《那片绿(lv)绿(lv)的爬(pa)山虎》教学反(fan)思
在《那片(pian)绿绿的(de)爬(pa)山虎》的(de)教(jiao)(jiao)学过程(cheng)中，为突出重点，突破难点，充分调动(dong)学生主(zhu)动(dong)参与自寻新知，我设计(ji)了下面各个环节开展教(jiao)(jiao)学。
一(yi)，设置悬念，激发(fa)学生求知欲。
为(wei)实现学(xue)(xue)生的(de)(de)主体地位创造条件，为(wei)激发学(xue)(xue)生对新课的(de)(de)兴趣，全身心投入(ru)(ru)到(dao)课堂(tang)教学(xue)(xue)中。在引入(ru)(ru)新课时，我(wo)以学(xue)(xue)生置(zhi)疑为(wei)线索(suo)，改变了以往谈话导入(ru)(ru)的(de)(de)做法。利用(yong)"叶(ye)(ye)圣陶(tao)先生是(shi)怎样评肖复兴的(de)(de)习作的(de)(de)"这个(ge)问题作为(wei)引入(ru)(ru)新课。目的(de)(de)是(shi)通过(guo)这个(ge)问题来完成这一段的(de)(de)教学(xue)(xue)内容，进而(er)引出叶(ye)(ye)圣陶(tao)先生是(shi)怎样修(xiu)改我(wo)的(de)(de)习作的(de)(de)。
二，发(fa)挥学生的(de)主体作用，寻求新知。
为了充分(fen)发挥学生的(de)(de)(de)主体作(zuo)用(yong)，让(rang)他们在轻(qing)松，平等而(er)又浓(nong)烈(lie)的(de)(de)(de)气氛中主动获取新知。在理解课(ke)文这(zhei)(zhei)个环节(jie)中，我(wo)(wo)这(zhei)(zhei)样(yang)安排：先出(chu)(chu)示自(zi)学提纲：⑴叶圣(sheng)(sheng)陶先生对(dui)我(wo)(wo)作(zuo)文的(de)(de)(de)评(ping)语是怎样(yang)写的(de)(de)(de)⑵看(kan)了叶圣(sheng)(sheng)陶先生的(de)(de)(de)评(ping)语，"我(wo)(wo)"非(fei)常(chang)激(ji)动，从哪儿可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)(chu)"我(wo)(wo)"为什么(me)那么(me)激(ji)动⑶划(hua)出(chu)(chu)含义深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)句子。让(rang)学生读自(zi)学提纲，接着要(yao)求学生读第一部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)内(nei)容(rong)，采(cai)用(yong)自(zi)学法(fa)，让(rang)学生独立完成自(zi)学提纲。在解决划(hua)出(chu)(chu)含义深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)句子这(zhei)(zhei)个问题时，我(wo)(wo)以(yi)读讲结合的(de)(de)(de)方法(fa)来完成这(zhei)(zhei)个教学任(ren)务。
为(wei)(wei)了解决"叶老先生是(shi)怎样修(xiu)改(gai)(gai)(gai)"我(wo)"的(de)习(xi)作(zuo)"这(zhei)个问题，我(wo)利用(yong)过(guo)(guo)渡语言设(she)疑导入(ru)：作(zuo)者的(de)感受这(zhei)么深的(de)原因是(shi)叶老先生仔细，认真地为(wei)(wei)"我(wo)"修(xiu)改(gai)(gai)(gai)习(xi)作(zuo)，那叶老先生是(shi)如何(he)(he)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)"我(wo)"修(xiu)改(gai)(gai)(gai)习(xi)作(zuo)的(de)我(wo)采用(yong)自学法让(rang)学生通过(guo)(guo)读(du)读(du)划(hua)划(hua)来完成这(zhei)个问题。根据(ju)学生的(de)回答板书，小结，归纳(na)出修(xiu)改(gai)(gai)(gai)习(xi)作(zuo)的(de)一(yi)些方法。这(zhei)样设(she)计的(de)目的(de)是(shi)通过(guo)(guo)学生评(ping)评(ping)议议，教师采用(yong)读(du)讲结合的(de)方法，促(cu)进学生深入(ru)地理(li)解知识，为(wei)(wei)如何(he)(he)掌握修(xiu)改(gai)(gai)(gai)作(zuo)文的(de)方法扫(sao)除障碍(ai)。
三，在练习(xi)中巩固新知，深(shen)化新知。
课(ke)(ke)堂(tang)的修(xiu)改(gai)练习是对(dui)掌握新知(zhi)的延(yan)续和提高，学(xue)(xue)生的知(zhi)识必须经过(guo)训(xun)练，才能转化为(wei)技能。因此，我讲读(du)课(ke)(ke)文之后，根(gen)据(ju)叶圣陶(tao)先生为(wei)肖复(fu)兴(xing)修(xiu)改(gai)习作(zuo)的方法(fa)，采用师生共议--对(dui)比(bi)体会--小(xiao)组讨(tao)论的方法(fa)，来修(xiu)改(gai)肖复(fu)兴(xing)的获奖(jiang)稿的部分内容。修(xiu)改(gai)训(xun)练，层(ceng)层(ceng)深入形成阶(jie)梯性，有目的地促进学(xue)(xue)生修(xiu)改(gai)自己习作(zuo)的能力。
那片绿(lv)绿(lv)的爬(pa)山虎教学反(fan)思
我(wo)们常说学习是(shi)一(yi)个师生(sheng)共同成长过程，评价一(yi)节(jie)(jie)(jie)好(hao)(hao)课(ke)的(de)(de)最重要(yao)的(de)(de)标准是(shi)什么那就是(shi)看学生(sheng)从这节(jie)(jie)(jie)课(ke)里学会了什么从本节(jie)(jie)(jie)课(ke)看，教(jiao)师教(jiao)会学生(sheng)的(de)(de)是(shi)品词析句，积(ji)累语言(yan)的(de)(de)好(hao)(hao)办法，带给学生(sheng)的(de)(de)是(shi)阅读和言(yan)语水平的(de)(de)提高，更(geng)重要(yao)的(de)(de)是(shi)，这些知(zhi)识与技能的(de)(de)获得都是(shi)在愉悦的(de)(de)情境(jing)中，在教(jiao)师与学生(sheng)"零距离(li)"的(de)(de)对话中完成和实(shi)现的(de)(de)。
