《幸(xing)福是什(shen)么(me)》教(jiao)学反(fan)思
反思本(ben)节(jie)课(ke)，我(wo)觉得对重点词句(ju)(ju)的(de)(de)品(pin)读还不突出(chu)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)时应该找(zhao)出(chu)课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)（幸(xing)福(fu)要靠(kao)劳动，要靠(kao)很好地(di)尽自己的(de)(de)义务，做出(chu)对人们有(you)益的(de)(de)事(shi)情。）品(pin)读析句(ju)(ju)时，先理解词语“义务”，再理解这句(ju)(ju)话的(de)(de)意(yi)思。然后围(wei)绕(rao)中(zhong)(zhong)心句(ju)(ju)找(zhao)出(chu)文(wen)中(zhong)(zhong)相(xiang)对应的(de)(de)事(shi)例(li)一一品(pin)读感悟。这样直奔课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)心，再紧紧围(wei)绕(rao)中(zhong)(zhong)心展开教(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动。这样既(ji)适合略(lve)读课(ke)文(wen)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，又(you)能节(jie)约点时间去(qu)积(ji)累本(ben)课(ke)的(de)(de)好词佳句(ju)(ju)，或(huo)者同学(xue)(xue)(xue)之间交流有(you)关(guan)幸(xing)福(fu)的(de)(de)名言。这些(xie)都是(shi)在(zai)今(jin)后的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)所注意(yi)的(de)(de)细节(jie)。
《幸福(fu)是(shi)什么(me)》教学反(fan)思
幸(xing)福(fu)是(shi)(shi)我们(men)很熟(shu)悉的(de)(de)(de)话题，但对于四年级学生来(lai)说(shuo)要(yao)说(shuo)清楚幸(xing)福(fu)是(shi)(shi)什么，那可不是(shi)(shi)一件容(rong)易(yi)的(de)(de)(de)事(shi)。课文《幸(xing)福(fu)是(shi)(shi)什么》讲的(de)(de)(de)是(shi)(shi)三个牧(mu)童在智慧女(nv)儿的(de)(de)(de)引导下经过劳动实践弄懂了幸(xing)福(fu)的(de)(de)(de)真(zhen)正含(han)义(yi)：幸(xing)福(fu)是(shi)(shi)要(yao)靠劳动，要(yao)靠很好地尽自己的(de)(de)(de)义(yi)务，做(zuo)出对人们(men)有益的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)。
我(wo)(wo)把这篇阅读(du)(du)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)重点(dian)定为：三个牧童是(shi)(shi)怎(zen)样弄懂(dong)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)以(yi)及理(li)(li)解(jie)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi)。课(ke)(ke)文浅(qian)显易懂(dong)，教学(xue)(xue)时，我(wo)(wo)没有作过多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲解(jie)。在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默(mo)读(du)(du)全文后，要求(qiu)找出重点(dian)句(ju)(ju)（智慧女儿(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话）并理(li)(li)解(jie)这句(ju)(ju)话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi)，然后抓住文中(zhong)(zhong)三个孩子(zi)是(shi)(shi)怎(zen)样寻(xun)找和(he)认识幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通过朗读(du)(du)、表(biao)演、交流(liu)，感到了(le)只(zhi)有付出劳动(dong)，做(zuo)对(dui)(dui)(dui)(dui)别人(ren)(ren)(ren)有用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，才(cai)是(shi)(shi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。接着(zhe)(zhe)我(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系他们平时看(kan)(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，听到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，做(zuo)过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，说说自(zi)己(ji)对(dui)(dui)(dui)(dui)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)(kan)法。之后又(you)出示(shi)(shi)了(le)几组不(bu)(bu)同身份的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)对(dui)(dui)(dui)(dui)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，让(rang)孩子(zi)们体(ti)会(hui)(hui)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真谛(di)。