《飞(fei)船上的特殊乘客》教学反思

本文(wen)(wen)(wen)(wen)是一篇略读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)。尽管(guan)是略读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，可我不敢大意(yi)，把课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)默读(du)，朗(lang)读(du)很多(duo)遍，查阅(yue)大量的文(wen)(wen)(wen)(wen)字，图片资料(liao)精心制作课(ke)件，从"太空蔬菜"到"太空花(hua)卉"，尽可能多(duo)地穷(qiong)尽太空种(zhong)子研究的相(xiang)关资料(liao)，降低学生的认知难度。

对于此文(wen)，作为教师的(de)我尚且难以理解，更何况四年(nian)级的(de)小学生(sheng)

课(ke)前板(ban)书课(ke)文课(ke)题后(hou)，教师问你们看(kan)到(dao)飞船(chuan)会想到(dao)什么学(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)：我(wo)(wo)们会想到(dao)"神州七号"飞船(chuan)，飞行员(yuan)翟志刚，刘伯明，景海(hai)鹏叔(shu)叔(shu)。我(wo)(wo)因势利导说(shuo)：除了飞行员(yuan)叔(shu)叔(shu)，还有一批特(te)殊的乘客，那它们到(dao)底是谁呢让我(wo)(wo)们到(dao)课(ke)文中去寻找答(da)案吧!学(xue)生(sheng)(sheng)兴致浓厚，开始自学(xue)。

学(xue)习课(ke)(ke)文(wen)(wen)时，从(cong)"魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)"一(yi)词切入，展开教学(xue)。导(dao)入课(ke)(ke)题后，通(tong)过(guo)朗读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)一(yi)段文(wen)(wen)字"2003年10月15日至16日，我国(guo)成(cheng)功进行首次载人航天发射(she)，实现了(le)中(zhong)(zhong)华(hua)民族(zu)的(de)(de)飞天梦想。在神(shen)州(zhou)五号(hao)飞船(chuan)上，有(you)(you)一(yi)批"特(te)殊(shu)乘客"——植(zhi)物的(de)(de)种(zhong)子(zi)。"刺(ci)激学(xue)生的(de)(de)阅(yue)读(du)欲望。引导(dao)学(xue)生整体(ti)(ti)感(gan)知(zhi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)后，适(shi)时导(dao)出(chu)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)概括性的(de)(de)句(ju)子(zi)："小小的(de)(de)植(zhi)物种(zhong)子(zi)经(jing)过(guo)一(yi)番太(tai)空(kong)(kong)旅行，好像获得了(le)"魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)"，可(ke)以有(you)(you)这么多美妙的(de)(de)变化和神(shen)奇(qi)的(de)(de)用途。"从(cong)此聚焦"魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)"，让学(xue)生通(tong)过(guo)默读(du)找出(chu)课(ke)(ke)文(wen)(wen)哪里让你感(gan)受到魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)，划出(chu)相关的(de)(de)句(ju)子(zi)。通(tong)过(guo)句(ju)式(shi)："我是'太(tai)空(kong)(kong)_______'，经(jing)过(guo)人类的(de)(de)种(zhong)植(zhi)，我好像有(you)(you)了(le)'魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)。'_____________________。"引导(dao)学(xue)生感(gan)受魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)，并在句(ju)式(shi)练习中(zhong)(zhong)体(ti)(ti)会(hui)说明(ming)文(wen)(wen)的(de)(de)表(biao)达方法(fa)。研读(du)种(zhong)子(zi)的(de)(de)"魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)"，激发学(xue)生探究"谁是魔(mo)(mo)术师"的(de)(de)兴趣，水到渠成(cheng)地(di)体(ti)(ti)会(hui)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)题思想"科学(xue)创造奇(qi)迹"。整个教学(xue)过(guo)程(cheng)紧扣(kou)"魔(mo)(mo)力(li)(li)(li)(li)"一(yi)词，抓住重点，不让略读(du)成(cheng)为泛读(du)。