1，揭(jie)题激(ji)兴：让(rang)学(xue)(xue)(xue)生从以前学(xue)(xue)(xue)过的(de)(de)(de)叶老的(de)(de)(de)作(zuo)品《爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)脚》引(yin)入，欣赏其中(zhong)精彩的(de)(de)(de)片断，不仅让(rang)学(xue)(xue)(xue)生感(gan)(gan)受叶老细致的(de)(de)(de)观察(cha)能力和驾驭语言(yan)的(de)(de)(de)高超水平，还能唤起学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情积累，然后再要求学(xue)(xue)(xue)生根据课题对本文内容进行推测，从而激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生积极探究的(de)(de)(de)兴趣，为新授课作(zuo)出良好的(de)(de)(de)铺(pu)垫。
2，初读晓意(yi)。这块环节我(wo)(wo)还安排(pai)了(le)生(sheng)字(zi)新词的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学，对(dui)于(yu)中年(nian)级学生(sheng)而(er)言，词语教(jiao)学不(bu)仅(jin)要引(yin)导(dao)学生(sheng)会(hui)读会(hui)认，还要引(yin)导(dao)学生(sheng)养成独立(li)地理解(jie)词语意(yi)思的(de)(de)(de)(de)习惯。其中"联系上(shang)下文，理解(jie)词语的(de)(de)(de)(de)意(yi)思"是常用的(de)(de)(de)(de)手法。在本(ben)课，我(wo)(wo)重(zhong)点抓住"推荐(jian)"一词的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，从而(er)体现词不(bu)离句的(de)(de)(de)(de)思想。
3，细读明理：将课(ke)文(wen)(wen)分为"修改(gai)作文(wen)(wen)"和"邀请做(zuo)客"两个部分来学习，体(ti)会作文(wen)(wen)修改(gai)之道，感(gan)(gan)受叶老先生的人品(pin)(pin)。在这(zhei)个环(huan)节的教学中，我(wo)让(rang)学生反复品(pin)(pin)味叶老对肖复兴文(wen)(wen)章的批改(gai)，再(zai)通过谈感(gan)(gan)想，朗(lang)读等方(fang)式体(ti)会叶老的认真(zhen)，平和以及温暖，如春风拂面(mian)，从而(er)让(rang)学生感(gan)(gan)受到叶老不仅是(shi)文(wen)(wen)学的大(da)师(shi)，其人品(pin)(pin)更是(shi)堪称楷(kai)模。
4，质疑课题，小结激(ji)趣，为(wei)下节课的(de)学习(xi)作(zuo)很好(hao)的(de)铺垫。
"情感(gan)是语文(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)根。"在教学(xue)(xue)中(zhong)我重视语文(wen)课(ke)程对学(xue)(xue)生"思想(xiang)情感(gan)，思维品(pin)质，审美情趣"的(de)(de)培(pei)养，加强人(ren)文(wen)性，情感(gan)性的(de)(de)熏陶和(he)感(gan)染。让学(xue)(xue)生体会叶圣陶先(xian)生一丝不苟的(de)(de)写作(zuo)态(tai)度和(he)平易(yi)近人(ren)的(de)(de)人(ren)品(pin)，从而明白写作(zuo)和(he)做人(ren)的(de)(de)道理。
练习(xi)(xi)的(de)设计(ji)是(shi)教(jiao)师给(ji)学(xue)(xue)生创(chuang)造的(de)又一个(ge)语言训练的(de)机会。既是(shi)对教(jiao)学(xue)(xue)内容的(de)一次小结，又利于搜集反馈学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)信(xin)息；悬念的(de)设置，费时不多，但(dan)却是(shi)必(bi)要而(er)且心须的(de)，教(jiao)师巧(qiao)妙设计(ji)的(de)两(liang)个(ge)联(lian)想题(ti)，进一步(bu)激(ji)发学(xue)(xue)生探究的(de)欲(yu)望，又点明了(le)课文的(de)中心内容，使整篇课文的(de)教(jiao)学(xue)(xue)成为一个(ge)整体。
《那片绿绿的爬(pa)山(shan)虎(hu)》教学反(fan)思
《那(nei)片绿绿的爬(pa)山虎》一文，写的是著(zhu)名作家肖复兴回忆(yi)少年时(shi)代受到叶(ye)圣陶先生的关(guan)怀教(jiao)导，走上文学创作之路的事。课文借物(wu)喻(yu)人，感人至深。教(jiao)学时(shi)，我关(guan)注了以下几个方面：
一，凭借(jie)教(jiao)(jiao)材，实现语文教(jiao)(jiao)学的人文性和工具性的有机统一。
教(jiao)材(cai)中，作(zuo)者(zhe)在(zai)叙述(shu)叶(ye)老怎样(yang)修(xiu)改(gai)"我(wo)"的作(zuo)文(wen)(wen)(wen)时(shi)，蕴含了修(xiu)改(gai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的方法，既具体又(you)符合(he)学(xue)(xue)生的认知心理水平。在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中我(wo)采取相应(ying)的教(jiao)学(xue)(xue)方法，充分利用这个(ge)资源(yuan)，让学(xue)(xue)生从中学(xue)(xue)习修(xiu)改(gai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的基本(ben)方法。叶(ye)老先生修(xiu)改(gai)的作(zuo)文(wen)(wen)(wen)及其对作(zuo)者(zhe)的影响也是多方面的，我(wo)也利用这些资源(yuan)，不仅让学(xue)(xue)生体会如(ru)(ru)何(he)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，更让学(xue)(xue)生体会如(ru)(ru)何(he)做人(ren)。