与此同时，我(wo)(wo)不(bu)(bu)失(shi)时机地出示(shi)(shi)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些关(guan)于幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名人(ren)(ren)(ren)名言，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)一(yi)(yi)(yi)(yi)读(du)(du)，背一(yi)(yi)(yi)(yi)背，一(yi)(yi)(yi)(yi)方面(mian)(mian)进一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)受到思(si)想教育(yu)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)方面(mian)(mian)也(ye)积累了(le)语言。课(ke)(ke)后要求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回家与父母(mu)交流(liu)，然后让(rang)他们动(dong)手(shou)写(xie)(xie)(xie)下(xia)自(zi)己(ji)对(dui)(dui)(dui)(dui)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。金琳写(xie)(xie)(xie)道(dao)：“妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)告诉我(wo)(wo)，幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)无处不(bu)(bu)在(zai)(zai)(zai)，有时，一(yi)(yi)(yi)(yi)个眼神，一(yi)(yi)(yi)(yi)个动(dong)作，都(dou)会(hui)(hui)让(rang)人(ren)(ren)(ren)感到幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)。如：看(kan)(kan)着(zhe)(zhe)睡(shui)梦中(zhong)(zhong)孩子(zi)安祥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脸庞，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)会(hui)(hui)感到幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)；看(kan)(kan)着(zhe)(zhe)马路上一(yi)(yi)(yi)(yi)对(dui)(dui)(dui)(dui)白(bai)发苍苍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老夫妻相互搀扶，这是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)；餐桌上一(yi)(yi)(yi)(yi)家人(ren)(ren)(ren)其(qi)乐(le)融融地围在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)吃饭，这也(ye)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)……”李(li)倩写(xie)(xie)(xie)道(dao)“我(wo)(wo)与爸爸在(zai)(zai)(zai)畅谈中(zhong)(zhong)，爸爸问(wen)我(wo)(wo)：‘当你在(zai)(zai)(zai)公交车(che)上把座(zuo)位让(rang)给大肚子(zi)阿(a)姨时，阿(a)姨摸着(zhe)(zhe)你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)头，向你表(biao)示(shi)(shi)感谢，当你教小弟(di)(di)弟(di)(di)打羽毛球时，看(kan)(kan)到小弟(di)(di)弟(di)(di)学(xue)(xue)会(hui)(hui)后那高兴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)样子(zi)，你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觉怎(zen)样？’妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)问(wen)我(wo)(wo)：‘当你把一(yi)(yi)(yi)(yi)首新曲子(zi)弹出优美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋律，当你在(zai)(zai)(zai)参加社区朗诵表(biao)演取(qu)得成功时，你又(you)是(shi)(shi)怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觉？’我(wo)(wo)明白(bai)了(le)，原来幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)就在(zai)(zai)(zai)家人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)笑脸里，在(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力中(zhong)(zhong)，在(zai)(zai)(zai)别人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞美(mei)声中(zhong)(zhong)……”在(zai)(zai)(zai)与父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)中(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)体(ti)会(hui)(hui)到寻(xun)找幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定要走很(hen)远的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路，要经历很(hen)长时间，只(zhi)要从身边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小事做(zuo)起(qi)，随(sui)时伸出自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)双手(shou)，就可以(yi)抓住幸(xing)(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)。
