教学反思
在教(jiao)学时(shi)(shi)，我(wo)使用了(le)第二份教(jiao)案(an)，当时(shi)(shi)感觉只有(you)小(xiao)组合(he)(he)作学习这一环节，才能体(ti)现现代教(jiao)学理(li)念，虽然(ran)担心三(san)年级的孩子会跟不上，不习惯(guan)合(he)(he)作，但是有(you)辅(fu)助(zhu)性(xing)问题引路应该不成问题。没想到课堂(tang)实(shi)效却(que)不好。究(jiu)其原因(yin)主要有(you)以下几个方面(mian)：
１、期望过高，合作学习(xi)没有实效。
新(xin)课(ke)程(cheng)理(li)念当然是课(ke)堂上应以学(xue)(xue)(xue)生为(wei)主(zhu)体，最大限度(du)的(de)调动学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)主(zhu)动性(xing)。小组合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)当然也(ye)是由(you)此发展而来的(de)。而刚刚由(you)低年(nian)级才走(zou)入中年(nian)级的(de)孩子，合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)能力(li)、方法都(dou)不具备，在合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)中，给一些学(xue)(xue)(xue)生提供了偷(tou)懒的(de)机会。
２、教(jiao)师的(de)教(jiao)学激情，教(jiao)育机智问题。
本(ben)课的(de)教学(xue)(xue)，由于设计问(wen)题，学(xue)(xue)生的(de)主动性完全没有(you)发(fa)挥出(chu)来。合(he)作学(xue)(xue)习(xi)流于形式(shi)，导(dao)致老师牵引过多。
由(you)此看来，开始的(de)第一(yi)(yi)份(fen)教学(xue)设(she)计是(shi)却适合三年(nian)级孩(hai)子(zi)的(de)。由(you)那块奇(qi)怪的(de)大(da)石头入手，能激发孩(hai)子(zi)的(de)兴(xing)趣，接(jie)着直(zhi)接(jie)抓住(zhu)重(zhong)点(dian)词句在(zai)(zai)读中(zhong)感(gan)悟、体会李(li)四光(guang)执着求索的(de)精(jing)神。在(zai)(zai)教师(shi)努力创设(she)的(de)情境中(zhong)，使孩(hai)子(zi)们(men)受到一(yi)(yi)种感(gan)染，使他们(men)对(dui)李(li)四光(guang)产(chan)生一(yi)(yi)种崇(chong)拜的(de)心理(li)。这才(cai)是(shi)学(xue)生与文本平等(deng)对(dui)话(hua)的(de)意(yi)义所(suo)在(zai)(zai)。
《奇怪的大石头》教学反思
本(ben)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)设计(ji)(ji)力图体现工具(ju)性与人文(wen)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)机统一，所(suo)以，十(shi)分(fen)注(zhu)意(yi)(yi)对(dui)文(wen)本(ben)词(ci)句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)味(wei)和(he)感(gan)悟(wu)，而对(dui)文(wen)本(ben)词(ci)句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)味(wei)和(he)感(gan)悟(wu)常常有(you)时伴以品(pin)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)进(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既“以读(du)悟(wu)语”，又(you)“以读(du)悟(wu)情(qing)”。换言(yan)(yan)之(zhi)，“悟(wu)悟(wu)”就(jiu)有(you)多(duo)深；反(fan)言(yan)(yan)之(zhi)“悟(wu)情(qing)”深了(le)，又(you)能进(jin)(jin)一步加深对(dui)语言(yan)(yan)字(zi)运用(yong)之(zhi)妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)。据(ju)此，对(dui)以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计(ji)(ji)，一般(ban)应(ying)先引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生感(gan)悟(wu)语言(yan)(yan)，而后(hou)再(zai)加强感(gan)情(qing)朗(lang)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练。本(ben)设计(ji)(ji)还十(shi)分(fen)致意(yi)(yi)依(yi)(yi)据(ju)字(zi)理(li)(li)(li)进(jin)(jin)行(xing)识字(zi)和(he)析(xi)词(ci)。