二(er)，抓住重点(dian)，实(shi)现教学方式的自主与合(he)作学习的有机结合(he)。
教材内容(rong)的(de)(de)重点非(fei)常突出：从(cong)叶(ye)老(lao)(lao)为"我(wo)(wo)"修改(gai)作文这件(jian)事(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，可以领悟到如(ru)何作文，还可以体(ti)(ti)会(hui)到叶(ye)老(lao)(lao)做事(shi)(shi)的(de)(de)认(ren)真与平和；从(cong)"我(wo)(wo)"到叶(ye)老(lao)(lao)家做客这件(jian)事(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，可以感(gan)受到叶(ye)老(lao)(lao)的(de)(de)亲切与质朴，也(ye)可以感(gan)受到叶(ye)老(lao)(lao)对(dui)"我(wo)(wo)"的(de)(de)期待，信心(xin)和力量。教学时，我(wo)(wo)引导学生抓住重点词句(ju)，或课后练(lian)习，如(ru)"读了课文我(wo)(wo)很受启发，我(wo)(wo)想和大家交(jiao)流(liu)交(jiao)流(liu)写(xie)作文和改(gai)作文方面的(de)(de)体(ti)(ti)会(hui)"，引导学生多(duo)角度地体(ti)(ti)会(hui)句(ju)子的(de)(de)深刻含义(yi)。
三，整(zheng)合资(zi)(zi)源，实现教学资(zi)(zi)源的(de)教材与多种(zhong)文(wen)本的(de)有机融合。
语文学习(xi)的资源无(wu)处(chu)不(bu)在(zai)，无(wu)时不(bu)有。所以，我根(gen)据教(jiao)材(cai)内(nei)容及学生(sheng)的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像(xiang)》的原文及修改文，把语文学习(xi)从课(ke)本延伸(shen)到其他相关文本，拓展语文学习(xi)的途径，在(zai)开放中丰(feng)富教(jiao)学资源，在(zai)实践中提高(gao)学生(sheng)的语言运用能力。
预设(she)是(shi)美好的(de)(de)，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)遗(yi)憾(han)的(de)(de)。今(jin)天的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上学(xue)生的(de)(de)表现(xian)出乎我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)意料(liao)，大部分学(xue)生不(bu)在状态(tai)，游离(li)于(yu)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)之外，致(zhi)使课(ke)(ke)(ke)堂(tang)感悟(wu)不(bu)深，教(jiao)师教(jiao)学(xue)吃力。其次，本(ben)(ben)课(ke)(ke)(ke)时(shi)另一(yi)遗(yi)憾(han)的(de)(de)地(di)方是(shi)教(jiao)学(xue)时(shi)间(jian)不(bu)够(gou)，这与(yu)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)机智不(bu)够(gou)有(you)关(guan)(guan)。在王科(ke)文提出："从这里我(wo)(wo)(wo)看(kan)(kan)到了叶老的(de)(de)认真平和温暖。"时(shi)，我(wo)(wo)(wo)没有(you)抓住(zhu)这次机会，顺势(shi)而下(xia)："丛(cong)哪里看(kan)(kan)出来的(de)(de)呢"引导学(xue)生抓住(zhu)文本(ben)(ben)感悟(wu)理解，而是(shi)再让一(yi)位学(xue)生继(ji)续说，浪费了很多时(shi)间(jian)。另一(yi)个原因(yin)是(shi)与(yu)我(wo)(wo)(wo)设(she)计时(shi)只(zhi)关(guan)(guan)注了内容，脱离(li)了学(xue)生实际有(you)关(guan)(guan)。我(wo)(wo)(wo)们班(ban)的(de)(de)学(xue)生学(xue)习(xi)基础差，课(ke)(ke)(ke)前预习(xi)习(xi)惯差，平常(chang)我(wo)(wo)(wo)要用三课(ke)(ke)(ke)时(shi)来上的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)，在本(ben)(ben)次设(she)计中我(wo)(wo)(wo)只(zhi)用了两课(ke)(ke)(ke)时(shi)，使之原本(ben)(ben)丰富(fu)的(de)(de)词(ci)语教(jiao)学(xue)，在本(ben)(ben)课(ke)(ke)(ke)时(shi)中成了拖后腿之笔(bi)。
温州市(shi)瓯海区丽岙镇(zhen)第三小学曹(cao)玉(yu)兰
《那片绿绿的爬山虎》教学反(fan)思
《那片绿(lv)绿(lv)的(de)(de)爬(pa)山虎》课文(wen)通过写(xie)叶(ye)圣(sheng)陶先生给(ji)“我”修改作文(wen)和“我”到叶(ye)圣(sheng)陶先生家做客的(de)(de)事，教(jiao)(jiao)育青少年学习叶(ye)圣(sheng)陶先生办事认(ren)真(zhen)、一(yi)丝(si)不苟的(de)(de)精神以(yi)及平易近人的(de)(de)高尚品(pin)格。课的(de)(de)主要教(jiao)(jiao)学目标(biao)是：培(pei)养学生认(ren)真(zhen)的(de)(de)、一(yi)丝(si)不苟的(de)(de)学习习惯(guan)。有了(le)名(ming)篇范例(li)，加上态度认(ren)真(zhen)，又(you)掌(zhang)握(wo)了(le)修改文(wen)章(zhang)的(de)(de)方法，本组课文(wen)的(de)(de)读写(xie)知识训练重点也就(jiu)得到了(le)全面落实。
一、解题，激兴
课文(wen)的主要(yao)内(nei)容是“我”的作文(wen)获奖，叶圣(sheng)陶(tao)(tao)先生亲自给“我”修改作文(wen)，并(bing)邀请我到(dao)他家做客。“我”受到(dao)叶圣(sheng)陶(tao)(tao)先生的教(jiao)导，十分感动。可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与(yu)文(wen)之间表(biao)面上看并(bing)没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。