教学永远是一项遗憾的(de)(de)劳动(dong)，每(mei)次(ci)课(ke)后自己总能够(gou)从课(ke)堂(tang)中(zhong)发现不足之处(chu)。如上课(ke)一开始我(wo)让学生找(zhao)出重点句理(li)(li)(li)解，不很(hen)妥(tuo)当。如在学生了解文中(zhong)三个孩(hai)子(zi)寻找(zhao)和(he)认识(shi)幸福后，再交(jiao)流(liu)对幸福含义(yi)的(de)(de)理(li)(li)(li)解，这时(shi)对课(ke)文中(zhong)重点句理(li)(li)(li)解就水到渠成。
总之，教(jiao)学(xue)本课后，我(wo)深深地(di)认识(shi)到(dao)：我(wo)们不但要教(jiao)给(ji)孩子(zi)们知识(shi)，还要教(jiao)给(ji)孩子(zi)们做人(ren)的(de)道理，让学(xue)生的(de)人(ren)生更(geng)为灿烂，更(geng)有意(yi)义！
教(jiao)学反(fan)思(si)：《幸(xing)福是什么》教(jiao)学反(fan)思(si)
作者：邓梅艳
幸(xing)福(fu)是什么？其实这是第三(san)(san)单(dan)元中的一篇童话故事(shi)的标题，文中讲了(le)三(san)(san)个牧童疏(shu)通(tong)了(le)一口老泉，砌了(le)一口小(xiao)水井，得到(dao)了(le)智慧(hui)(hui)女儿(er)(er)的祝(zhu)福(fu)——祝(zhu)他(ta)们(men)幸(xing)福(fu)！但三(san)(san)个孩子不(bu)明(ming)白什么是幸(xing)福(fu)，在智慧(hui)(hui)女儿(er)(er)的引导下(xia)，三(san)(san)个孩子通(tong)过十(shi)年亲身经历知(zhi)道了(le)“幸(xing)福(fu)要靠劳(lao)动，要靠很好(hao)地(di)尽自己的义(yi)务(wu)，做(zuo)出对人们(men)有益的事(shi)情。”这个概念比较抽象，到(dao)底什么是幸(xing)福(fu)，我想要学生在理(li)解上上一个层次。
课一开始，我就询问(wen)学(xue)生：“在(zai)平时(shi)的(de)(de)(de)生活和学(xue)习当中，你(ni)有(you)过幸福(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)感觉(jue)(jue)吗？是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)事情让(rang)你(ni)觉(jue)(jue)得幸福(fu)(fu)(fu)呢？”有(you)的(de)(de)(de)孩(hai)子说(shuo)自(zi)(zi)己过生日时(shi)妈(ma)妈(ma)买(mai)了蛋糕(gao)、送(song)了礼物(wu)感觉(jue)(jue)很幸福(fu)(fu)(fu)；有(you)的(de)(de)(de)说(shuo)自(zi)(zi)己生病了，父母细(xi)心照顾(gu)自(zi)(zi)己觉(jue)(jue)得很幸福(fu)(fu)(fu)；还有(you)的(de)(de)(de)说(shuo)读幼(you)儿园的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)没(mei)有(you)作业很幸福(fu)(fu)(fu)，周末父母带自(zi)(zi)己出去玩是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)幸福(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)，考试考得好的(de)(de)(de)时(shi)候(hou)家长表扬自(zi)(zi)己时(shi)也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)幸福(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)……孩(hai)子们说(shuo)了很多，越(yue)(yue)说(shuo)越(yue)(yue)兴(xing)(xing)奋，似乎(hu)他(ta)(ta)们都感觉(jue)(jue)到了自(zi)(zi)己生活在(zai)一个幸福(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)家庭当中。但我却(que)高兴(xing)(xing)不(bu)(bu)起(qi)来(lai)(lai)，我的(de)(de)(de)内(nei)心甚至(zhi)在(zai)隐(yin)隐(yin)作痛，为什么(me)(me)孩(hai)子们感觉(jue)(jue)到的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)(fu)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)来(lai)(lai)自(zi)(zi)于他(ta)(ta)人的(de)(de)(de)关爱，他(ta)(ta)们只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)坐享其成他(ta)(ta)人给予的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)(fu)，自(zi)(zi)己却(que)不(bu)(bu)曾去创造哪(na)怕(pa)一点点的(de)(de)(de)幸福(fu)(fu)(fu)呢？是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)缺失还是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)孩(hai)子的(de)(de)(de)自(zi)(zi)私在(zai)作怪呢？不(bu)(bu)会(hui)感恩的(de)(de)(de)孩(hai)子将会(hui)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)多么(me)(me)可怕(pa)呀！
想起(qi)去年曾经上过的(de)一篇文章，叫做《可贵的(de)沉默》，里面也(ye)讲到了感恩，讲到了向(xiang)父(fu)母回(hui)报爱，短短的(de)一个(ge)学期(qi)就忘了吗(ma)？这样的(de)状态(tai)真(zhen)让(rang)人觉得烦恼！