实(shi)(shi)践(jian)证明，字(zi)理(li)(li)(li)是(shi)识字(zi)和(he)析(xi)词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)，一般(ban)情(qing)况(kuang)下(xia)(xia)应(ying)依(yi)(yi)据(ju)字(zi)理(li)(li)(li)探寻出字(zi)词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)义(yi)(yi)(yi)(yi)，然(ran)(ran)后(hou)再(zai)联(lian)(lian)系上下(xia)(xia)文(wen)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)其(qi)文(wen)中(zhong)之(zhi)义(yi)(yi)(yi)(yi)。然(ran)(ran)而，我们(men)现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)大(da)多(duo)仅停留在(zai)表层的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)联(lian)(lian)系上下(xia)(xia)文(wen)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)词(ci)义(yi)(yi)(yi)(yi)上，我认(ren)为这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习是(shi)不够扎(zha)实(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。依(yi)(yi)据(ju)字(zi)理(li)(li)(li)了(le)解(jie)(jie)本(ben)义(yi)(yi)(yi)(yi)，再(zai)联(lian)(lian)系上下(xia)(xia)文(wen)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)文(wen)中(zhong)之(zhi)义(yi)(yi)(yi)(yi)，这应(ying)当逐(zhu)渐成为中(zhong)高年级段理(li)(li)(li)解(jie)(jie)词(ci)语的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主流教(jiao)(jiao)法(fa)。当然(ran)(ran)，由于汉字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演化(hua)和(he)简化(hua)，有(you)些字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)义(yi)(yi)(yi)(yi)变化(hua)已经较大(da)，很难从字(zi)理(li)(li)(li)词(ci)源上去探求(qiu)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)义(yi)(yi)(yi)(yi)了(le)，对(dui)此是(shi)不能牵强附(fu)会地(di)乱(luan)解(jie)(jie)瞎说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，仅联(lian)(lian)系上下(xia)(xia)文(wen)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)其(qi)文(wen)中(zhong)之(zhi)义(yi)(yi)(yi)(yi)即可。但是(shi)，对(dui)大(da)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)词(ci)来说，仍然(ran)(ran)是(shi)可以或(huo)多(duo)或(huo)少(shao)、或(huo)深或(huo)浅地(di)依(yi)(yi)据(ju)字(zi)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此，在(zai)一般(ban)情(qing)况(kuang)下(xia)(xia)，我们(men)还是(shi)应(ying)当先依(yi)(yi)据(ju)字(zi)理(li)(li)(li)找(zhao)出本(ben)义(yi)(yi)(yi)(yi)，然(ran)(ran)后(hou)再(zai)联(lian)(lian)系上下(xia)(xia)文(wen)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)其(qi)文(wen)中(zhong)之(zhi)义(yi)(yi)(yi)(yi)。所(suo)以我要让我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生通过这篇(pian)教(jiao)(jiao)材受(shou)到(dao)更大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启发和(he)对(dui)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)动力
《奇怪的大石(shi)头》反思