本(ben)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教学(xue)激发了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)太空的(de)(de)(de)欲望和阅(yue)读科普文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)兴趣，教学(xue)结束(shu)时适时地为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供参考(kao)的(de)(de)(de)书目，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)读选读课(ke)(ke)文(wen)《人造发光(guang)植(zhi)物(wu)》等文(wen)章(zhang)，课(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)读作业把学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)向了(le)课(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)读的(de)(de)(de)公路上，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)内的(de)(de)(de)学(xue)习有了(le)操练的(de)(de)(de)地方(fang)。

整个教学过程中，学生学会了仿照课文的范例用说明的方法介绍事物，体会到课文的主题思想"科学创造奇迹"，并激发了探究太空世界的浓厚兴趣，基本达成了教学目标。但是整节课太过于人文训练，忽略了朗读的重要性。不能深层次的感悟课文字，词，句的表达方式。

《飞船(chuan)上的(de)特殊乘(cheng)客》教学反思

作者：周少娴

刚刚上(shang)完(wan)《飞船上(shang)的特殊(shu)乘客》，以下是我对这节课的反思。

一、成功之处

１、课(ke)堂导入(ru)切合实(shi)际。板(ban)书(shu)后，让学生读(du)课(ke)题，后提问(wen)：“这(zhei)位特殊的乘客(ke)指谁呢(ni)？”同(tong)学们画出来，并读(du)出来，这(zhei)里(li)还解释破(po)折(zhe)号的意思。

2、板书科学，将从太空回(hui)来的(de)(de)(de)种(zhong)(zhong)子(zi)和(he)普(pu)通种(zhong)(zhong)子(zi)进行培育比较(jiao)，发现哪(na)些差异；经过筛选，再培育成优(you)良(liang)的(de)(de)(de)太空蔬菜，并说说他(ta)们具(ju)有的(de)(de)(de)优(you)点。讲(jiang)解了“筛选”的(de)(de)(de)意思。

3、引导学(xue)(xue)生找出太空蔬(shu)菜具有的优(you)点从(cong)何而来，大部分学(xue)(xue)生都能找出第一(yi)点，只有一(yi)小部分学(xue)(xue)生找出第二点。

4、接着(zhe)让(rang)学生自读课文(wen)，了解太空蔬菜的(de)食用(yong)、药用(yong)及其其他功能。老师再总结。

二、不足之处

１、学生(sheng)的参与(yu)面不(bu)广。虽然本(ben)节(jie)课积极调动(dong)学生(sheng)参与(yu)，但仍有个别学生(sheng)不(bu)能全身心投入(ru)。

2、没有书写(xie)指(zhi)导。比如形近字(zi)的(de)(de)(de)偏旁用彩笔书写(xie)，易错字(zi)重点板(ban)书。身体的(de)(de)(de)“身”，在作偏旁时不(bu)出头。类似的(de)(de)(de)还有小舟的(de)(de)(de)“舟”。方(fang)法的(de)(de)(de)“方(fang)”字(zi)的(de)(de)(de)笔顺等。

3、没有课外延伸(shen)。课堂上，只利用自己(ji)的(de)知识，对(dui)学生进行读(du)书(shu)教育。

三、整改措施

1、加强备(bei)课，针对不爱发言的(de)学生，将这部分学生充分调动起(qi)来，积极参与学习(xi)。

2、学(xue)生(sheng)自学(xue)时，加强指导，督促检查。

3、备课(ke)时，要(yao)充分(fen)设计好分(fen)析(xi)课(ke)文时的(de)(de)问题，即要(yao)鼓励学(xue)生(sheng)读文，又要(yao)教学(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)概括的(de)(de)方法。

