古诗两首《夜书所见》《九(jiu)月九(jiu)日忆山东兄弟》教学反思(si)５则

教学反思１：

这(zhei)节(jie)(jie)课学(xue)(xue)习的(de)(de)古诗(shi)，都是写(xie)出了诗(shi)人(ren)思念故乡(xiang)，思念亲人(ren)的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)。同时在教学(xue)(xue)时也(ye)正是中(zhong)秋节(jie)(jie)过后，学(xue)(xue)生(sheng)对于过节(jie)(jie)的(de)(de)气氛(fen)，家人(ren)团聚的(de)(de)幸福感(gan)(gan)都有所体验，这(zhei)样对于课堂的(de)(de)教学(xue)(xue)，体会当时诗(shi)人(ren)的(de)(de)心情(qing)就有很(hen)大的(de)(de)帮助。

在(zai)教学(xue)这(zhei)两首(shou)古诗(shi)(shi)的(de)(de)时(shi)(shi)候，课堂中我(wo)注重把(ba)握诗(shi)(shi)的(de)(de)意境(jing)和情(qing)感，让(rang)学(xue)生通过(guo)(guo)朗读品味诗(shi)(shi)意，加以(yi)引导。例(li)如(ru)在(zai)教学(xue)第一首(shou)古诗(shi)(shi)《夜书所(suo)见》的(de)(de)时(shi)(shi)候，对于第一句诗(shi)(shi)句的(de)(de)教学(xue)，我(wo)让(rang)学(xue)生充分展(zhan)开想象(xiang)，让(rang)学(xue)生通过(guo)(guo)角色体验，想想当时(shi)(shi)诗(shi)(shi)人所(suo)想，所(suo)感。课堂中通过(guo)(guo)我(wo)的(de)(de)教学(xue)语言，给学(xue)生创设情(qing)境(jing)，萧(xiao)萧(xiao)秋风(feng)吹下梧桐(tong)叶，送(song)来阵阵寒冷，江面上也吹来了(le)(le)秋风(feng)，在(zai)这(zhei)样的(de)(de)一个夜晚，假如(ru)你就是(shi)这(zhei)个独自一个人在(zai)外地的(de)(de)诗(shi)(shi)人，看到这(zhei)样的(de)(de)情(qing)景(jing)，你此时(shi)(shi)的(de)(de)心情(qing)是(shi)怎样的(de)(de)？学(xue)生会(hui)想到感觉很孤(gu)单(dan)，想家里的(de)(de)亲(qin)人等等，通过(guo)(guo)这(zhei)样的(de)(de)想象(xiang)很好(hao)的(de)(de)让(rang)学(xue)生体会(hui)了(le)(le)诗(shi)(shi)人当时(shi)(shi)写下这(zhei)首(shou)诗(shi)(shi)时(shi)(shi)的(de)(de)感受(shou)，体会(hui)了(le)(le)诗(shi)(shi)人的(de)(de)真(zhen)实的(de)(de)内心世(shi)界。

教学反思２：

本(ben)设(she)计在教学(xue)的(de)过程中除了让(rang)学(xue)生完成(cheng)正确、流利、有感情(qing)地朗读(du)背(bei)诵两首古(gu)诗(shi)，理解(jie)古(gu)诗(shi)的(de)内容(rong)和(he)诗(shi)人(ren)的(de)情(qing)感以外，重点(dian)呈(cheng)现(xian)了两个(ge)方面的(de)突(tu)破。

一、在让学(xue)生自主学(xue)习古(gu)(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)(zhong)，领(ling)悟学(xue)习古(gu)(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)方法。学(xue)生依据(ju)书中(zhong)(zhong)介绍的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)键词语的(de)(de)(de)(de)(de)意思，和自己(ji)查阅的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)，在疏通句(ju)意的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)(zhong)，感受到要注(zhu)意诗句(ju)间的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)在联系，如“萧萧”指(zhi)风(feng)(feng)声，结合二(er)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)“秋风(feng)(feng)”，就可以理解(jie)为秋风(feng)(feng)吹梧桐叶的(de)(de)(de)(de)(de)声音。诗句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)不能单独地一句(ju)一句(ju)地分析，要上下(xia)融(rong)合，注(zhu)意内(nei)部(bu)之间的(de)(de)(de)(de)(de)联系，组织语言(yan)也要符合古(gu)(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)意境(jing)。