《奇怪的(de)大(da)石(shi)(shi)头(tou)(tou)》一文教学(xue)结束(shu)了，而我却(que)陷入了深深的(de)反思中(zhong)。李四光的(de)老(lao)师(shi)面对他的(de)学(xue)生的(de)提问这部分是这样(yang)写的(de)：李四光跑去问老(lao)师(shi)，老(lao)师(shi)想(xiang)了想(xiang)，说：“这块石(shi)(shi)头(tou)(tou)恐怕有几(ji)百(bai)年的(de)历史了，我小的(de)时候它(ta)就在那儿了。”
“是谁把它放在那儿的呢？”
“听说(shuo)天上常常掉(diao)下来(lai)陨石，也许它就是(shi)从(cong)天上掉(diao)下来(lai)的吧！”
“这么重的(de)大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应(ying)该把草地砸一个很深(shen)很深(shen)的(de)大坑。可它为什么没卧进土里去(qu)呢？”
“这我可说不上来了(le)。”
作为老师(shi)(shi)，他用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)推测回答(da)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)提问(wen)。“想(xiang)了想(xiang)”“恐怕”“听说”“也许(xu)”这(zhei)些词反映(ying)了老师(shi)(shi)的(de)(de)(de)谨慎。现实生(sheng)(sheng)活(huo)中，在面对学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)提问(wen)而当(dang)自(zi)己又没有(you)确切把握(wo)时，我(wo)们(men)(men)是(shi)(shi)否也这(zhei)样(yang)对学(xue)生(sheng)(sheng)敷衍塞责？面对李(li)四光的(de)(de)(de)穷(qiong)追(zhui)不舍，老师(shi)(shi)无言以(yi)(yi)对。读着这(zhei)部分内(nei)容(rong)，我(wo)陷入(ru)沉思(si)：今天的(de)(de)(de)孩子(zi)，拥有(you)超强的(de)(de)(de)媒体轰炸与(yu)信息(xi)输入(ru)以(yi)(yi)及越来越先进的(de)(de)(de)信息(xi)搜索(suo)技术，作为教(jiao)师(shi)(shi)该如何更(geng)好地(di)引(yin)导他们(men)(men)，启发他们(men)(men)去(qu)发现、去(qu)思(si)考(kao)？或许(xu)，你我(wo)的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)会成为李(li)四光这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)人(ren)。为人(ren)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)我(wo)们(men)(men)，又该如何让自(zi)己成为孩子(zi)人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)引(yin)路人(ren)，引(yin)领他们(men)(men)迈向知识(shi)的(de)(de)(de)海(hai)洋(yang)？《中小学(xue)教(jiao)师(shi)(shi)职业道德规(gui)范》（2008年修(xiu)订）中第六条(tiao)指出(chu)，教(jiao)师(shi)(shi)要“终身学(xue)习(xi)”，崇(chong)尚科学(xue)精神，树立(li)终身学(xue)习(xi)理念，拓宽(kuan)知识(shi)视野(ye)，更(geng)新(xin)知识(shi)结构。潜心钻研业务，勇于探索(suo)创新(xin)，不断提高专业素(su)养和教(jiao)育教(jiao)学(xue)水平(ping)。“终身学(xue)习(xi)”是(shi)(shi)现实的(de)(de)(de)要求，更(geng)应是(shi)(shi)我(wo)们(men)(men)每(mei)一个为人(ren)师(shi)(shi)者(zhe)的(de)(de)(de)追(zhui)求！
《奇怪的大石头》教学反思
以下我(wo)从课堂教(jiao)学(xue)(xue)情况和自身(shen)原(yuan)因两个(ge)方面谈(tan)谈(tan)自己从中得到的(de)感悟(wu)。就课堂教(jiao)学(xue)(xue)情况而(er)言，我(wo)重点地(di)思考了三(san)点：
一、时间的把(ba)握上不够充分
对于课(ke)堂(tang)时(shi)(shi)(shi)间(jian)的把握，我(wo)还欠成(cheng)熟。教(jiao)案(an)中，我(wo)还设计(ji)第(di)五个环(huan)节(jie)(jie)(jie)，就是(shi)书写指导，但(dan)在(zai)课(ke)堂(tang)上(shang)我(wo)还来不及实施这(zhei)个环(huan)节(jie)(jie)(jie)。在(zai)词(ci)语教(jiao)学(xue)(xue)这(zhei)一环(huan)节(jie)(jie)(jie)，糜(mi)老师帮我(wo)计(ji)算了一下(xia)时(shi)(shi)(shi)间(jian)，总共花了十分钟的时(shi)(shi)(shi)间(jian)。之后是(shi)学(xue)(xue)生读词(ci)、还有问学(xue)(xue)生问题的时(shi)(shi)(shi)候，都显得在(zai)时(shi)(shi)(shi)间(jian)衔接(jie)上(shang)不够紧(jin)凑(cou)，存在(zai)一些脱节(jie)(jie)(jie)的问题。这(zhei)些应该把握好(hao)(hao)时(shi)(shi)(shi)间(jian)的地方，我(wo)应该在(zai)下(xia)次(ci)引(yin)导好(hao)(hao)学(xue)(xue)生，使整个课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)紧(jin)凑(cou)，从而让整个课(ke)堂(tang)显示(shi)出一种精神抖(dou)擞的气氛。