１．通(tong)过(guo)“删”、“换(huan)”理(li)解题目(mu)本身的意思。删：那(nei)(nei)片(pian)绿(lv)(lv)(lv)(lv)绿(lv)(lv)(lv)(lv)的爬(pa)山虎(hu)——那(nei)(nei)片(pian)爬(pa)山虎(hu)——那(nei)(nei)爬(pa)山虎(hu)——爬(pa)山虎(hu)。换(huan)：那(nei)(nei)片(pian)绿(lv)(lv)(lv)(lv)绿(lv)(lv)(lv)(lv)的爬(pa)山虎(hu)——那(nei)(nei)片(pian)绿(lv)(lv)(lv)(lv)绿(lv)(lv)(lv)(lv)的爬(pa)山虎(hu)——那(nei)(nei)棵绿(lv)(lv)(lv)(lv)绿(lv)(lv)(lv)(lv)的爬(pa)山虎(hu)。通(tong)过(guo)比较(jiao)，学生会发现：文题的语法中心是(shi)(shi)“爬(pa)山虎(hu)”，而逻辑中心则是(shi)(shi)“片(pian)、绿(lv)(lv)(lv)(lv)绿(lv)(lv)(lv)(lv)”。
２．题文对照，激(ji)发积极探究的(de)兴趣。
揭(jie)题后(hou)，要(yao)(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)对本文内容(rong)进行推测，学(xue)生(sheng)速(su)读全文以后(hou)，会发现(xian)自己的估计与实际课(ke)(ke)(ke)文内容(rong)不符。这时，教师应(ying)启发学(xue)生(sheng)讨论(lun)：为什么(me)要(yao)(yao)用这个(ge)题目？这个(ge)题目有什么(me)深(shen)意？教师不急于求(qiu)同，而(er)要(yao)(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)再(zai)认真地阅读课(ke)(ke)(ke)文内容(rong)，并动笔将课(ke)(ke)(ke)文中(zhong)写爬(pa)山虎的语句作上(shang)记号(hao)。
二、精问，理文
课(ke)文(wen)有两(liang)条(tiao)(tiao)线(xian)索，一(yi)条(tiao)(tiao)以“我”为线(xian)，写(xie)(xie)“我”的获奖、感动、做客；一(yi)条(tiao)(tiao)以“爬(pa)山虎”为线(xian)，写(xie)(xie)爬(pa)山虎的色彩、特点。课(ke)文(wen)从第(di)(di)七自然段才开始直接(jie)写(xie)(xie)第(di)(di)二(er)条(tiao)(tiao)线(xian)。教学(xue)时，要着重(zhong)考虑(lv)围绕爬(pa)山虎设计问(wen)题(ti)并将第(di)(di)一(yi)条(tiao)(tiao)线(xian)的内容全部提挈起来，课(ke)文(wen)“预习”中的两(liang)个问(wen)题(ti)极其(qi)精要。
１．作(zuo)者(zhe)怎(zen)么会看(kan)到(dao)那片爬山(shan)虎(hu)(hu)的(de)(de)(de)？这个问题涵(han)盖了(le)前面一至四自(zi)(zi)然段的(de)(de)(de)内(nei)容，（五、六自(zi)(zi)然段为过渡(du)段）教学时，应引导学生逆推(tui)：“我(wo)”作(zuo)文(wen)“亲(qin)切自(zi)(zi)然”（叶老要(yao)“请”“我(wo)”）。→叶老亲(qin)自(zi)(zi)改(gai)过“我(wo)”的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)（知道“我(wo)”的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)水平）→叶老通过“增、删、改(gai)”，运用了(le)“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了(le)评语(yu)（对“我(wo)”注重“事(shi)实”表示赞(zan)赏）。→“我(wo)”看(kan)了(le)改(gai)文(wen)后，“内(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)激(ji)动(dong)可(ke)想而知”（树立了(le)“写作(zuo)的(de)(de)(de)信心(xin)(xin)”）。“获奖——修(xiu)改(gai)——学习——激(ji)动(dong)”构成了(le)“我(wo)”见到(dao)“那片绿绿的(de)(de)(de)爬山(shan)虎(hu)(hu)”的(de)(de)(de)原因。
２．几十(shi)年过去了(le)，为什么(me)在(zai)作者的(de)眼前(qian)(qian)“那片爬(pa)山虎总是那么(me)绿着”？这个问题(ti)应一分(fen)为二(er)，先(xian)引导学生对叶(ye)老家(jia)的(de)“那片爬(pa)山虎”加以理解(jie)，了(le)解(jie)其(qi)特点。课文四次写(xie)到“爬(pa)山虎”，教学时(shi)分(fen)三个层次进(jin)行(xing)。（１）弄清(qing)顺序。部分(fen)→整体，具体—抽象(xiang)。（２）理解(jie)词(ci)(ci)句。画出时(shi)间词(ci)(ci)：“下午”、“黄(huang)昏(hun)”。找出关键词(ci)(ci)：“小(xiao)精灵”、“沉郁”、“永远”。（３）感情朗(lang)读。叶(ye)老家(jia)的(de)“那片爬(pa)山虎”好像呈(cheng)现在(zai)学生们(men)面前(qian)(qian)，学生们(men)已初步感知叶(ye)老院中爬(pa)山虎的(de)“虎虎”生气。
三、深思，做人
１．对比思考。把“阳(yang)光”照在绿叶(ye)上“闪烁(shuo)着迷离(li)的光点”比作“小精灵(ling)”，表(biao)面(mian)上写有了阳(yang)光，爬山(shan)虎才能生机勃勃，熠(yi)熠(yi)生辉，实际上表(biao)现出“我”受到叶(ye)老鼓励，充满了从事(shi)文学(xue)事(shi)业的信心——已“拥有”那份“心思”。