这是对本课的反(fan)思，有不当(dang)之处，敬请各位(wei)领导、老师(shi)批评指(zhi)正。

《飞船(chuan)上的特殊乘(cheng)客》教学反思

略读课文《飞船上的特殊乘客》是第八组课文的最后一篇课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。在教学这篇文章的过程中，令我最困惑的是一点：题目《飞船上的特殊乘客》究竟用了什么修辞手法呢？教学参考书说是“拟人”，但是在学生回答的时候，却不少学生说了“比喻”，他(ta)们(men)认为这是(shi)把植物的(de)(de)(de)(de)种子比作乘客。忽然，我(wo)(wo)(wo)也(ye)愣住了。想(xiang)一(yi)想(xiang)，其实学生(sheng)说的(de)(de)(de)(de)也(ye)不无道(dao)(dao)理。我(wo)(wo)(wo)们(men)一(yi)直(zhi)强调所谓(wei)拟人，就是(shi)赋予(yu)事物人的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)、动(dong)作、语言(yan)等等。但题目却没有(you)显示出相应的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)、动(dong)作、语言(yan)，如果硬说是(shi)“拟人”的(de)(de)(de)(de)话(hua)，确实与之前(qian)定(ding)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)判断原则相矛盾(dun)。有(you)老师也(ye)认为是(shi)“比喻”，他(ta)也(ye)这样教(jiao)给学生(sheng)。但是(shi)，令我(wo)(wo)(wo)顾(gu)虑的(de)(de)(de)(de)，是(shi)教(jiao)参······经过短暂的(de)(de)(de)(de)挣扎后，我(wo)(wo)(wo)决定(ding)还(hai)是(shi)跟(gen)随教(jiao)参的(de)(de)(de)(de)说法，勉(mian)强跟(gen)学生(sheng)说这是(shi)“拟人”。我(wo)(wo)(wo)知道(dao)(dao)有(you)不少认为是(shi)“比喻”的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)不服气，但那种连我(wo)(wo)(wo)自己也(ye)说不清的(de)(de)(de)(de)情况下(xia)(xia)，只有(you)跟(gen)着(zhe)教(jiao)学大纲走了。这个(ge)问(wen)题一(yi)直(zhi)萦绕在我(wo)(wo)(wo)脑海(hai)里，必须解决！[][

内容概括：这篇介绍了关(guan)于(yu)《飞(fei)船上的特殊乘客》教学反(fan)思(si)，希望对你有(you)帮助！

虞丽芝《飞船上的特殊(shu)乘客》教学反(fan)思

海城二小虞丽芝

我(wo)在《飞船上的特殊乘(cheng)客》这篇略(lve)读(du)课的教(jiao)(jiao)学时(shi)，努力找准切入点，略(lve)中(zhong)求精；抓住(zhu)语言文(wen)字特点，读(du)写结合；激发(fa)阅(yue)读(du)科技文(wen)章的兴趣，适(shi)时(shi)布(bu)置课外(wai)阅(yue)读(du)作(zuo)业，引导学生迁(qian)移(yi)略(lve)读(du)方法，以(yi)期(qi)达(da)成略(lve)读(du)教(jiao)(jiao)学目标

一、略中求(qiu)精，找准切入点(dian)

我在教学《飞(fei)船上的(de)(de)特殊(shu)乘(cheng)(cheng)客》一课(ke)(ke)时(shi)，采(cai)取了聚焦(jiao)策略(lve)，从(cong)种(zhong)子的(de)(de)变化切入，展开(kai)教学。导入课(ke)(ke)题后(hou)，通(tong)过朗读课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)一段(duan)文(wen)字(zi)“2003年10月(yue)15日至(zhi)16日，我国(guo)成(cheng)功进(jin)行(xing)首(shou)次(ci)载人航天(tian)发(fa)射，实(shi)现了中(zhong)华民族的(de)(de)飞(fei)天(tian)梦想。在神州(zhou)五(wu)号飞(fei)船上，有一批“特殊(shu)乘(cheng)(cheng)客”——植物的(de)(de)种(zhong)子。”刺(ci)激(ji)学生的(de)(de)阅读欲望。从(cong)此聚焦(jiao)种(zhong)子的(de)(de)变化，让(rang)学生通(tong)过默读找出(chu)课(ke)(ke)文(wen)哪里(li)让(rang)你感受到种(zhong)子的(de)(de)变化，划(hua)出(chu)相关(guan)的(de)(de)句子。

