(qian)让刘章爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)不(bu)禁这(zhei)(zhei)样称赞——
生(sheng)：搭(da)石，构成了家(jia)乡的一(yi)道风景线(xian)。
师：这(zhei)个句子(zi)读(du)一遍是(shi)不够的。你(ni)们再读(du)读(du)，读(du)着(zhe)读(du)着(zhe)，有的词语会让你(ni)的心头(tou)轻轻一颤，你(ni)就抓住它，读(du)上几遍。
生：自由地读几遍
师：哪个词(ci)语打动了你？
生(sheng)：“理所当然”打动了我，家乡(xiang)的人觉得是(shi)应该这么(me)做的。
师(shi)：有你的(de)读(du)书体会，还有其他的(de)吗？
生：（我觉(jue)得“伏”字打动了我。）
师：现在我(wo)是那位老人(ren)，谁来做年轻人(ren)？请个小伙(huo)子。请你做做“伏”的动作(zuo)
生：（男生深深地(di)弯下身(shen)子，做伏的动作）
师(shi)：（手(shou)搭生的(de)肩）这样(yang)，老人就能(neng)轻而易举地趴在你的(de)背上(shang)，舒舒服(fu)服(fu)、安安全全地过(guo)小溪了。
师：到了对岸，你需要老人向(xiang)你道谢吗？
生：（不需要
师：为什么？
生：（因为我(wo)们家(jia)乡的(de)(de)人(ren)都习以为常(chang)了，把这看成是(shi)理所当然(ran)的(de)(de)事。）
师：多好的(de)年轻(qing)人，（问另一位同学(xue)）老人没有向年轻(qing)人千恩万(wan)谢，年轻(qing)人会生气吗？
生：（不会）
师：为什么？
生：(因为人(ren)们(men)把这看成是理所当然的事)
师(shi)：听了你们的(de)回答，我就在想哪，当这位(wei)老人(ren)年轻的(de)时候，他(ta)一定也曾经（指课件文字(zi)）生：伏下身子背其他(ta)的(de)老人(ren)
师(shi)：因为（指课件文字）——
生：人们(men)把这看成理所当然的(de)事
师：当这位年轻人老了(le)的时候，也一定(ding)会(hui)有(you)——
生：年轻人伏(fu)下身子背他
师：因为——
生：人们把这(zhei)看成是理所当(dang)然的(de)事
师：透过这个“伏(fu)”字(zi)，你看出了什么
生：（尊老）
师：这搭(da)石还蕴含着这样一份(fen)美好的情感，难(nan)怪刘章(zhang)爷爷赞(zan)叹，搭(da)石，构成了(le)——（指板书）生：家(jia)乡的一道风景
师(shi)：让我们(men)捧起书，和着音乐，用(yong)朗读(du)(du)再(zai)次去感受走搭石的美，请大家根据老(lao)师(shi)的提示直接接读(du)(du)有关语段，行吗？
生：行
师：（每当上工、下工，一(yi)行人(ren)走搭石(shi)的时候，
生：动作是那么协（xié）调有(you)序（xù）！前面的(de)(de)(de)抬起脚来(lai)，后面的(de)(de)(de)紧跟上去(qu)，踏(ta)踏(ta)的(de)(de)(de)声音，像轻快的(de)(de)(de)音乐(le)；清(qing)波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一(yi)般的(de)(de)(de)美感(gan)。
师：如果有两个人面对面同时走到溪边，
生：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方(fang)先走，等对方(fang)过了(le)河，俩人再说上(shang)几句家常话，才相背而(er)行。
师(shi)：假如遇(yu)上(shang)老人来走搭(da)石，
生：年轻人总要(yao)伏（fú）下(xia)身子(zi)背老人过(guo)去(qu)，人们把这看成(cheng)理所当然的事。
五、抄写课文，品(pin)味文章之美
师：课文学到这，这搭(da)(da)石(shi)(shi)还(hai)只是(shi)仅仅搭(da)(da)在潺潺而流(liu)的(de)(de)溪水之(zhi)上吗，它更是(shi)搭(da)(da)（点一(yi)点）在了(le)(le)人(ren)(ren)们(men)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)（板：心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)，红色(se)），搭(da)(da)出了(le)(le)一(yi)行人(ren)(ren)走(zou)搭(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)和谐美(mei)，搭(da)(da)出了(le)(le)两个(ge)人(ren)(ren)面对面走(zou)搭(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)谦(qian)让美(mei)，搭(da)(da)出了(le)(le)年(nian)轻人(ren)(ren)对老人(ren)(ren)的(de)(de)敬老爱老之(zhi)美(mei)。也(ye)许(xu)有一(yi)天，这里(li)(li)会架上桥，铺上路，也(ye)许(xu)有一(yi)天，搭(da)(da)石(shi)(shi)在家乡永(yong)远地(di)消(xiao)失了(le)(le)，但家乡的(de)(de)人(ren)(ren)们(men)走(zou)搭(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)美(mei)，会永(yong)远地(di)留在每一(yi)个(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)——心(xin)(xin)(xin)头(tou)。