２．递进思考(kao)。“那片爬山虎”初(chu)见时“绿葱葱”，再望则(ze)变得“沉郁”，要指导学生理(li)解时间的(de)(de)(de)推移(yi)，懂得叶(ye)老“亲切之(zhi)中蕴含的(de)(de)(de)认(ren)真，质朴之(zhi)中包容(rong)的(de)(de)(de)期待”，“融(rong)化了(le)”“我(wo)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)心”。“我(wo)”开始意识到(dao)：“作家(jia)就是(shi)这样做的(de)(de)(de)，作家(jia)的(de)(de)(de)作品(pin)就是(shi)这么写的(de)(de)(de)。”预(yu)习“我(wo)”将在叶(ye)老认(ren)真、一丝不苟的(de)(de)(de)品(pin)质影(ying)响下积极从事(shi)文学事(shi)业。
３．换位(wei)思考。叶(ye)老(lao)对院中的(de)爬山虎了如指掌，当“我(wo)”提及散(san)文《爬山虎》时(shi)，叶(ye)老(lao)“眯起(qi)眼(yan)睛(jing)望(wang)望(wang)”，写(xie)出了叶(ye)老(lao)对爬山虎的(de)感情，对年轻人的(de)深切(qie)期望(wang)，这当然是十五(wu)岁的(de)“我(wo)”无法理解(jie)的(de)。
４．总(zong)结思考。爬山(shan)(shan)(shan)虎因(yin)阳光照(zhao)耀而绿(lv)，“我”因(yin)叶(ye)(ye)老的教导而深受鼓(gu)舞，作(zuo)者每当(dang)想(xiang)起(qi)叶(ye)(ye)老的教导和期望(wang)，就(jiu)像(xiang)那片爬山(shan)(shan)(shan)虎一样，总(zong)是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山(shan)(shan)(shan)虎总(zong)是那么绿(lv)着(zhe)”。
５．文(wen)题对(dui)照。“绿绿的(de)爬山虎”就是“我”在(zai)叶老的(de)教(jiao)导下，“我”不仅懂(dong)得了怎样作文(wen)，怎样充实(shi)自己，而且懂(dong)得了要认真(zhen)地(di)、一丝(si)不苟地(di)做人。课文(wen)两条(tiao)线索因(yin)叶老为“我”燃起绿色希望而交融(rong)在(zai)一起。学生对(dui)文(wen)题似不相(xiang)符(fu)的(de)误解消除(chu)了，本(ben)文(wen)教(jiao)学目(mu)标也(ye)得以全面(mian)实(shi)现(xian)。
《那片(pian)绿绿的爬山虎》教(jiao)学反思
关于第(di)二课时的教(jiao)学目标我是这样设定(ding)的：
1、联系(xi)上下文(wen)理解含义深刻的句子，感受(shou)叶圣陶(tao)老先(xian)生堪(kan)称楷模的人品与作品。
2、学习阅读课文的方法。
3、有感(gan)情地朗读课文，背诵(song)喜欢的段(duan)落。
设(she)定(ding)此教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao)是为了(le)体(ti)现“语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)实效性(xing)”。一节(jie)语(yu)文课要教(jiao)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)什么？怎样才能(neng)体(ti)现出(chu)(chu)(chu)“实效性(xing)”？课前我一直在思考。也想在这节(jie)课上(shang)(shang)有(you)所(suo)体(ti)现。语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，就是要对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行语(yu)言文字训练，就是要让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在听(ting)说读(du)(du)写的(de)(de)(de)实践中，全(quan)面提高语(yu)文素养(yang)。“语(yu)文课程(cheng)标(biao)准(zhun)的(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)发(fa)点和立足点是在学(xue)(xue)(xue)习目标(biao)和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)发(fa)展上(shang)(shang)面，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)进(jin)步与发(fa)展是课堂设(she)计的(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)发(fa)点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家(jia)的(de)(de)(de)是这样一堂课。我个人认为这堂课的(de)(de)(de)40分钟是有(you)效的(de)(de)(de)，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标(biao)总体(ti)来说得到(dao)了(le)落实：学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)够抓(zhua)住(zhu)含义深刻的(de)(de)(de)句子(zi)，品(pin)词析(xi)句，畅谈感受；抓(zhua)住(zhu)重(zhong)点词、联系(xi)上(shang)(shang)下文、角(jiao)色置换(huan)等阅读(du)(du)方法学(xue)(xue)(xue)生(sheng)也得到(dao)了(le)运用；并能(neng)带着(zhe)自己的(de)(de)(de)感受朗读(du)(du)课文，背诵喜欢的(de)(de)(de)段落。
当然，这(zhei)节课也(ye)存在一些(xie)不足。
《语文课(ke)(ke)程标准(zhun)》中提出：“语文教学应在(zai)师生平等对话的过(guo)程中进行”，“阅读教学是(shi)(shi)学生、教师、文本之间对话的过(guo)程”。这里(li)的“对话”，已经不再是(shi)(shi)狭义(yi)的师生双方(fang)语言(yan)的交(jiao)际了(le)，它是(shi)(shi)“互动”的一种外化，是(shi)(shi)一种全新(xin)的教学方(fang)式，它是(shi)(shi)课(ke)(ke)堂教学民主化的具体体现。