没(mei)办法，我(wo)只(zhi)能放慢讲授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度，让孩子(zi)(zi)们细细地(di)(di)去品味文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)个牧童用十(shi)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经历所获得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体验：我(wo)能帮助别人，因而(er)感(gan)到(dao)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)；我(wo)勤(qin)勤(qin)恳恳地(di)(di)工(gong)(gong)作(zuo)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)对(dui)(dui)(dui)别人都是(shi)(shi)(shi)有用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)劳(lao)动(dong)没(mei)有白(bai)(bai)费，所以我(wo)是(shi)(shi)(shi)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；麦子(zi)(zi)养活(huo)了许多人。我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)劳(lao)动(dong)也没(mei)有白(bai)(bai)费。我(wo)也感(gan)到(dao)很幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)。我(wo)让孩子(zi)(zi)们反(fan)复地(di)(di)朗读这(zhei)几句(ju)话，期待着“书读百遍(bian)，其义自现(xian)”规律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重复。在学生对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受渐(jian)渐(jian)清(qing)晰明朗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候，我(wo)又(you)对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念进行(xing)拓宽。不(bu)(bu)同职业(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)趁机(ji)朗诵了毕(bi)淑敏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《提醒幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)》：对(dui)(dui)(dui)雷(lei)锋来(lai)(lai)说(shuo)，幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)是(shi)(shi)(shi)“走到(dao)哪里就把好事做(zuo)到(dao)哪里”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快乐(le)；对(dui)(dui)(dui)警察(cha)来(lai)(lai)说(shuo)，幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)是(shi)(shi)(shi)“舍一(yi)(yi)(yi)家(jia)团圆(yuan)，保万家(jia)平安”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奉献；对(dui)(dui)(dui)农(nong)民来(lai)(lai)说(shuo)，幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)是(shi)(shi)(shi)“春种一(yi)(yi)(yi)粒粟，秋收(shou)万颗子(zi)(zi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)获；对(dui)(dui)(dui)母亲来(lai)(lai)说(shuo)，幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)是(shi)(shi)(shi)“临行(xing)密密缝，意恐迟(chi)迟(chi)归(gui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期盼。同学们，课(ke)前你(ni)们对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)是(shi)(shi)(shi)停留在浅层次(ci)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，现(xian)在学完课(ke)文之后(hou)你(ni)对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)又(you)是(shi)(shi)(shi)怎样理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？请你(ni)联系自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)实际，再来(lai)(lai)说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)自己(ji)(ji)对(dui)(dui)(dui)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。令人欣慰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，孩子(zi)(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受比(bi)课(ke)前要(yao)深刻一(yi)(yi)(yi)些了，不(bu)(bu)再是(shi)(shi)(shi)那(nei)些纯享(xiang)受式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)了。希望(wang)孩子(zi)(zi)们不(bu)(bu)要(yao)忘记(ji)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，一(yi)(yi)(yi)直(zhi)把这(zhei)种通过劳(lao)动(dong)，通过帮助他人来(lai)(lai)获得幸(xing)福(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)牢牢地(di)(di)埋(mai)藏在心底，践(jian)行(xing)在实际生活(huo)中，做(zuo)一(yi)(yi)(yi)个会感(gan)恩、会回(hui)报(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)(dui)社会有用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人！