二、读写结合，体会写法特点

周一(yi)(yi)贯先生(sheng)多年前就(jiu)指(zhi)出：在语文课(ke)上，不(bu)(bu)能“君子(zi)动口不(bu)(bu)动手”。动笔写(xie)一(yi)(yi)写(xie)，在客观上能迫使每(mei)一(yi)(yi)位学生(sheng)都参与到课(ke)堂教学中(zhong)来，不(bu)(bu)至于课(ke)堂上成(cheng)了老(lao)师和部分(fen)学生(sheng)的热闹对(dui)话。

在(zai)课(ke)(ke)堂上(shang)(shang)，寻(xun)找语言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)点(dian)，适时(shi)引导学(xue)生(sheng)进(jin)行仿写训练，读(du)(du)写结(jie)合能达到事(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)效果。因此即使在(zai)略(lve)(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)，我也尽量抓住(zhu)机(ji)会(hui)让学(xue)生(sheng)课(ke)(ke)堂上(shang)(shang)有机(ji)会(hui)动笔。仿写训练点(dian)的(de)(de)(de)(de)寻(xun)找，要整(zheng)合整(zheng)个单(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)单(dan)元(yuan)(yuan)主题与教材特(te)点(dian)。《飞船上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊乘客》是四(si)上(shang)(shang)第8单(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)第四(si)篇(pian)课(ke)(ke)，这个单(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)主题是：“科学(xue)技术的(de)(de)(de)(de)发展”。这个单(dan)元(yuan)(yuan)共(gong)选用(yong)了四(si)篇(pian)说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)文(wen)(wen)(wen)，这《飞船上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊乘客》之前，有两篇(pian)精读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)和(he)一篇(pian)略(lve)(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)文(wen)(wen)(wen)说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)方法的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)与运(yun)用(yong)，是本(ben)单(dan)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)训练重(zhong)点(dian)。

因此，我在最后一(yi)个环节(jie)出示：“我希(xi)望带着(zhe)的(de)种子上(shang)太(tai)空(kong)，培育出新的(de)太(tai)空(kong)，太(tai)空(kong)的(de)特点是。”引导学(xue)生用上(shang)课文中的(de)说明方(fang)法，写一(yi)写“新型太(tai)空(kong)种子的(de)魔(mo)力”，水到(dao)渠(qu)成地完(wan)成句式的(de)填写。

三、拓展迁移(yi)，激(ji)发阅读兴(xing)趣

如果(guo)把阅读比作开车的(de)(de)话，那么课(ke)(ke)堂内的(de)(de)阅读是(shi)开车考驾照的(de)(de)训(xun)练(lian)场(chang)(chang)，课(ke)(ke)外阅读就(jiu)是(shi)“公路(lu)上的(de)(de)自由行(xing)驶”了。如果(guo)说精读课(ke)(ke)是(shi)严(yan)格规范的(de)(de)训(xun)练(lian)场(chang)(chang)的(de)(de)话，那么略读课(ke)(ke)就(jiu)是(shi)“依路(lu)而建半开放的(de)(de)训(xun)练(lian)场(chang)(chang)”了。为课(ke)(ke)外阅读引路(lu)，最后目标也(ye)指观独立完成(cheng)的(de)(de)课(ke)(ke)外阅读，才是(shi)阅读教学的(de)(de)主旨。大量的(de)(de)行(xing)驶经历，才能形成(cheng)高超的(de)(de)开车技术(shu)，阅读也(ye)不例外。

本篇课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教学激发了学生(sheng)(sheng)探究太空的(de)(de)(de)欲望和阅读(du)科(ke)普文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)兴趣，教学结(jie)束时适时地(di)为学生(sheng)(sheng)提供参(can)考的(de)(de)(de)书目，引导学生(sheng)(sheng)课(ke)外阅读(du)选读(du)课(ke)文(wen)(wen)《人造发光(guang)植物》等文(wen)(wen)章，上(shang)(shang)网了解(jie)我国生(sheng)(sheng)物科(ke)学取得的(de)(de)(de)新成(cheng)就(jiu)。课(ke)外阅读(du)作(zuo)业把学生(sheng)(sheng)引向了课(ke)外阅读(du)的(de)(de)(de)公路上(shang)(shang)，让学生(sheng)(sheng)课(ke)内的(de)(de)(de)学习有(you)了操练的(de)(de)(de)地(di)方。