二(er)、古诗教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)难(nan)点(dian)，在于对诗的(de)(de)(de)(de)(de)意境和(he)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)把握。中(zhong)年级要求学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)开始关注(zhu)诗人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)，因此(ci)，教学(xue)中(zhong)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)认知入(ru)手(shou)，通(tong)过品(pin)味语(yu)言，引发情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)，在情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)陶冶中(zhong)，启动(dong)思(si)维，从(cong)中(zhong)感(gan)(gan)(gan)(gan)受、理(li)解、体会并获得一定的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文能力。通(tong)过展开想象(xiang)，多次引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住关键(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)诗人(ren)运用语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)独到(dao)(dao)，感(gan)(gan)(gan)(gan)悟(wu)古诗的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言魅力。使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对诗人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)历程(cheng)有(you)了(le)(le)很深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解，形成共(gong)鸣。为了(le)(le)更好地达(da)到(dao)(dao)这一目标，本(ben)设(she)计还巧妙地将(jiang)两首诗放在一起比(bi)较，由(you)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)驱动(dong)、引发情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)共(gong)鸣，从(cong)而(er)产生(sheng)(sheng)(sheng)物我两忘(wang)、如痴如醉的(de)(de)(de)(de)(de)境界。这样(yang)做，凸显了(le)(le)主(zhu)题(ti)，突(tu)出了(le)(le)这类古诗的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)，也激发了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课外进一步(bu)拓展阅读(du)此(ci)类古诗的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣。

古(gu)诗(shi)两首《夜(ye)书所(suo)见》《九月九日忆山(shan)东兄弟》教学(xue)反(fan)思３

在教(jiao)学(xue)《古(gu)诗(shi)两首》时(shi)(shi)，我积极倡(chang)(chang)导(dao)自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)、探(tan)究的(de)(de)学(xue)习方式。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是学(xue)习和发展的(de)(de)主(zhu)(zhu)体。在教(jiao)学(xue)过程中，要爱(ai)护学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)奇心(xin)，求(qiu)知(zhi)欲(yu)，充分激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)动意(yi)识(shi)和进(jin)取，倡(chang)(chang)导(dao)自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)、探(tan)究的(de)(de)学(xue)习方式。中年(nian)级的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有一定的(de)(de)知(zhi)识(shi)基础和学(xue)习能力。在本节课教(jiao)学(xue)时(shi)(shi)，根据学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)发展，选(xuan)择安(an)排了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)学(xue)的(de)(de)基本步骤，设(she)计(ji)了这样的(de)(de)过程：1、自(zi)己正确(que)读古(gu)诗(shi)，对不认识(shi)的(de)(de)字，可以查(cha)字典；2、把诗(shi)读给小(xiao)组内的(de)(de)同学(xue)听，评评谁读得好(hao)。（小(xiao)组长(zhang)先(xian)读，组员依读）;3、借助注释(shi)、图画自(zi)己理解诗(shi)意(yi)；4、小(xiao)组合(he)作(zuo)讨论，归纳总(zong)结出(chu)(chu)完整的(de)(de)诗(shi)意(yi)；5、画出(chu)(chu)不懂的(de)(de)地(di)方，提出(chu)(chu)疑难问题大家解决。课堂上，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兴趣盎。