二、目标意(yi)识(shi)不够强烈
很惭愧(kui)，一(yi)个(ge)(ge)教了七(qi)八年(nian)语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教师还不能用自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言准确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概述一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)所(suo)要(yao)(yao)达到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)标(biao)(biao)。以往(wang)仅会认(ren)真地参考教参中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)过(guo)程(cheng)，而对于课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)目(mu)标(biao)(biao)给于的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关注偏少。对于本(ben)节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计，也(ye)是(shi)(shi)过(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把时(shi)(shi)间花(hua)在了过(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计上(shang)，对整体(ti)上(shang)所(suo)要(yao)(yao)达到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)目(mu)标(biao)(biao)却(que)没(mei)有(you)充分全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考。上(shang)完课(ke)(ke)(ke)之后，特别是(shi)(shi)听了老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评课(ke)(ke)(ke)之后，才真正认(ren)识(shi)到目(mu)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性。当一(yi)个(ge)(ge)环(huan)节(jie)(jie)没(mei)有(you)明确目(mu)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，环(huan)节(jie)(jie)便沦落为只(zhi)是(shi)(shi)老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)种修饰，而学(xue)生只(zhi)能是(shi)(shi)吃力地配合(he)老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)出。这(zhei)怎么能够是(shi)(shi)一(yi)堂(tang)有(you)利于学(xue)生发展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)呢？而又怎能是(shi)(shi)一(yi)堂(tang)好课(ke)(ke)(ke)呢？所(suo)以，一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)设计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好与(yu)坏以及(ji)学(xue)生上(shang)课(ke)(ke)(ke)情绪(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)调(diao)节(jie)(jie)很重要(yao)(yao)，但是(shi)(shi)这(zhei)些都(dou)是(shi)(shi)要(yao)(yao)建立在一(yi)个(ge)(ge)整体(ti)目(mu)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
三(san)、发展观念不够明确