四、不足之处

经过一(yi)节(jie)课(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)，我(wo)认为(wei)学(xue)生配合十分好。课(ke)堂(tang)也很热闹。但是略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)中需(xu)要精读(du)的(de)(de)点(dian)(dian)(dian)要更突(tu)出，更集中。这(zhei)个点(dian)(dian)(dian)的(de)(de)确定，就成(cheng)为(wei)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)重中之重。而我(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)设计欠一(yi)个集中的(de)(de)“点(dian)(dian)(dian)”，经教(jiao)(jiao)研组教(jiao)(jiao)师的(de)(de)讨(tao)论，认为(wei)应(ying)该围(wei)绕“小(xiao)小(xiao)的(de)(de)植物种(zhong)子经过一(yi)番太空(kong)旅(lv)行，好像获得(de)了“魔力”可以(yi)有这(zhei)么(me)多美妙(miao)的(de)(de)变(bian)化和神奇的(de)(de)用途(tu)。”进行，这(zhei)样的(de)(de)课(ke)堂(tang)就不会这(zhei)么(me)散(san)。此(ci)外在切入(ru)重点(dian)(dian)(dian)句段时，多为(wei)学(xue)生创设亲近文(wen)(wen)本时机做得(de)还不够，今后在略(lve)读(du)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)上(shang)，还需(xu)努力做到(dao)略(lve)中有精，精中出彩(cai)！

知识教学喧宾夺主

教(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容(rong)的(de)(de)模糊性与(yu)随(sui)意性一(yi)直是(shi)语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)突出问题。这一(yi)问题同样表现在说明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)中。一(yi)些教(jiao)师(shi)在教(jiao)学(xue)(xue)说明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)时(shi)，除了(le)教(jiao)一(yi)些说明(ming)(ming)(ming)方(fang)法，大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)时(shi)间(jian)就是(shi)教(jiao)课文(wen)(wen)(wen)介绍的(de)(de)知(zhi)识，把说明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)成了(le)常(chang)识课。如教(jiao)学(xue)(xue)《飞船上(shang)的(de)(de)特殊(shu)乘客》，在学(xue)(xue)生明(ming)(ming)(ming)白太空(kong)新品种具有“食用(yong)”、“药用(yong)”、“美(mei)化”与(yu)“绿化”的(de)(de)作用(yong)后(hou)，教(jiao)师(shi)拓展(zhan)了(le)大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)“太空(kong)芝麻”、“太空(kong)彩色保健小麦”与(yu)“太空(kong)樱桃番茄(qie)”等课外资(zi)料，让(rang)学(xue)(xue)生惊叹太空(kong)新品种神奇的(de)(de)“魔力(li)”。引导学(xue)(xue)生把握课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)知(zhi)识要(yao)点是(shi)说明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)个目标，但绝(jue)不(bu)是(shi)重点目标。说明(ming)(ming)(ming)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)是(shi)语文(wen)(wen)(wen)阅(yue)读(du)。语文(wen)(wen)(wen)阅(yue)读(du)重点要(yao)引导学(xue)(xue)生关注课文(wen)(wen)(wen)怎么写，而(er)非写什么。因为(wei)“内(nei)容(rong)不(bu)可能(neng)离开形(xing)式而(er)存在，也不(bu)可能(neng)先于形(xing)式而(er)存在。”（王尚文(wen)(wen)(wen)语）“内(nei)容(rong)人(ren)(ren)人(ren)(ren)看得见(jian)，含义只有有心人(ren)(ren)得知(zhi)。形(xing)式对(dui)大(da)多数人(ren)(ren)是(shi)一(yi)个秘密。”（歌德语）