一、打破常现，改革古(gu)诗教(jiao)学的课(ke)堂结(jie)构

这(zhei)节课，较大(da)的(de)突破就是改(gai)变(bian)了(le)(le)(le)古诗教学(xue)(xue)由(you)老师(shi)牵引着学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，逐字逐句(ju)串讲诗意(yi)的(de)传(chuan)统做法(fa)。课堂上(shang)(shang)，从学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)背诵学(xue)(xue)过(guo)的(de)古诗开场，引出今天要学(xue)(xue)的(de)两首(shou)古诗。而后(hou)，安排(pai)自(zi)学(xue)(xue)时间，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一个潜心(xin)读(du)书的(de)过(guo)程。在充(chong)分(fen)自(zi)学(xue)(xue)的(de)基础上(shang)(shang)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汇报“读(du)懂了(le)(le)(le)什么”，师(shi)生(sheng)(sheng)共同讨论，互相补充(chong)。对于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)没有弄懂的(de)问题，老师(shi)安排(pai)了(le)(le)(le)质疑环节，启(qi)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同探(tan)讨。在朗朗的(de)读(du)书声中，在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)发表意(yi)见(jian)的(de)探(tan)讨中，完成了(le)(le)(le)教学(xue)(xue)任务。这(zhei)种(zhong)设(she)计，体(ti)现出对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)尊重和信任，把学(xue)(xue)习(xi)的(de)主动权交给(ji)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正成了(le)(le)(le)学(xue)(xue)习(xi)的(de)主人，老师(shi)只是一个参与者、合作者。

为了(le)(le)(le)改变串讲(jiang)串问的教(jiao)(jiao)学结构，我(wo)抓住重点(dian)进行(xing)教(jiao)(jiao)学。两首古(gu)诗(shi)没有平均地使用力量。《夜书所见(jian)》和《九月九日忆山(shan)东兄(xiong)弟》相比，第(di)二(er)首易学好(hao)懂。于是我(wo)把第(di)一首诗(shi)作为教(jiao)(jiao)学重点(dian)，又抓住第(di)一首诗(shi)中(zhong)插图的运用，为重难点(dian)的突破口。因此，增大了(le)(le)(le)这(zhei)节课的教(jiao)(jiao)学容量，节省了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)学时(shi)间。

二、以学(xue)定教，促进学(xue)生的自主(zhu)学(xue)习

1．自学时间充分。

安排足够的(de)(de)时间(jian)让学生自(zi)(zi)学，学生能(neng)静下心来认真思考，写(xie)写(xie)画画，动手查(cha)查(cha)字典，同桌(zhuo)的(de)(de)还可以商(shang)量商(shang)量，学生学得主动，的(de)(de)确有所收获。同时渗透了学习(xi)古诗的(de)(de)方法，潜移默(mo)化(hua)培养自(zi)(zi)学能(neng)力(li)。

2．质疑环节落实。

在(zai)汇报了(le)读懂内容(rong)的(de)基础上，让(rang)学(xue)生提出不懂的(de)问(wen)题，而(er)且放手让(rang)学(xue)生自己解决，促进了(le)学(xue)生的(de)自主(zhu)学(xue)习。

3．让(rang)学生选择自己(ji)喜欢(huan)的方式(shi)学习第二首(shou)古诗。

基于(yu)(yu)《九月九日(ri)忆山(shan)东兄弟》浅显易学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特点(dian)，学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)这首古(gu)诗时，我宣布：“对于(yu)(yu)这首古(gu)诗，同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们可(ke)(ke)(ke)以(yi)用(yong)自己(ji)喜(xi)(xi)欢的(de)(de)(de)方式来学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。能(neng)用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)话描绘(hui)诗句景象的(de)(de)(de)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)试(shi)(shi)着说一(yi)(yi)说；喜(xi)(xi)欢朗读的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)以(yi)有感(gan)情地读一(yi)(yi)读；擅长画画的(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)以(yi)画一(yi)(yi)画。还有什(shen)么别的(de)(de)(de)方法都可(ke)(ke)(ke)以(yi)试(shi)(shi)一(yi)(yi)试(shi)(shi)。”这样的(de)(de)(de)安排彻底放开了学(xue)(xue)(xue)(xue)生，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生自主选择最喜(xi)(xi)欢的(de)(de)(de)方式学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，真正体现出(chu)对学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)尊重，体现出(chu)教为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)服务(wu)的(de)(de)(de)思想，课堂气氛热烈。