《幸福(fu)是什么》教学反思
本课(ke)的(de)(de)课(ke)题就抓住(zhu)了人(ren)心，是一篇寻找和认识幸福(fu)的(de)(de)过(guo)程。茫茫大千世界，谁都在追(zhui)求(qiu)幸福(fu)，只是人(ren)们对(dui)幸福(fu)的(de)(de)观念不一样(yang)，有的(de)(de)人(ren)是为自己追(zhui)求(qiu)幸福(fu)，有的(de)(de)人(ren)是为大多数人(ren)追(zhui)求(qiu)幸福(fu)，因此，本人(ren)是引导学生认识人(ren)生，追(zhui)求(qiu)人(ren)生，这是一篇具有教育(yu)意(yi)义(yi)的(de)(de)课(ke)目。
虽然(ran)本(ben)课(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)阅读课(ke)文(wen)(wen)，但本(ben)人(ren)在教学中却经过(guo)了(le)“讲、窜、套”，就是(shi)(shi)(shi)(shi)抓住文(wen)(wen)题“幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)”让(rang)学生(sheng)无(wu)尽地(di)讲自(zi)己所(suo)理解(jie)的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)，然(ran)后结合文(wen)(wen)中人(ren)物故事，把幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)含义用事例串起(qi)来(lai)，使实际(ji)生(sheng)活(huo)与文(wen)(wen)本(ben)意蕴(yun)，纵横交(jiao)错。“套”就是(shi)(shi)(shi)(shi)将(jiang)影(ying)形的(de)(de)生(sheng)活(huo)与无(wu)形的(de)(de)生(sheng)活(huo)排列一(yi)(yi)起(qi)。如：父母为(wei)(wei)了(le)全家(jia)人(ren)的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)，而且不息(xi)离开亲人(ren)远行(xing)千里，干苦力，本(ben)人(ren)将(jiang)这归为(wei)(wei)影(ying)形的(de)(de)生(sheng)活(huo)，它是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)个认识幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)过(guo)程。同时(shi)，这样(yang)的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)得来(lai)要(yao)(yao)让(rang)学生(sheng)感(gan)受到(dao)劳动创造幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)真理，自(zi)然(ran)引导学生(sheng)感(gan)悟(wu)什么(me)是(shi)(shi)(shi)(shi)真正的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)。这里本(ben)人(ren)降低了(le)要(yao)(yao)求(qiu)，只要(yao)(yao)孩(hai)子(zi)们认为(wei)(wei)的(de)(de)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)观点，我(wo)都给予鼓励(li)支(zhi)持，肯定。比如：孩(hai)子(zi)们各抒己见(jian)“星期天是(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)，过(guo)节时(shi)桌上(shang)有爸爸妈(ma)妈(ma)是(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)，中秋(qiu)佳节一(yi)(yi)家(jia)人(ren)一(yi)(yi)起(qi)吃月(yue)饼是(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)，拉着妈(ma)妈(ma)的(de)(de)手(shou)照张相是(shi)(shi)(shi)(shi)幸(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)……”
根(gen)据(ju)学生(sheng)(sheng)对幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的感(gan)悟，本人在(zai)教学中就已(yi)经成功了。于是(shi)，我把教学重(zhong)点落(luo)实(shi)到“认(ren)(ren)识(shi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的含义(yi)与意义(yi)”上，再(zai)抓(zhua)(zhua)住(zhu)文(wen)(wen)(wen)中重(zhong)点段(duan)的朗读来感(gan)受劳动创造(zao)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的真理(li)。因(yin)此，本人直接导(dao)入(ru)学生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)认(ren)(ren)识(shi)到的幸(xing)(xing)福(fu)(fu)之上。“你认(ren)(ren)为自己(ji)的幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)什么？