刚才说了目(mu)标(biao)重(zhong)要(yao)性，通过反思(si)我(wo)认识到对于(yu)课堂(tang)教(jiao)学(xue)目(mu)标(biao)中的(de)不(bu)足和缺陷：我(wo)确定(ding)(ding)的(de)目(mu)标(biao)太(tai)低，以及缺乏足够(gou)(gou)的(de)发展意(yi)识。我(wo)潜意(yi)识中还只是(shi)(shi)停留在一(yi)、二年级(ji)只要(yao)会读(du)词，读(du)通课文的(de)要(yao)求上。而(er)(er)对于(yu)三(san)年级(ji)的(de)学(xue)生(sheng)，这远远是(shi)(shi)不(bu)够(gou)(gou)的(de)。三(san)年级(ji)学(xue)生(sheng)还更(geng)需要(yao)的(de)是(shi)(shi)培(pei)养概(gai)括能力(li)和思(si)维(wei)能力(li)。而(er)(er)我(wo)却一(yi)直都担(dan)心学(xue)生(sheng)答不(bu)上来(lai)，从而(er)(er)没(mei)有设定(ding)(ding)专门(men)为(wei)培(pei)养概(gai)括和思(si)维(wei)能力(li)为(wei)目(mu)标(biao)的(de)环节(jie)。大家说得(de)对，如果我(wo)一(yi)直都不(bu)敢提、不(bu)敢教(jiao)，这些(xie)学(xue)生(sheng)到了六年级(ji)还是(shi)(shi)不(bu)会。所以，通过这个课我(wo)认识到，定(ding)(ding)目(mu)标(biao)很重(zhong)要(yao)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)(shi)要(yao)定(ding)(ding)准(zhun)确目(mu)标(biao)，要(yao)努力(li)的(de)根据学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习(xi)能力(li)和思(si)维(wei)的(de)发展情况来(lai)确定(ding)(ding)目(mu)标(biao)。
我再仔(zi)细(xi)地(di)反省了一下，我会出现(xian)以上(shang)(shang)问题的(de)(de)主要原因首(shou)先(xian)是(shi)我对学生(sheng)(sheng)的(de)(de)了解还(hai)(hai)不够，不清楚(chu)三(san)年级已经有了什么(me)样的(de)(de)能力、什么(me)样的(de)(de)基础。其次还(hai)(hai)有自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)语言缺(que)乏魅力，缺(que)少一股那种(zhong)引(yin)人入胜的(de)(de)，想要把所有内容一字不落听进(jin)耳朵(duo)、记(ji)在(zai)心里(li)的(de)(de)力量(liang)。最(zui)后是(shi)我自(zi)(zi)己还(hai)(hai)只是(shi)把自(zi)(zi)己定位(wei)在(zai)“陪着学生(sheng)(sheng)快快乐(le)(le)乐(le)(le)地(di)学习”的(de)(de)位(wei)置上(shang)(shang)，还(hai)(hai)没有意(yi)识到(dao)“老师应(ying)该有引(yin)导学生(sheng)(sheng)在(zai)已有的(de)(de)基础上(shang)(shang)向更高(gao)的(de)(de)难度(du)挑(tiao)战的(de)(de)精神。”
面对教学(xue)(xue)中存在(zai)的(de)这么多(duo)问(wen)(wen)题(ti)，在(zai)座(zuo)的(de)听课(ke)老师能(neng)让我及时发现问(wen)(wen)题(ti)关(guan)键所在(zai)，是(shi)我今(jin)后(hou)(hou)进步的(de)前提。以(yi)后(hou)(hou)我会(hui)花更(geng)(geng)多(duo)的(de)时间和(he)精力在(zai)教学(xue)(xue)和(he)学(xue)(xue)生上，也会(hui)找(zhao)对教学(xue)(xue)的(de)方法，努力做好自己(ji)的(de)教育(yu)工作，也希望各位老师在(zai)以(yi)后(hou)(hou)能(neng)给(ji)我提出更(geng)(geng)多(duo)宝贵(gui)的(de)意(yi)见，以(yi)此(ci)使我得到更(geng)(geng)大的(de)进步。
《奇怪的大石头》反思
（一）这(zhei)一课写的(de)(de)是(shi)地质学(xue)(xue)(xue)家(jia)李(li)四光(guang)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)习本(ben)课时，对(dui)课文(wen)中出(chu)现的(de)(de)许多专业名词都(dou)不(bu)太(tai)懂(dong)，所(suo)以(yi)我在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)口(kou)语猜测之后，又进行了详细讲解(jie)。在(zai)(zai)(zai)(zai)理解(jie)课文(wen)内(nei)容时，第一段我以(yi)指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎样(yang)读(du)为主(zhu)，先让(rang)(rang)其(qi)围(wei)绕是(shi)怎样(yang)的(de)(de)石头(tou)及(ji)他(ta)(ta)们怎么(me)(me)(me)围(wei)着石头(tou)捉迷藏的(de)(de)读(du)书，在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说了以(yi)后，让(rang)(rang)其(qi)抓住主(zhu)要词来(lai)读(du)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)会边(bian)读(du)边(bian)想。