师：景美(mei)，人美(mei)，文章更美(mei)，学到这(zhei)老师猜想你(ni)肯定有你(ni)自己喜(xi)欢的(de)语段或句(ju)子，静下心来(lai)工(gong)工(gong)整整地摘抄在(zai)你(ni)的(de)本子上，然后(hou)再美(mei)美(mei)地读一(yi)读，背一(yi)背。
生：抄写
师：搭石上还有哪些看得见(jian)的美？还有哪些看不见(jian)的美？作者(zhe)又是怎样(yang)表达这些美的呢？……
板书：
搭石
溪 心
家乡的一道风景
教学反思：
《搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)》这一(yi)课(ke)为(wei)(wei)我们(men)展现(xian)了一(yi)幅幅生(sheng)动的画(hua)(hua)面映(ying)入眼帘(lian)：秋凉在(zai)即，人(ren)(ren)们(men)精心(xin)挑选(xuan)石(shi)(shi)(shi)头摆放在(zai)小溪(xi)(xi)中，几(ji)番精心(xin)踩踏(ta)；急着赶路(lu)的老人(ren)(ren)，发现(xian)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)不稳，及时调(diao)整才肯离去(qu)；一(yi)行人(ren)(ren)走(zou)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)，动作协(xie)调(diao)有序，声音踏(ta)踏(ta)，清波(bo)漾漾，人(ren)(ren)影绰绰，充满了诗情画(hua)(hua)意(yi)；两个(ge)人(ren)(ren)面对(dui)面过小溪(xi)(xi)，招(zhao)手礼(li)让，闲话家(jia)常；偶遇(yu)老人(ren)(ren)，蹲身下伏，背负过溪(xi)(xi)…… 根据(ju)本(ben)文特(te)点，结合新的课(ke)程理念，本(ben)课(ke)在(zai)教学时我注重以(yi)(yi)人(ren)(ren)为(wei)(wei)本(ben)，以(yi)(yi)读为(wei)(wei)本(ben)。采取情境体(ti)验式(shi)教学法，引导学生(sheng)紧紧抓住“搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)，构成家(jia)乡的一(yi)道风景。”
一、引领走进文(wen)本——随(sui)风(feng)潜入
这节课(ke)我从(cong)中(zhong)心句(ju)入手(shou)，引(yin)导学(xue)生以(yi)自(zi)主(zhu)(zhu)、合作、探究的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)来(lai)层层解(jie)读(du)文(wen)本，感(gan)悟(wu)词句(ju)。在(zai)教学(xue)中(zhong)充分挖掘情感(gan)因(yin)素，以(yi)朗读(du)为主(zhu)(zhu)要手(shou)段，运(yun)用多种方(fang)(fang)式(shi)，让学(xue)生体会到其中(zhong)的(de)(de)人性美，品味由(you)“搭(da)石”引(yin)发的(de)(de)感(gan)人的(de)(de)场景；感(gan)受(shou)乡亲们纯朴、美好的(de)(de)情感(gan)，体会人与人之间互相关爱带来(lai)的(de)(de)温暖和快乐，并使学(xue)生从(cong)平(ping)凡(fan)的(de)(de)事物中(zhong)发现美。“美”作为这篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)主(zhu)(zhu)线，自(zi)然地贯穿(chuan)课(ke)堂(tang)始终。
《语文课程(cheng)标(biao)准》指出(chu)：“阅读(du)是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)个性(xing)化的(de)行为，应让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在主动(dong)(dong)积极(ji)的(de)思维(wei)和情感活动(dong)(dong)中，加深(shen)理(li)解和体验(yan)，受(shou)到情感熏陶(tao)，享受(shou)审美(mei)乐趣。”依据这(zhei)(zhei)一理(li)念，我把文中抽象的(de)文字(zi)还原为生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)(dong)的(de)画(hua)面，课堂(tang)伊始，通过(guo)所(suo)展现(xian)的(de)画(hua)面和教师配诵(song)的(de)画(hua)外音内容，很自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)地把学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带入刘章爷爷生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)那个小(xiao)山村(cun)，走(zou)近(jin)让作(zuo)者(zhe)魂(hun)牵梦(meng)萦的(de)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)。