然后根(gen)据(ju)学生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)认(ren)(ren)识(shi)的幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)将自己(ji)认(ren)(ren)识(shi)的幸(xing)(xing)福(fu)(fu)进行阐述，并举出实(shi)际(ji)例(li)子，要(yao)求理(li)清(qing)例(li)子的起因(yin)，经过(guo)、结果，紧接着套入(ru)文(wen)(wen)(wen)本中故(gu)事的起因(yin)，经过(guo)、结果，并抓(zhua)(zhua)住(zhu)重(zhong)点段(duan)来理(li)解全(quan)文(wen)(wen)(wen)即(ji)分(fen)析课(ke)文(wen)(wen)(wen)，感(gan)悟幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的含义(yi)。因(yin)此，教学中，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)在(zai)读中思考，在(zai)读中体会，在(zai)读中感(gan)悟。就这样下来，我引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)将自己(ji)“所(suo)(suo)闻(wen)、所(suo)(suo)疑、所(suo)(suo)悟”等过(guo)程，用列提纲的形式(shi)表达出来。
比(bi)如：有一孩子(zi)(zi)列了这(zhei)么几(ji)个提纲“1、你知(zhi)道什(shen)么是(shi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)吗(ma)？2、有钱就幸(xing)(xing)福(fu)(fu)吗(ma)？3、我(wo)(wo)认为(wei)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)？4、原来幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)？”在此基础上(shang)，我(wo)(wo)引导学生根据自己所拟的(de)(de)(de)(de)提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)含(han)义(yi)，这(zhei)个环节学生表现非常棒，学生很快进入写(xie)作状态，我(wo)(wo)也悄悄退出，学生足足写(xie)了50分钟左(zuo)右，班(ban)上(shang)三(san)分之二的(de)(de)(de)(de)学生是(shi)500字(zi)以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)习作练习，有六(liu)七个孩子(zi)(zi)写(xie)了近700字(zi)的(de)(de)(de)(de)作文(wen)，习作内容还真(zhen)具有夹(jia)叙(xu)夹(jia)议的(de)(de)(de)(de)味道，能引用(yong)名言，伟人(ren)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)，还有孩子(zi)(zi)引用(yong)了所学的(de)(de)(de)(de)课(ke)文(wen)《巨人(ren)的(de)(de)(de)(de)花园》，将文(wen)中(zhong)(zhong)巨人(ren)认识到了自己的(de)(de)(de)(de)缺(que)点，通过孩子(zi)(zi)们的(de)(de)(de)(de)帮助(zhu)，又享受到了春天的(de)(de)(de)(de)快乐，这(zhei)是(shi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)。本(ben)人(ren)认为(wei)作为(wei)四(si)年级学生，能通过文(wen)中(zhong)(zhong)作者的(de)(de)(de)(de)文(wen)笔(bi)启示写(xie)出自己的(de)(de)(de)(de)手笔(bi)是(shi)很不错的(de)(de)(de)(de)。在此基础上(shang)，我(wo)(wo)也渗(shen)透了文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)语文(wen)知(zhi)识点。
这篇课文(wen)主(zhu)要(yao)讲了(le)三(san)个(ge)孩子在智(zhi)慧女(nv)儿(er)(er)的(de)(de)(de)引导下，经(jing)过(guo)十年的(de)(de)(de)亲身(shen)经(jing)历，终于(yu)明白了(le)只(zhi)有用自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)劳(lao)动做(zuo)(zuo)出对人们有举益(yi)(yi)的(de)(de)(de)事，才是真(zhen)正的(de)(de)(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)。由此，更进一(yi)步地(di)引导学(xue)生感悟(wu)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)真(zhen)谛。每(mei)个(ge)人都在追求幸(xing)(xing)福(fu)(fu)，那(nei)么(me)，究竟什(shen)么(me)才是真(zhen)正的(de)(de)(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)呢？掩卷沉(chen)思，智(zhi)慧的(de)(de)(de)女(nv)儿(er)(er)一(yi)语道出了(le)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)真(zhen)谛：只(zhi)有靠自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)劳(lao)动，很好地(di)尽(jin)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)义务，做(zuo)(zuo)对别人有益(yi)(yi)的(de)(de)(de)事情，便能(neng)收获幸(xing)(xing)福(fu)(fu)。让学(xue)生真(zhen)正地(di)领悟(wu)到：原来幸(xing)(xing)福(fu)(fu)就是这么(me)简单！让我们牢(lao)记，能(neng)使大多数幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)人，认识到自(zi)己(ji)(ji)(ji)本身(shen)也是幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)，做(zuo)(zuo)一(yi)个(ge)真(zhen)正幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)人。