然(ran)后进行角色朗读(du)，表现出(chu)李(li)四光(guang)的(de)(de)特点(dian)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)评，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)的(de)(de)过(guo)程(cheng)中自(zi)已评出(chu)应读(du)出(chu)李(li)四光(guang)的(de)(de)什么(me)(me)(me)特点(dian)怎么(me)(me)(me)读(du)。最(zui)后通过(guo)他(ta)(ta)解(jie)决这(zhei)个(ge)问题花费的(de)(de)精力与(yu)时间及(ji)由此而得(de)到的(de)(de)成果的(de)(de)对(dui)比，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说说自(zi)已学(xue)(xue)(xue)了这(zhei)一课有(you)(you)(you)什么(me)(me)(me)体会，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)对(dui)比的(de)(de)情(qing)况(kuang)下体会出(chu)做事要多思考，不(bu)要轻(qing)易放弃没(mei)有(you)(you)(you)解(jie)决的(de)(de)问题。但在(zai)(zai)(zai)(zai)对(dui)比时最(zui)后两(liang)段的(de)(de)朗读(du)指(zhi)导(dao)有(you)(you)(you)点(dian)少，有(you)(you)(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)得(de)不(bu)流利。
（二）《奇怪(guai)的(de)(de)大(da)石头(tou)》课文讲述(shu)的(de)(de)是我国(guo)著名地质(zhi)学家李四(si)光小时候对一块大(da)石头(tou)产(chan)生(sheng)的(de)(de)疑问(wen)，问(wen)老师(shi)和爸爸没有(you)得(de)到(dao)答(da)案，长大(da)后靠自己(ji)出国(guo)解(jie)决疑惑的(de)(de)故事。
《奇(qi)怪的(de)(de)(de)大石头》题材的(de)(de)(de)主人(ren)(ren)公——童年(nian)李(li)四光(guang)，塑造的(de)(de)(de)这位鲜(xian)明的(de)(de)(de)人(ren)(ren)物形象和(he)(he)内(nei)心蒙发的(de)(de)(de)精神更对学(xue)(xue)(xue)生求知(zhi)欲和(he)(he)好胜(sheng)心的(de)(de)(de)激发得(de)到(dao)启发，故事也点出了一个精髓：善于(yu)提(ti)问(wen)(wen)、善于(yu)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)好习(xi)惯是要从小培养(yang)的(de)(de)(de)，所以(yi)我要让我的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生通过这篇教材受到(dao)更大的(de)(de)(de)启发和(he)(he)对学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)动力，苏联教育家苏霍姆林斯基(ji)说(shuo)过：“能够在(zai)阅(yue)读的(de)(de)(de)同时(shi)(shi)进行(xing)思(si)考(kao)和(he)(he)在(zai)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)同时(shi)(shi)进行(xing)阅(yue)读的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生，就(jiu)不会在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)上落(luo)伍。”是啊，“思(si)考(kao)”与“阅(yue)读”。记得(de)自(zi)己孩堤(di)时(shi)(shi)，全然不知(zhi)上学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是什(shen)么？只知(zhi)道机械的(de)(de)(de)去上学(xue)(xue)(xue)和(he)(he)放学(xue)(xue)(xue)，对老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)害怕(pa)也远(yuan)远(yuan)大于(yu)父母，那时(shi)(shi)就(jiu)树(shu)立了对老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)尊(zun)敬和(he)(he)崇(chong)敬，直(zhi)到(dao)今天自(zi)己也做了教师(shi)，面对自(zi)己的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生特别(bie)亲切，角色中我是他们的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)，而在(zai)我老(lao)师(shi)眼里我永远(yuan)是她的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生，今天我把小时(shi)(shi)候的(de)(de)(de)迷惑(huo)问(wen)(wen)了我的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生：“父母为(wei)什(shen)么送你们上学(xue)(xue)(xue)？”面对这群(qun)三年(nian)级孩子的(de)(de)(de)回(hui)答(da)，让我既为(wei)之(zhi)懈动又惊叹，内(nei)心深深的(de)(de)(de)感(gan)慨。