所以，《飞船上的特殊乘客(ke)》四(si)、五(wu)自(zi)然段的教学(xue)，在学(xue)生明白太(tai)空新品种的作(zuo)用(yong)(yong)后，应(ying)该把(ba)重(zhong)点放在学(xue)习(xi)体会作(zuo)者怎(zen)样(yang)说(shuo)明这些作(zuo)用(yong)(yong)，为什么把(ba)作(zuo)用(yong)(yong)分成两个自(zi)然段来介(jie)绍，两个自(zi)然段又是怎(zen)样(yang)连接(jie)起来的表达形式(shi)上。即学(xue)习(xi)说(shuo)明语(yu)言、说(shuo)明方(fang)法(fa)与说(shuo)明顺序。这样(yang)的说(shuo)明文教学(xue)才是真正的语(yu)文阅读。

《飞船上的(de)特殊乘客(ke)》教(jiao)学反思

作者：蓝色的多瑙河

在备课(ke)组(zu)的(de)(de)(de)各位教师的(de)(de)(de)帮助下，我(wo)不(bu)断地修改(gai)本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)教学流程，我(wo)真的(de)(de)(de)非常感谢他们的(de)(de)(de)帮助。在星期三(san)的(de)(de)(de)教学活动中，我(wo)基(ji)本(ben)达到了本(ben)节课(ke)的(de)(de)(de)教学目(mu)标，效(xiao)果(guo)良好，但其(qi)中也有许多问题值得我(wo)深思。

本文(wen)是一篇略(lve)读(du)课(ke)文(wen)。应该(gai)怎样上好(hao)这篇阅读(du)课(ke)文(wen)呢？首(shou)先，课(ke)文(wen)前的(de)阅读(du)提(ti)示给我们(men)指明(ming)了学(xue)(xue)习(xi)的(de)方(fang)向，围绕课(ke)文(wen)中(zhong)的(de)阅读(du)提(ti)示进(jin)行学(xue)(xue)习(xi)。其次(ci)，训练学(xue)(xue)生(sheng)整体感知课(ke)文(wen)的(de)能(neng)(neng)力，让学(xue)(xue)生(sheng)概括课(ke)文(wen)主要内容，培养自主学(xue)(xue)习(xi)能(neng)(neng)力。然后(hou)，在分享感兴趣的(de)句子的(de)活动中(zhong)，让学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会说(shuo)明(ming)文(wen)所使用的(de)举例子、作(zuo)比较的(de)说(shuo)明(ming)方(fang)法(fa)。

不足之处(chu)：首先，整节(jie)课过多(duo)重视(shi)了所预设的(de)目(mu)标(biao)的(de)完成(cheng)，忽(hu)略了朗(lang)(lang)读(du)的(de)重要性(xing)。学生读(du)的(de)成(cheng)分太少(shao)，以至于激情后(hou)不能(neng)回(hui)归文(wen)本(ben)，不能(neng)深层次的(de)感悟(wu)课文(wen)字、词、句(ju)的(de)表达方式。例如：学生从丰(feng)富多(duo)彩的(de)太空(kong)蔬菜、太空(kong)花(hua)卉图片中感悟(wu)植物种(zhong)子的(de)神奇用途时，应适机引导学生朗(lang)(lang)读(du)有关段落，领悟(wu)文(wen)本(ben)的(de)表达方式，让他们对课文(wen)的(de)领悟(wu)得(de)到升华。

其次，这(zhei)是(shi)一(yi)篇略读文章(zhang)，应该把(ba)更(geng)多的(de)自主权给学(xue)生。如果说精读课(ke)文是(shi)学(xue)习，那么(me)略读课(ke)文就是(shi)实践。让学(xue)生有更(geng)多的(de)学(xue)习空间，通过不(bu)同方式的(de)朗读自己概括主要内容，最后由(you)教师归纳总(zong)结。在(zai)引导学(xue)生总(zong)结第三自然段(duan)的(de)方法上，教学(xue)方法仍然是(shi)不(bu)太灵活，要在(zai)细节的(de)把(ba)握上更(geng)加注重。

最后，就是(shi)在分享(xiang)自己(ji)最喜欢的(de)句(ju)子部(bu)分，学生(sheng)们的(de)表现和我(wo)(wo)(wo)的(de)预设产生(sheng)了很大的(de)差异，导致我(wo)(wo)(wo)在课堂上比(bi)较着急，因为我(wo)(wo)(wo)想引(yin)导他们把握好说明方法的(de)学习。