传统的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)学(xue)，课堂上老师(shi)(shi)一统天下(xia)，主(zhu)动(dong)(dong)权(quan)掌握在老师(shi)(shi)手里，老师(shi)(shi)是“告诉”者(zhe)(zhe)，学(xue)生(sheng)(sheng)是“理解(jie)”者(zhe)(zhe)；老师(shi)(shi)是信(xin)息(xi)的(de)(de)输出(chu)者(zhe)(zhe)，学(xue)生(sheng)(sheng)是信(xin)息(xi)的(de)(de)接受者(zhe)(zhe)。学(xue)生(sheng)(sheng)始终处于被动(dong)(dong)的(de)(de)状态(tai)下(xia)“聆听”老师(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)导。而对(dui)话(hua)则是在民主(zhu)平等的(de)(de)基础(chu)上，由师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)双方(fang)共同(tong)参与的(de)(de)一个(ge)学(xue)习过(guo)程(cheng)。《语文(wen)课程(cheng)标准》提出(chu)：阅读教(jiao)学(xue)是学(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)师(shi)(shi)、文(wen)本(ben)之(zhi)间对(dui)话(hua)的(de)(de)过(guo)程(cheng)。这种(zhong)(zhong)新的(de)(de)教(jiao)学(xue)方(fang)式有两个(ge)要素：第一，在对(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)解(jie)读上，师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)是平等的(de)(de)；第二(er)，学(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)师(shi)(shi)、文(wen)本(ben)三者(zhe)(zhe)之(zhi)间是一种(zhong)(zhong)互动(dong)(dong)关(guan)系：文(wen)本(ben)提供师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)对(dui)话(hua)的(de)(de)资源，学(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)师(shi)(shi)通(tong)过(guo)对(dui)话(hua)，相互交换解(jie)读文(wen)本(ben)的(de)(de)不同(tong)体验和(he)方(fang)法(fa)，相互交流解(jie)读文(wen)本(ben)所(suo)获得的(de)(de)信(xin)息(xi)和(he)启示(shi)。
反观我的(de)(de)(de)课堂教学(xue)：师(shi)生(sheng)(sheng)之间的(de)(de)(de)交流成了课堂的(de)(de)(de)主流，生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)动还有待加(jia)强(qiang)。此问(wen)题(ti)表现最突出的(de)(de)(de)是学(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)问(wen)题(ti)的(de)(de)(de)模式(shi)，比如(ru)：学(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)问(wen)题(ti)时(shi)(shi)都说：“老(lao)师(shi)，我对……深有感触”。在这里，我忽(hu)视了听众(zhong)不(bu)应只(zhi)有我一个(ge)(ge)，而更(geng)应该是全体学(xue)生(sheng)(sheng)。这样才有助于其他学(xue)生(sheng)(sheng)认真倾听，并适(shi)时(shi)(shi)进行补充。课堂是学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)舞(wu)台(tai)，他们才是学(xue)习、交流的(de)(de)(de)主角！一个(ge)(ge)优秀的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)，应该尽量地退居幕后，在学(xue)生(sheng)(sheng)交流时(shi)(shi)，时(shi)(shi)时(shi)(shi)辅以(yi)组织、点(dian)拨(bo)、引导、提升、归结，以(yi)一种(zhong)新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)教师(shi)角色和学(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)学(xue)习。
其次(ci)，教师的评价应(ying)能迅速捕捉(zhuo)学(xue)(xue)生语(yu)言表(biao)达的正误，并有效指(zhi)引学(xue)(xue)生去(qu)感(gan)悟(wu)。每一位(wei)老(lao)师都应(ying)具备(bei)一定的应(ying)变能力，这样(yang)才能游刃于万变的课堂之中(zhong)。这种能力，首(shou)先需要(yao)(yao)教师具有应(ying)变的思维(wei)意识，还(hai)要(yao)(yao)有应(ying)变的语(yu)言储备(bei)。
最后，我们还应该确(que)定一(yi)节课(ke)的教学侧重点(dian)，不(bu)能教无巨细，面面俱到(dao)。而应抓住一(yi)点(dian)，做精做细，力求(qiu)使学生学有所获，一(yi)课(ke)一(yi)得。
反思《那(nei)片绿(lv)绿(lv)的爬(pa)山虎(hu)》
《那片绿绿的(de)爬(pa)山虎》是(shi)人教版(ban)四年级(ji)上册中(zhong)的(de)一篇精(jing)读课文(wen)，是(shi)著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶先(xian)生(sheng)而写的(de)一篇回(hui)忆性的(de)文(wen)章。