课文(wen)中出(chu)现的许多(duo)(duo)专业名词(ci)都不太(tai)懂，所(suo)以(yi)我在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)以(yi)口(kou)语猜(cai)测之后，又进行了详细讲解。在(zai)(zai)(zai)理(li)解课文(wen)内容时(shi)，第一段(duan)我以(yi)指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)怎(zen)样(yang)(yang)读(du)(du)为主(zhu)，先让(rang)其围绕是怎(zen)样(yang)(yang)的石(shi)头及他们怎(zen)么(me)围着石(shi)头捉迷(mi)藏(zang)的读(du)(du)书，在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)说了以(yi)后，让(rang)其抓(zhua)住主(zhu)要(yao)词(ci)来读(du)(du)，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会边读(du)(du)边想。然后进行角色朗(lang)(lang)读(du)(du)，表(biao)现出(chu)李四光的特点(dian)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)评(ping)，学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)的过程(cheng)中自已评(ping)出(chu)应(ying)读(du)(du)出(chu)李四光的什(shen)么(me)特点(dian)怎(zen)么(me)读(du)(du)。最(zui)后通过他解决(jue)(jue)这个问题花(hua)费的精力(li)与时(shi)间及由此而得到的成果(guo)的对(dui)比，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)说说自已学(xue)(xue)了这一课有(you)什(shen)么(me)体(ti)会，学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)对(dui)比的情况下体(ti)会出(chu)做(zuo)事(shi)要(yao)多(duo)(duo)思(si)考，不要(yao)轻(qing)易放弃没有(you)解决(jue)(jue)的问题。但(dan)在(zai)(zai)(zai)对(dui)比时(shi)最(zui)后两段(duan)的朗(lang)(lang)读(du)(du)指(zhi)导有(you)点(dian)少，有(you)的学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)得不流利。
（三）《奇怪的大石头》讲述的是我国(guo)著名地质学家(jia)李(li)四光小(xiao)时候对一块大石头产生的疑问(wen)，问(wen)老师(shi)和爸(ba)爸(ba)没有得(de)到答案，长大后靠自己出国(guo)解决疑惑的故(gu)事。
教学(xue)(xue)(xue)中我首先(xian)明确教学(xue)(xue)(xue)目标：1、让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们正确流利(li)的(de)朗读(du)全文2、了解童(tong)年李四(si)光对石(shi)(shi)头(tou)(tou)产生(sheng)的(de)疑问(wen)(wen)及(ji)他(ta)后来震惊世界研(yan)究成果与(yu)童(tong)年的(de)疑问(wen)(wen)间的(de)关系(xi)，认识好(hao)(hao)奇心在(zai)发(fa)明创造中的(de)重要意义(yi)。上课时先(xian)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们通读(du)全文，搞(gao)清处“奇怪的(de)大石(shi)(shi)头(tou)(tou)”到底奇怪在(zai)哪里？让他(ta)们去思考，去提问(wen)(wen)，积极发(fa)言，并针(zhen)对提出的(de)问(wen)(wen)题去展开教学(xue)(xue)(xue)，逐个(ge)分析问(wen)(wen)题，最后探讨(tao)李四(si)光是(shi)(shi)怎(zen)么(me)样(yang)解决内心疑惑(huo)的(de)？说(shuo)实话因为是(shi)(shi)随堂上课，我在(zai)上课之(zhi)前是(shi)(shi)做好(hao)(hao)准备的(de)，我想好(hao)(hao)了上课应该(gai)说(shuo)什(shen)(shen)么(me)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)可能会说(shuo)什(shen)(shen)么(me)，我又(you)该(gai)怎(zen)样(yang)回答他(ta)们。可是(shi)(shi)一上课，好(hao)(hao)多东西都(dou)跟想象的(de)不一样(yang)。