三(san)、创设情景，以读为本(ben)

为了(le)增强(qiang)教学效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)，激发学生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)读的(de)情(qing)感(gan)，感(gan)受到(dao)大(da)自(zi)(zi)然的(de)壮(zhuang)美，体(ti)会到(dao)诗人的(de)思想感(gan)情(qing)，我千方百计(ji)创(chuang)设情(qing)景(jing)，营造氛围，使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)置身于大(da)自(zi)(zi)然中。如(ru)，老师的(de)配乐范读，投影打出的(de)画面，有感(gan)情(qing)色彩的(de)激励(li)语言(yan)等等，都收到(dao)了(le)良好的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)，使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)入情(qing)入境，充分地展开了(le)想象，提高了(le)教学效(xiao)(xiao)率。

与(yu)此同(tong)时(shi)，我以读(du)(du)为本，把读(du)(du)和理解、读(du)(du)与(yu)想象(xiang)等有机结合，并不(bu)断(duan)提(ti)高读(du)(du)的(de)(de)要求，让学生边读(du)(du)边思考，学习理解地读(du)(du)，投入感(gan)情地读(du)(du)，配画加上动(dong)作地读(du)(du)，自由(you)读(du)(du)，指(zhi)名(ming)读(du)(du)，齐读(du)(du)，直(zhi)至会(hui)背诵，使(shi)学生在读(du)(du)中感(gan)受(shou)诗(shi)词的(de)(de)想象(xiang)力，领悟到祖国语言文字(zi)的(de)(de)凝炼。特别值得(de)一提(ti)的(de)(de)是，老(lao)师(shi)舍得(de)花(hua)大(da)量的(de)(de)时(shi)间让学生“自由(you)练读(du)(du)”，让读(du)(du)得(de)不(bu)够的(de)(de)学生再(zai)读(du)(du)，重视了(le)群体(ti)活动(dong)，同(tong)时(shi)也注意(yi)到了(le)学生的(de)(de)差异，培养了(le)学生的(de)(de)语感(gan)。

四、主导作用发挥得当

在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习遇到(dao)困难时(shi)，老(lao)师能顺势(shi)引导(dao)，随(sui)机应变，表现(xian)出对古诗(shi)的(de)准确(que)把握(wo)和深(shen)刻理解。如，两(liang)位(wei)诗(shi)人思(si)乡情感的(de)体现(xian)：“我应该怎样吟诵这(zhei)两(liang)首诗(shi)才能表达呢”当一学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)没有(you)说准时(shi)，老(lao)师问：“谁(shei)还有(you)不同(tong)的(de)意见”当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能联系诗(shi)句说准后，老(lao)师仍指导(dao)与点拨，及时(shi)、准确(que)、到(dao)位(wei)。另外，激励语言的(de)运用，也体现(xian)出素质(zhi)教育的(de)思(si)想(xiang)，从学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中来(lai)，到(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中去(qu)，少了老(lao)师个人风采(cai)的(de)展示，多了切实为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)服(fu)务的(de)应变。

五、加强了课(ke)内外的(de)结合

课(ke)堂上启发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)相交流(liu)查阅(yue)(yue)资料的(de)(de)收获，不但扩(kuo)大了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)视野，增长了(le)知(zhi)识，更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)培养了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)收集(ji)信(xin)息、处(chu)理信(xin)息的(de)(de)能力(li)，这对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)终生(sheng)有益。特别是(shi)课(ke)后作业(ye)的(de)(de)布置：“除(chu)了(le)学(xue)(xue)(xue)过的(de)(de)，同学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)再(zai)找一两(liang)首，下节课(ke)你们(men)(men)来做老师(shi)，给(ji)大家介绍。”很有新意(yi)，它打破(po)了(le)课(ke)内外的(de)(de)界(jie)限，扩(kuo)大了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)课(ke)外阅(yue)(yue)读，这正是(shi)素质教育的(de)(de)需要。