这(zhei)(zhei)篇(pian)课文中(zhong)，通过(guo)两件事回忆作(zuo)(zuo)者与叶圣(sheng)(sheng)陶先生(sheng)(sheng)之(zhi)间的(de)故事，从(cong)“作(zuo)(zuo)家(jia)就是这(zhei)(zhei)样(yang)做(zuo)的(de)，作(zuo)(zuo)家(jia)的(de)作(zuo)(zuo)品就是这(zhei)(zhei)样(yang)写的(de)”而让人感(gan)受到叶圣(sheng)(sheng)陶先生(sheng)(sheng)在人品与作(zuo)(zuo)品上都堪称楷模！
本(ben)课教学(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)难点是(shi)体会(hui)文中含义深(shen)刻的(de)(de)(de)语句，并从(cong)叶老对《一张画像》的(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)中学(xue)习修(xiu)改(gai)作文的(de)(de)(de)方法。这其(qi)中，学(xue)生(sheng)最不(bu)容易理解的(de)(de)(de)是(shi)——为什么要用《那片(pian)绿(lv)绿(lv)的(de)(de)(de)爬山虎》作为课题。为了突破这一点，我设计了以(yi)下环(huan)节(jie)：
一、在前(qian)置学(xue)习中(zhong)就让学(xue)生(sheng)画出(chu)写爬上(shang)虎的(de)句子，同时，通过查字典、联系(xi)上(shang)下文(wen)理(li)解(jie)词(ci)语、扫(sao)除(chu)生(sheng)字。
二、第一(yi)(yi)课时(shi)(shi)，通(tong)过(guo)听(ting)写检查生(sheng)(sheng)字掌握的(de)(de)(de)(de)(de)情况。在(zai)(zai)此基础(chu)上，通(tong)过(guo)各种形式(shi)反(fan)复(fu)朗读描写爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)，同时(shi)(shi)，我与(yu)学生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起回忆(yi)本册书中叶(ye)圣(sheng)(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)写的(de)(de)(de)(de)(de)《爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)》，让孩子(zi)们感受叶(ye)圣(sheng)(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)家中那(nei)一(yi)(yi)墙的(de)(de)(de)(de)(de)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)长(zhang)得(de)是(shi)(shi)多么(me)茂盛，在(zai)(zai)夏季显得(de)虎(hu)虎(hu)有生(sheng)(sheng)气。以此，让学生(sheng)(sheng)感受到(dao)那(nei)一(yi)(yi)墙的(de)(de)(de)(de)(de)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)会给凡是(shi)(shi)到(dao)过(guo)叶(ye)圣(sheng)(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)家的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)都留下印象，而对于(yu)当(dang)时(shi)(shi)只是(shi)(shi)一(yi)(yi)普通(tong)中学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“我”来说，对那(nei)一(yi)(yi)墙的(de)(de)(de)(de)(de)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)印象就(jiu)更深了，所以，每当(dang)想起叶(ye)圣(sheng)(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)就(jiu)会想起那(nei)一(yi)(yi)墙爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)，看到(dao)爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)也就(jiu)会想到(dao)叶(ye)圣(sheng)(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)。这样，学生(sheng)(sheng)也就(jiu)不难理(li)解(jie)课文的(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)一(yi)(yi)句话了——在(zai)(zai)我的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)前，那(nei)片爬(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)总是(shi)(shi)那(nei)么(me)绿(lv)着。
突破了课(ke)题的难点(dian)(dian)，接下(xia)去的重难点(dian)(dian)就是(shi)重点(dian)(dian)词语和(he)含意深刻的句子的理解(jie)。为了让学生理解(jie)，在(zai)第(di)二课(ke)时第(di)做了以下(xia)的教(jiao)学设计：
一、重点(dian)词语，其(qi)中(zhong)学(xue)生(sheng)不容易(yi)理解(jie)的(de)是“融洽”和(he)“意义非凡(fan)”两个(ge)词。为(wei)了让(rang)学(xue)生(sheng)理解(jie)叶(ye)圣陶先(xian)(xian)生(sheng)与“我(wo)”交谈时的(de)“融洽”，设置情景，想(xiang)叶(ye)老先(xian)(xian)生(sheng)会(hui)问些(xie)什么(me)，“我(wo)”会(hui)怎么(me)回答。这样的(de)设置，也为(wei)理解(jie)“他亲(qin)切(qie)之中(zhong)蕴含的(de)认(ren)(ren)真，质(zhi)朴之中(zhong)包(bao)含的(de)期待”中(zhong)的(de)“认(ren)(ren)真”和(he)“期待”分(fen)别说的(de)是什么(me)打下(xia)(xia)铺垫。请学(xue)生(sheng)到(dao)讲(jiang)台(tai)前坐下(xia)(xia)来情景表演(yan)，之后，师生(sheng)进(jin)行表演(yan)。通(tong)过(guo)表演(yan)，学(xue)生(sheng)们自然就感悟到(dao)“融洽”的(de)意思了。