总(zong)之，一节语文课的(de)结束(shu)，总(zong)会留下或多或少的(de)遗憾(han)(han)，让我在反思中(zhong)不(bu)断进步，减少自(zi)己的(de)遗憾(han)(han)，提(ti)高课堂的(de)教学(xue)效率(lv)。

《飞船上的特殊乘(cheng)客》教学(xue)反思

作者：万春

学(xue)校于(yu)十(shi)月份组(zu)(zu)织(zhi)了(le)“师(shi)徒结队”的(de)(de)活动(dong)，其(qi)目的(de)(de)就是给我们这些在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)经验(yan)(yan)(yan)方面(mian)较少的(de)(de)新老师(shi)一个机会(hui)，向有着(zhe)丰富的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)经验(yan)(yan)(yan)的(de)(de)老师(shi)取(qu)经。我的(de)(de)师(shi)傅是语文教(jiao)(jiao)研组(zu)(zu)的(de)(de)组(zu)(zu)长(zhang)—-万(wan)佳老师(shi)。在(zai)两个月的(de)(de)学(xue)习时(shi)间(jian)里，不(bu)但在(zai)听课中获(huo)得(de)了(le)宝贵的(de)(de)经验(yan)(yan)(yan)，而(er)且在(zai)授课后(hou)得(de)到了(le)万(wan)老师(shi)详细，彻底(di)地讲(jiang)解。可以说(shuo)，在(zai)这短(duan)(duan)短(duan)(duan)的(de)(de)两个月时(shi)间(jian)里，受益(yi)匪浅。

我选(xuan)的是一篇阅(yue)读课(ke)文—《飞船上的特殊(shu)乘(cheng)客》，来(lai)完成师(shi)徒汇报课(ke)。现在(zai)就这节师(shi)徒汇报课(ke)来(lai)说说自(zi)己的感想。