而后寻找搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)、感受(shou)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)便很自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)地在孩子(zi)们(men)投入的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)感悟得以明(ming)了。一句“进(jin)入秋(qiu)天，天气(qi)变(bian)凉(liang)，家(jia)乡的(de)人(ren)(ren)们(men)根据水的(de)深(shen)浅，从(cong)河的(de)两岸(an)找来一些平整方正的(de)石(shi)(shi)(shi)头，按(an)照二尺左右(you)的(de)间隔，在小(xiao)溪里横着(zhe)摆(bai)上一排，让人(ren)(ren)们(men)从(cong)上面踏过(guo)，这(zhei)(zhei)就(jiu)是(shi)(shi)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)”很自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)地使(shi)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)浮出(chu)课本，而老师“如果没有(you)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)，村(cun)里的(de)人(ren)(ren)们(men)又是(shi)(shi)怎么过(guo)河的(de)呢？”的(de)追问，孩子(zi)们(men)对(dui)(dui)“人(ren)(ren)们(men)……就(jiu)必须脱鞋(xie)挽裤。”的(de)想(xiang)象以及体会一次次脱鞋(xie)挽裤带来的(de)不(bu)便更是(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)地引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解了搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)的(de)重要性(xing)。有(you)了对(dui)(dui)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)淡淡的(de)了解，多了对(dui)(dui)搭(da)(da)石(shi)(shi)(shi)甜甜的(de)感情，便吸引着(zhe)孩子(zi)们(men)对(dui)(dui)课文美(mei)美(mei)地品读(du)下去，这(zhei)(zhei)一切，都进(jin)行得如春(chun)风潜入夜般的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)。
二、理解(jie)感悟(wu)文本——润(run)物无(wu)声
我(wo)(wo)通过(guo)创设了(le)恰(qia)当的(de)情境，引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)感(gan)悟(wu)走搭(da)石的(de)美，给人留下(xia)了(le)深(shen)刻的(de)印象。我(wo)(wo)抓住(zhu)“一(yi)群人走搭(da)石”，“两个人面(mian)(mian)对(dui)面(mian)(mian)走搭(da)石”和“老人、年轻人走搭(da)石”三(san)块(kuai)内容，勾勒成(cheng)三(san)幅(fu)画(hua)面(mian)(mian)，很自然地引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)一(yi)步步理解(jie)搭(da)石在家(jia)乡的(de)人们(men)心中为什么是一(yi)道风景。引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)对(dui)“协调有(you)序(xu)”“人影(ying)绰(chuo)绰(chuo)”“伏”“理所当然”几个词的(de)理解(jie)和感(gan)悟(wu)，既有(you)最基本的(de)查字典方法指导，更有(you)到语(yu)言(yan)里去感(gan)受一(yi)番的(de)情感(gan)体验(yan)，学(xue)生(sheng)经(jing)历了(le)这样一(yi)个体验(yan)、感(gan)悟(wu)的(de)过(guo)程后，才真的(de)学(xue)会了(le)学(xue)习，真正学(xue)懂(dong)了(le)语(yu)言(yan)。
在理解“每当上(shang)工(gong)、下(xia)工(gong)，一行人走搭(da)石的(de)(de)(de)(de)时候(hou)，动作是那(nei)么(me)(me)协(xie)(xie)调有(you)序(xu)！前面的(de)(de)(de)(de)抬(tai)起(qi)脚来(lai)，后(hou)面的(de)(de)(de)(de)紧跟上(shang)去，踏(ta)踏(ta)的(de)(de)(de)(de)声音(yin)(yin)，像轻快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)乐；人影(ying)绰绰，给(ji)(ji)人画(hua)一般的(de)(de)(de)(de)美感。” 这(zhei)一句时，抓住(zhu)“协(xie)(xie)调有(you)序(xu)”这(zhei)个关键点，创设(she)情(qing)境(jing)，通过“我们是在走什(shen)么(me)(me)？”