我(wo)(wo)问孩子们(men)(men)“意(yi)(yi)义(yi)非(fei)(fei)凡(fan)”是(shi)什么意(yi)(yi)思，大家(jia)(jia)都说(shuo)不(bu)出(chu)。于是(shi)给孩子们(men)(men)讲了(le)我(wo)(wo)选(xuan)择(ze)(ze)专(zhuan)业时(shi)与语(yu)(yu)文老(lao)(lao)师(shi)之间的(de)一(yi)(yi)段(duan)故事：当年(nian)，在选(xuan)择(ze)(ze)专(zhuan)业时(shi)，我(wo)(wo)与老(lao)(lao)师(shi)发(fa)生了(le)纷争。我(wo)(wo)想(xiang)选(xuan)择(ze)(ze)中(zhong)文系，老(lao)(lao)师(shi)说(shuo)我(wo)(wo)的(de)语(yu)(yu)文“可(ke)以”了(le)，想(xiang)进一(yi)(yi)步学(xue)(xue)习完全可(ke)以自(zi)学(xue)(xue)，而外语(yu)(yu)则不(bu)行，尤其是(shi)想(xiang)当老(lao)(lao)师(shi)，不(bu)经过专(zhuan)业学(xue)(xue)习那是(shi)万万不(bu)可(ke)的(de)。最后(hou)，由老(lao)(lao)师(shi)拍板，我(wo)(wo)填报了(le)外语(yu)(yu)系。老(lao)(lao)师(shi)这(zhei)一(yi)(yi)拍板对(dui)于我(wo)(wo)来说(shuo)是(shi)意(yi)(yi)义(yi)非(fei)(fei)凡(fan)的(de)。我(wo)(wo)告(gao)诉学(xue)(xue)生们(men)(men)，我(wo)(wo)因此(ci)有(you)(you)了(le)一(yi)(yi)技之长；因此(ci)，我(wo)(wo)可(ke)以有(you)(you)第二职业。这(zhei)一(yi)(yi)题外话让(rang)学(xue)(xue)生们(men)(men)对(dui)“意(yi)(yi)义(yi)非(fei)(fei)凡(fan)”有(you)(you)了(le)感悟，大家(jia)(jia)争先(xian)恐后(hou)举(ju)起(qi)了(le)手(shou)，告(gao)诉我(wo)(wo)这(zhei)个词(ci)的(de)意(yi)(yi)思----这(zhei)次交谈激(ji)励(li)、鼓舞“我(wo)(wo)”，使“我(wo)(wo)”更(geng)加努力(li)学(xue)(xue)习，所以后(hou)来才能成为(wei)有(you)(you)著名作家(jia)(jia)，这(zhei)次交谈的(de)意(yi)(yi)义(yi)真是(shi)“不(bu)一(yi)(yi)般”。
当(dang)学生理(li)解了(le)这两个词以后，对“他亲切之……”这个句子(zi)的理(li)解的困难也就迎刃而解了(le)。
词句段学习后，要解决的问题(ti)就是如何教学生们(men)修改(gai)作文(wen)。学习《爬山虎的脚》这(zhei)一(yi)课时，聪(cong)明(ming)的孩子们(men)已经发现(xian)了这(zhei)个(ge)“秘(mi)密”。尤其是对修改(gai)符号的使(shi)用，他们(men)早用到日记和作文(wen)草稿之中了。
第三课时主要谈怎(zen)样(yang)使句子(zi)“干净”、“规范”等。
一(yi)(yi)、读(du)“我”的(de)(de)原文，让学生理解“干(gan)净”一(yi)(yi)词(ci)在本课和(he)作(zuo)文中的(de)(de)意思。读(du)学生的(de)(de)范文（上一(yi)(yi)单元的(de)(de)作(zuo)文，我没只做了“目(mu)评”），进(jin)行集(ji)体(ti)修改，将平时大家所(suo)说(shuo)的(de)(de)“口水话”(重庆方言）删下去，达(da)到“干(gan)净”的(de)(de)效(xiao)果(guo)。这样(yang)“干(gan)净”的(de)(de)意思就明(ming)了了，学生也就自然会明(ming)白这就是老师在辅(fu)导写作(zuo)文时所(suo)说(shuo)的(de)(de)“简练”。
二、学生互(hu)相修(xiu)改习(xi)作(zuo)。
《那片绿绿的(de)(de)爬山虎》对于我(wo)来(lai)说也“意(yi)思非凡”。上(shang)高一(yi)时(shi)读(du)过肖复(fu)兴先生的(de)(de)《早(zao)恋》，所以(yi)本课让我(wo)感(gan)到亲(qin)切(qie)，有点(dian)“他乡(xiang)遇故知”的(de)(de)感(gan)受，所以(yi)，备课时(shi)也多用了一(yi)些心思。尽管(guan)这样，不足(zu)之处是还是在教学(xue)过程中(zhong)体现出来(lai)了，有下(xia)两点(dian)：
一、在前置学习中(zhong)，没有(you)让学生去了(le)解作者肖复兴先生，这(zhei)(zhei)样，在课(ke)堂上(shang)，学生们(men)对这(zhei)(zhei)位(wei)写他(ta)与叶圣陶先生之间的(de)(de)(de)故事，却要(yao)以《那绿(lv)绿(lv)的(de)(de)(de)爬山虎》为题(ti)的(de)(de)(de)“中(zhong)学生”感(gan)到(dao)极其陌生。这(zhei)(zhei)样，对于课(ke)文的(de)(de)(de)理解还是有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)障碍的(de)(de)(de)。
二、在情景表(biao)(biao)演(yan)(yan)之前(qian)引导、启发不够(gou)。表(biao)(biao)演(yan)(yan)前(qian)，应该多设置(zhi)一些(xie)“我”的问(wen)题，让学生表(biao)(biao)演(yan)(yan)出(chu)“我”由拘束---小心翼翼——小小的心融化(hua)。尤其(qi)在师生表(biao)(biao)演(yan)(yan)时，如能将时间稍适延长就更能表(biao)(biao)现出(chu)“融洽”。
我(wo)县一位小语名师给我(wo)提议，在写(xie)反思时要(yao)有理论支撑，我(wo)却不(bu)知(zhi)从(cong)何说起，只(zhi)是(shi)将自己课堂上(shang)的一点感(gan)受理解讲解过程写(xie)下来，还(hai)请(qing)读我(wo)反思的同(tong)仁(ren)们多多指教！