从(cong)阅读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感悟(wu)写法(fa)。故(gu)事(shi)情节的(de)(de)(de)奇(qi)(qi)异是(shi)本文(wen)(wen)的(de)(de)(de)一(yi)大(da)(da)特点。“奇(qi)(qi)异的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)”往(wang)往(wang)是(shi)童(tong)话故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)亮(liang)点。文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)“智(zhi)慧(hui)(hui)的(de)(de)(de)女(nv)儿”突然而来，飘(piao)然而去。她肯(ken)定、赞(zan)扬三个牧(mu)童(tong)疏通泉(quan)眼的(de)(de)(de)劳动，还引(yin)导他(ta)们(men)通过自己的(de)(de)(de)实践弄明白什(shen)么(me)是(shi)幸福。智(zhi)慧(hui)(hui)的(de)(de)(de)女(nv)儿在文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)起到了(le)“灵魂”的(de)(de)(de)作用。正是(shi)这一(yi)人物(wu)形象，使(shi)整个故(gu)事(shi)读(du)(du)(du)起来既神秘，又有趣，增强了(le)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)可读(du)(du)(du)性。我们(men)在平时(shi)(shi)读(du)(du)(du)童(tong)话的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，这样的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)也很常见。例如《渔夫和金鱼》中(zhong)(zhong)(zhong)“金鱼能一(yi)次又一(yi)次地满足渔夫的(de)(de)(de)要求”这一(yi)情节的(de)(de)(de)安排，使(shi)读(du)(du)(du)者们(men)的(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)兴趣大(da)(da)大(da)(da)增加(jia)。又如《白雪(xue)公主》中(zhong)(zhong)(zhong)王后的(de)(de)(de)那面魔镜(jing)，孩子们(men)也是(shi)十(shi)分感兴趣的(de)(de)(de)。由(you)此(ci)可见，我们(men)在写童(tong)话的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，可以充(chong)分发挥自己的(de)(de)(de)想象力(li)，越(yue)离奇(qi)(qi)，越(yue)神秘，就越(yue)引(yin)人入胜，这样，自己手中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)童(tong)话就成功了(le)。
当然(ran)，引导学生(sheng)读书，写作更(geng)是本(ben)人(ren)(ren)在(zai)语文教学中(zhong)的(de)(de)重(zhong)点支撑点。比如(ru)：“幸(xing)福要(yao)靠劳动，要(yao)靠很(hen)好(hao)(hao)地(di)尽自己(ji)的(de)(de)义务，做(zuo)出对人(ren)(ren)们(men)(men)有益的(de)(de)事情。”这句话也无(wu)形(xing)地(di)渗透了德育(yu)审美教育(yu)，句中(zhong)的(de)(de)“义务”是什么含义？无(wu)疑(yi)“义务”是应尽的(de)(de)责(ze)任(ren)。我们(men)(men)每个人(ren)(ren)都有自己(ji)应尽的(de)(de)责(ze)任(ren)。“很(hen)好(hao)(hao)地(di)尽自己(ji)的(de)(de)义务”是指把(ba)自己(ji)应该做(zuo)的(de)(de)事情做(zuo)好(hao)(hao)。这话告诉孩子们(men)(men)：要(yao)想获得幸(xing)福，就要(yao)通过(guo)辛勤地(di)劳动，给别人(ren)(ren)带来方便和好(hao)(hao)处，让别人(ren)(ren)感到幸(xing)福，自己(ji)也就幸(xing)福了。
总之，教学本课后(hou)，我深(shen)深(shen)地认识到：我们不但要(yao)教给(ji)孩(hai)子们知识，还(hai)要(yao)教给(ji)孩(hai)子们做人(ren)的道理(li)，让(rang)自(zi)己能(neng)更(geng)好的成(cheng)长，让(rang)自(zi)己的人(ren)生更(geng)为灿烂(lan)，更(geng)有意义！
《幸福是什么(me)》教学反思
《幸福(fu)是什么》是一篇(pian)略读课文，我在设计(ji)时(shi)以培养(yang)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自我理(li)解能力为主，但上完这一课，发觉(jue)与设计(ji)时(shi)的(de)(de)(de)意图相差较远(yuan)，经过听(ting)课领导(dao)(dao)的(de)(de)(de)评点及自己的(de)(de)(de)思考，感觉(jue)指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)不(bu)到位原因(yin)就在于自身(shen)的(de)(de)(de)引导(dao)(dao)不(bu)够明确，设计(ji)没(mei)有紧密结(jie)合学(xue)生(sheng)实际。老师的(de)(de)(de)导(dao)(dao)很关键，如果老师本身(shen)指(zhi)导(dao)(dao)的(de)(de)(de)思路不(bu)够清(qing)晰，要求(qiu)不(bu)够明确，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)能力是很难有所提高的(de)(de)(de)。下面我从教(jiao)学(xue)设计(ji)的(de)(de)(de)几个方面来说说指(zhi)导(dao)(dao)不(bu)够好的(de)(de)(de)地方。