“不小心会掉进水里(li)”等情(qing)景渲染，让学(xue)生采用(yong)(yong)合(he)作朗读(du)“前面的(de)(de)(de)(de)抬(tai)起(qi)脚来(lai)，后(hou)面的(de)(de)(de)(de)紧跟上(shang)去，前面的(de)(de)(de)(de)……后(hou)面的(de)(de)(de)(de)……”来(lai)体(ti)验朗读(du)的(de)(de)(de)(de)协(xie)(xie)调有(you)序(xu)，进而(er)感悟人们走搭(da)石时动作的(de)(de)(de)(de)协(xie)(xie)调有(you)序(xu)。她抓住(zhu)“协(xie)(xie)调有(you)序(xu)”，用(yong)(yong)联系上(shang)下(xia)文，合(he)作朗读(du)体(ti)验的(de)(de)(de)(de)方法(fa)引(yin)导学(xue)生体(ti)会了(le)它的(de)(de)(de)(de)大(da)意(yi)(yi)后(hou)，又改(gai)课(ke)文为诗歌，引(yin)导学(xue)生诵读(du)诗歌，更是很自然地把(ba)学(xue)生带入(ru)有(you)着浓浓乡情(qing)的(de)(de)(de)(de)搭(da)石旁边，引(yin)领学(xue)生用(yong)(yong)朗读(du)将这(zhei)美好的(de)(de)(de)(de)画(hua)面呈(cheng)现(xian)在了(le)大(da)家面前。尤其(qi)把(ba)“踏(ta)踏(ta)的(de)(de)(de)(de)声音(yin)(yin)，像轻快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)乐；人影(ying)绰绰，给(ji)(ji)人画(hua)一般的(de)(de)(de)(de)美感。”这(zhei)一部(bu)分(fen)作为朗读(du)训(xun)练重点，以多种方式来(lai)练读(du)，整齐优美的(de)(de)(de)(de)朗读(du)声将听(ting)课(ke)者带入(ru)了(le)美好的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)境(jing)！
对(dui)于青年人(ren)(ren)遇到(dao)(dao)老(lao)(lao)年人(ren)(ren)怎样(yang)走搭石(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)内容，我以(yi)“在读(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)(yu)会(hui)在你(ni)(ni)心(xin)(xin)头轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)一(yi)(yi)颤，你(ni)(ni)就抓(zhua)住它”的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)导方式很(hen)自(zi)(zi)然(ran)(ran)地(di)引(yin)(yin)导学生(sheng)(sheng)抓(zhua)住“伏(fu)”和“理(li)(li)所当(dang)(dang)(dang)然(ran)(ran)”。引(yin)(yin)导学生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)然(ran)(ran)而(er)有(you)效(xiao)地(di)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)词(ci)语(yu)(yu)。“伏(fu)”字(zi)形象(xiang)生(sheng)(sheng)动的(de)(de)(de)(de)(de)象(xiang)形文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)说(shuo)、演变，结合学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)动作示范，加深了(le)学生(sheng)(sheng)对(dui)“伏(fu)”字(zi)字(zi)型的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)，对(dui)伏(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)动作的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)，更(geng)自(zi)(zi)然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)加深了(le)学生(sheng)(sheng)对(dui)年轻(qing)(qing)人(ren)(ren)伏(fu)下(xia)身来背老(lao)(lao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)敬老(lao)(lao)精神品质的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)。从“伏(fu)”的(de)(de)(de)(de)(de)品词(ci)到(dao)(dao)“理(li)(li)所当(dang)(dang)(dang)然(ran)(ran)”的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)渡，又由请上(shang)台作示范的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)从谈感受，说(shuo)说(shuo)要(yao)不要(yao)老(lao)(lao)人(ren)(ren)千恩万谢达到(dao)(dao)自(zi)(zi)然(ran)(ran)和谐的(de)(de)(de)(de)(de)统一(yi)(yi)。