现(xian)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)围绕着新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)标(biao)来展(zhan)开，而(er)有(you)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师被新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)标(biao)困惑着，我(wo)(wo)就是其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)之(zhi)一(yi)。面(mian)对(dui)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)环节，不(bu)(bu)(bu)知如何才能达(da)到新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)标(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)是培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)独立阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)能力(li)，提(ti)(ti)(ti)(ti)高他(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)水平。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)授(shou)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过一(yi)个(ge)“*”，意(yi)识(shi)到我(wo)(wo)们要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)是一(yi)篇阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)。而(er)在(zai)(zai)(zai)平时(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)时(shi)(shi)(shi)，紧紧围绕阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)提(ti)(ti)(ti)(ti)示中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)来展(zhan)开。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)节课(ke)(ke)(ke)(ke)也不(bu)(bu)(bu)例外，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)提(ti)(ti)(ti)(ti)示中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找(zhao)出(chu)(chu)(chu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并告(gao)诉他(ta)们：今(jin)天我(wo)(wo)们就按照要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)来，在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脑子(zi)里(li)就会(hui)形成(cheng)一(yi)个(ge)印(yin)象：凡(fan)是阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，只(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)去(qu)(qu)找(zhao)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)提(ti)(ti)(ti)(ti)示中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，解(jie)决(jue)了要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题，就能把(ba)握整(zheng)篇文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)有(you)两个(ge)：一(yi)是想(xiang)想(xiang)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)；二(er)是把(ba)感(gan)兴趣或(huo)是不(bu)(bu)(bu)懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方画下来，读(du)(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)(du)，并和大(da)(da)家(jia)交流讨论(lun)。完成(cheng)第(di)一(yi)个(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)时(shi)(shi)(shi)，先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)，解(jie)决(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)词(ci)(ci)。然后默读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，想(xiang)想(xiang)：从(cong)哪(na)个(ge)自(zi)(zi)然段中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)读(du)(du)(du)(du)懂了什么(me)？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)(da)部(bu)分(fen)能概(gai)括每(mei)个(ge)自(zi)(zi)然段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)，且(qie)能从(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)确定课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什么(me)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)，并能从(cong)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)找(zhao)出(chu)(chu)(chu)概(gai)括主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落(luo)。但是，在(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)环节有(you)个(ge)很(hen)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)没有(you)灌输给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。那就是教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)写(xie)作(zuo)方法，其实这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)自(zi)(zi)然段在(zai)(zai)(zai)结构上来说(shuo)(shuo)是起到了总结的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。可利用(yong)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)段落(luo)，提(ti)(ti)(ti)(ti)醒学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)时(shi)(shi)(shi)也用(yong)上这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)法。阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，大(da)(da)多数时(shi)(shi)(shi)间都是让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)并从(cong)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)悟，而(er)老(lao)师只(zhi)是相(xiang)机指导。在(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，我(wo)(wo)完全是个(ge)“配角”，真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“主(zhu)角”是那群(qun)爱动脑，爱思(si)考，爱质疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们。他(ta)们通过自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)从(cong)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)获得(de)(de)感(gan)悟，并能带着自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情去(qu)(qu)读(du)(du)(du)(du)相(xiang)关句(ju)子(zi)或(huo)段。在(zai)(zai)(zai)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会(hui)太(tai)空种(zhong)子(zi)“美(mei)(mei)妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)块时(shi)(shi)(shi)，需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)老(lao)师很(hen)好地引导，需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)老(lao)师本人先进入情境当中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)(qu)。因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)较有(you)感(gan)染力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)很(hen)容(rong)(rong)易调起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性。不(bu)(bu)(bu)足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是：在(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)块让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)得(de)(de)比(bi)较少，没有(you)给(ji)充足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)间让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形式多样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)读(du)(du)(du)(du)，从(cong)而(er)更好地体(ti)(ti)会(hui)“美(mei)(mei)妙(miao)”二(er)字(zi)。太(tai)空种(zhong)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“神(shen)奇(qi)用(yong)途(tu)”学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)得(de)(de)很(hen)准确，且(qie)能有(you)词(ci)(ci)语概(gai)括。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)部(bu)分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)得(de)(de)还(hai)(hai)不(bu)(bu)(bu)错，“用(yong)武(wu)之(zhi)地”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)词(ci)(ci)，他(ta)们也能通过课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)来明白其意(yi)思(si)。课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)不(bu)(bu)(bu)仅是要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会(hui)到太(tai)空种(zhong)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)妙(miao)与神(shen)奇(qi)，还(hai)(hai)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)热爱科学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后有(you)几(ji)句(ju)话是赞(zan)美(mei)(mei)科学(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带着赞(zan)美(mei)(mei)之(zhi)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)。课(ke)(ke)(ke)(ke)外拓展(zhan)是一(yi)个(ge)小练(lian)笔(bi)“种(zhong)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)述”，先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照出(chu)(chu)(chu)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小练(lian)笔(bi)在(zai)(zai)(zai)脑子(zi)里(li)想(xiang)一(yi)想(xiang)，再让(rang)(rang)他(ta)们说(shuo)(shuo)给(ji)同桌听，最后是请几(ji)位同学(xue)(xue)(xue)(xue)上台来说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)小练(lian)笔(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计不(bu)(bu)(bu)但使得(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)得(de)(de)到了延伸(shen)，而(er)且(qie)也让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)(de)到了口头训练(lian)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)来，也比(bi)较符合新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)标(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)：在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)灌输写(xie)法，在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培养能力(li)。

从整(zheng)堂(tang)课(ke)来看，有些地方自己(ji)仍做得(de)还(hai)不够全面。听完各位(wei)老师的(de)评课(ke)之(zhi)后，才(cai)发现原来自己(ji)离新课(ke)标的(de)要求(qiu)还(hai)有一定的(de)“路程”。课(ke)虽然上完了，但是学(xue)习的(de)劲头还(hai)不能有一丝的(de)减弱，因(yin)为自己(ji)要学(xue)习的(de)实在是太(tai)多(duo)(duo)太(tai)多(duo)(duo)了。