首先(xian)是导(dao)入，我(wo)用多(duo)媒体(ti)播放《幸(xing)福拍手歌》，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生说听了后的感受(shou)，其实(shi)这个对(dui)四年级学(xue)(xue)(xue)生要(yao)求过(guo)于简单，如(ru)果换成先(xian)板书“幸(xing)福”让(rang)学(xue)(xue)(xue)生说有什么想(xiang)法(fa)，这样可以激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生去思考，同时又训(xun)练学(xue)(xue)(xue)生说话，效果会更好一些(xie)。
接着是默读(du)课(ke)(ke)(ke)文，简单归(gui)纳(na)(na)课(ke)(ke)(ke)文讲了一(yi)个(ge)什(shen)么故(gu)事(shi)。归(gui)纳(na)(na)时(shi)应该训练学(xue)生(sheng)抓(zhua)住主要(yao)人物和事(shi)件来(lai)说，我为了降低难度，给了学(xue)生(sheng)一(yi)个(ge)提示语(yu)句(ju)，让(rang)学(xue)生(sheng)根据(ju)提示去归(gui)纳(na)(na)主要(yao)内(nei)容，可(ke)能会限(xian)制学(xue)生(sheng)自己的(de)思(si)维，局限(xian)在(zai)一(yi)个(ge)框(kuang)里。学(xue)生(sheng)已经预习过(guo)课(ke)(ke)(ke)文了，我在(zai)这里没有检(jian)查(cha)学(xue)生(sheng)的(de)预习情况，如读(du)文是否流利，文中要(yao)求认识的(de)6个(ge)生(sheng)字(zi)也(ye)没有让(rang)同桌检(jian)查(cha)读(du)音，基础知识没有抓(zhua)牢固。对于自学(xue)能力较(jiao)好的(de)学(xue)生(sheng)而言，这6个(ge)生(sheng)字(zi)可(ke)以在(zai)课(ke)(ke)(ke)外(wai)认识，但班(ban)上(shang)大多(duo)数(shu)学(xue)生(sheng)的(de)基础稍(shao)差(cha)，所以还是在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂上(shang)提醒(xing)一(yi)下会加深印象。
当找出(chu)理(li)解幸福的(de)重点句(ju)，我让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分小(xiao)组交流讨论如何理(li)解这(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)，可(ke)以(yi)分角色表(biao)演，也可(ke)以(yi)自己思考(kao)在组内交流自己的(de)看法。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选(xuan)择(ze)分角色朗读的(de)占多(duo)数，当我检(jian)查(cha)时就发(fa)现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并没(mei)有(you)真正(zheng)(zheng)去思考(kao)这(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)，纯粹(cui)在读书(shu)。请了一个小(xiao)组上(shang)台表(biao)演，本想让台下与台上(shang)的(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行互动对话(hua)，借(jie)机培(pei)养口语(yu)交际能(neng)力(li)，但是我没(mei)有(you)结合课文(wen)语(yu)句(ju)和生(sheng)(sheng)活(huo)实际理(li)解为什么三位(wei)青年(nian)感觉劳动可(ke)以(yi)带来幸福，也没(mei)有(you)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)质疑难道仅仅只有(you)劳动才能(neng)带来幸福，所以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)小(xiao)组表(biao)演结束，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏独(du)立(li)思考(kao)能(neng)力(li)，依然没(mei)有(you)真正(zheng)(zheng)理(li)解这(zhei)(zhei)个重点句(ju)，
最后一(yi)个环节是(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仿写(xie)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)“格言”。本(ben)来的(de)意(yi)图是(shi)通过(guo)一(yi)堂课(ke)的(de)学(xue)习(xi)，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把自己体会(hui)到的(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)是(shi)什么写(xie)下来，但是(shi)我拔高(gao)了要求(qiu)，以(yi)(yi)致让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解为写(xie)格言原来是(shi)这么简单，四(si)年级的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)写(xie)的(de)句子是(shi)自己的(de)感(gan)受，这里可(ke)以(yi)(yi)换为写(xie)写(xie)对幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)感(gan)受，来体会(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活中存在身边的(de)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)并(bing)更好(hao)(hao)地珍惜(xi)幸(xing)(xing)福(fu)(fu)。当学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)写(xie)好(hao)(hao)，可(ke)以(yi)(yi)挑几句好(hao)(hao)的(de)感(gan)受在电脑中打出来，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)评一(yi)评，激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)写(xie)话的(de)兴(xing)趣，真正做到读(du)写(xie)结合。