王老(lao)(lao)师(shi)像(xiang)链(lian)子(zi)般地(di)将(jiang)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)点串到(dao)(dao)了(le)一(yi)(yi)起(qi)，在老(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)领下(xia)，孩子(zi)们用心(xin)(xin)地(di)体会(hui)这文(wen)(wen)字(zi)中的(de)(de)(de)(de)(de)味(wei)和美！而(er)最终(zhong)味(wei)道的(de)(de)(de)(de)(de)体会(hui)也(ye)得(de)到(dao)(dao)了(le)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)呈现。“得(de)到(dao)(dao)帮(bang)(bang)助的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)人(ren)(ren)曾(ceng)在年轻(qing)(qing)时(shi)理(li)(li)所当(dang)(dang)(dang)然(ran)(ran)地(di)帮(bang)(bang)过(guo)别的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)人(ren)(ren)，而(er)帮(bang)(bang)助他(ta)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)年轻(qing)(qing)人(ren)(ren)也(ye)会(hui)在自(zi)(zi)己年老(lao)(lao)时(shi)理(li)(li)所当(dang)(dang)(dang)然(ran)(ran)地(di)得(de)到(dao)(dao)其(qi)他(ta)年轻(qing)(qing)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)帮(bang)(bang)助。”这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)导想象(xiang)，不仅让学生(sheng)(sheng)顺利地(di)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)了(le)“理(li)(li)所当(dang)(dang)(dang)然(ran)(ran)”这个词(ci)语(yu)(yu)，更(geng)是在不知不觉中进行对(dui)学生(sheng)(sheng)尊(zun)敬老(lao)(lao)人(ren)(ren)，学会(hui)将(jiang)心(xin)(xin)比(bi)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)思想道德教育。
在整个教学过程(cheng)中(zhong)，我也注重学法(fa)(fa)的渗(shen)透引导。如：随文识字，深入联系上下文理(li)解(jie)词语的方法(fa)(fa)；引导孩(hai)子边读(du)边圈边画边思(si)考来(lai)加深理(li)解(jie)的默(mo)读(du)课文方法(fa)(fa)。
在教学(xue)中，尽管(guan)我课(ke)前精心备课(ke)，努(nu)力挖掘教材。但是，整堂课(ke)上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂(tang)(tang)驾驭能力(li)欠缺(que)。课堂(tang)(tang)教学(xue)中总(zong)是被自(zi)己备(bei)好(hao)的(de)课所牵(qian)制，按照自(zi)己已有的(de)思路一步步开展教学(xue)，对于课上(shang)突(tu)发(fa)的(de)意外情(qing)况不(bu)能很好(hao)地处理与引(yin)导。
2、虽然教学(xue)中注重了感情(qing)朗读的(de)指(zhi)导，但是(shi)学(xue)生的(de)朗读效果(guo)、朗读的(de)层次感并(bing)没有达(da)到很好的(de)效果(guo)，在朗读指(zhi)导方法上自己还缺(que)少(shao)一些有效地(di)方法。
3、通过(guo)教学(xue)，我(wo)感(gan)到自(zi)己(ji)设(she)计的(de)一(yi)些提问过(guo)于细碎，总(zong)感(gan)觉自(zi)己(ji)在课堂中一(yi)个劲地在提问、引导学(xue)生回答问题。一(yi)节(jie)课下来，自(zi)己(ji)没少(shao)忙乎，可学(xue)生的(de)情(qing)感(gan)总(zong)是处于一(yi)种很平的(de)状(zhuang)态。激发学(xue)生的(de)情(qing)感(gan)方面是我(wo)这节(jie)课很薄弱的(de)一(yi)个环(huan)节(jie)。
其实，教(jiao)学(xue)中(zhong)暴露出得(de)问(wen)题还(hai)有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)。这些都充分(fen)说明自己的教(jiao)学(xue)能力(li)(li)、教(jiao)学(xue)技巧、教(jiao)学(xue)机智、把握教(jiao)材处理教(jiao)材、组织教(jiao)学(xue)等方面的能力(li)(li)十(shi)分(fen)欠缺。在今(jin)后教(jiao)学(xue)中(zhong)，我(wo)要更加努力(li)(li)学(xue)习，总结与(yu)反思，使自己取得(de)更大(da)的进步。
