《灰雀》反思
这(zhei)篇课(ke)文讲述的(de)(de)(de)(de)是(shi)列(lie)宁(ning)、灰(hui)(hui)雀(que)和(he)(he)一(yi)个(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)之(zhi)(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)故(gu)事。列(lie)宁(ning)在公园里寻找三(san)只惹人(ren)喜爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)灰(hui)(hui)雀(que)当中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)只时(shi)，遇到(dao)(dao)(dao)了将灰(hui)(hui)雀(que)捉(zhuo)走(zou)的(de)(de)(de)(de)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)，经过(guo)交谈(tan)，受到(dao)(dao)(dao)感(gan)动的(de)(de)(de)(de)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)将灰(hui)(hui)雀(que)放了回来(lai)(lai)。这(zhei)个(ge)(ge)(ge)故(gu)事体(ti)现(xian)了列(lie)宁(ning)善解人(ren)意，对男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)尊(zun)重、爱(ai)(ai)护(hu)(hu)以(yi)及男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)诚实和(he)(he)天(tian)真。通过(guo)语(yu)言和(he)(he)行动来(lai)(lai)揭示(shi)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)内心世界(jie)，展现(xian)事件的(de)(de)(de)(de)发展进(jin)程，是(shi)本(ben)篇课(ke)文在表达上的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特点。如(ru)何通过(guo)对人(ren)物(wu)语(yu)言和(he)(he)神态的(de)(de)(de)(de)描写(xie)来(lai)(lai)体(ti)会(hui)人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)活动，同(tong)(tong)(tong)时(shi)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生受到(dao)(dao)(dao)爱(ai)(ai)护(hu)(hu)鸟类等(deng)动物(wu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育呢？我(wo)从(cong)三(san)个(ge)(ge)(ge)方(fang)面来(lai)(lai)着手。第一(yi)：请(qing)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)画出描写(xie)灰(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，请(qing)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)反复朗(lang)读(du)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，老(lao)师范读(du)，学(xue)(xue)(xue)生想象灰(hui)(hui)雀(que)在树上跳跃的(de)(de)(de)(de)情景。再(zai)问(wen)：灰(hui)(hui)雀(que)可爱(ai)(ai)吗？你们(men)喜欢吗？还有谁喜欢？你从(cong)哪知道(dao)的(de)(de)(de)(de)？第二：请(qing)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)画出列(lie)宁(ning)和(he)(he)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)对话，同(tong)(tong)(tong)桌之(zhi)(zhi)(zhi)间练(lian)(lian)习(xi)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，再(zai)采用指名朗(lang)读(du)；分男(nan)(nan)女朗(lang)读(du)；表演朗(lang)读(du)等(deng)形(xing)式练(lian)(lian)习(xi)对话。在读(du)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)(zhong)体(ti)会(hui)他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)活动。并采用换位思考，让(rang)(rang)他(ta)们(men)说说那(nei)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)为(wei)什(shen)(shen)么要抓灰(hui)(hui)雀(que)？为(wei)什(shen)(shen)么又放了灰(hui)(hui)雀(que)呢？那(nei)是(shi)怎(zen)么样(yang)的(de)(de)(de)(de)心情呢？从(cong)而体(ti)会(hui)到(dao)(dao)(dao)男(nan)(nan)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)诚实和(he)(he)可爱(ai)(ai)。同(tong)(tong)(tong)时(shi)，也可以(yi)体(ti)会(hui)到(dao)(dao)(dao)列(lie)宁(ning)对儿(er)童人(ren)格的(de)(de)(de)(de)尊(zun)重和(he)(he)爱(ai)(ai)护(hu)(hu)。第三(san)：教(jiao)完课(ke)文后(hou)，我(wo)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生做了个(ge)(ge)(ge)小练(lian)(lian)笔(bi)：男(nan)(nan)孩(hai)(hai)答应列(lie)宁(ning)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)。学(xue)(xue)(xue)生写(xie)出来(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)文章让(rang)(rang)我(wo)激(ji)动不(bu)已。有的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)想象很(hen)丰富。文章里所表达的(de)(de)(de)(de)内容，让(rang)(rang)我(wo)感(gan)到(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生在我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)理(li)(li)解了。
《灰雀》反思
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同(tong)。列(lie)宁(ning)喜欢它的(de)方式就是让(rang)它自由，而(er)小(xiao)男孩却想(xiang)占它为(wei)己有，但最后小(xiao)男孩意识到了自己的(de)错误并改正了错误。通过(guo)这个(ge)故事，让(rang)学(xue)(xue)生明白了列(lie)宁(ning)作为(wei)一(yi)个(ge)伟大的(de)领袖，他不仅爱(ai)鸟更(geng)爱(ai)下(xia)一(yi)代(dai)的(de)好(hao)品质(zhi)。更(geng)让(rang)学(xue)(xue)生懂(dong)得了做人(ren)要诚实(shi)的(de)道理(li)。
在(zai)教学(xue)(xue)过(guo)程中，我先(xian)重(zhong)点介绍了(le)(le)(le)(le)这三只灰(hui)雀的(de)(de)样(yang)子，让学(xue)(xue)生(sheng)深切(qie)地(di)体会到(dao)灰(hui)雀的(de)(de)惹(re)人喜爱，为下(xia)面的(de)(de)男孩要(yao)捉走(zou)灰(hui)雀埋下(xia)了(le)(le)(le)(le)伏笔。在(zai)教学(xue)(xue)列(lie)(lie)宁(ning)寻(xun)找灰(hui)雀的(de)(de)过(guo)程中，我先(xian)让学(xue)(xue)生(sheng)读了(le)(le)(le)(le)读列(lie)(lie)宁(ning)说的(de)(de)一(yi)系(xi)列(lie)(lie)话，并(bing)对每(mei)一(yi)句话进(jin)行了(le)(le)(le)(le)情感处理(li)，让学(xue)(xue)生(sheng)深切(qie)地(di)感受到(dao)列(lie)(lie)宁(ning)发现灰(hui)雀不见时的(de)(de)那种着急、担(dan)心(xin)、惋(wan)惜的(de)(de)复杂心(xin)理(li)，唤起学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)共鸣(ming)。然后，提问：那聪明的(de)(de)你们知道灰(hui)雀去哪了(le)(le)(le)(le)吗。请你来帮帮列(lie)(lie)宁(ning)的(de)(de)忙吧(ba)！
这样一(yi)来(lai)(lai)，学生的(de)积(ji)极性上(shang)来(lai)(lai)，大(da)家(jia)都纷纷发表自己的(de)意(yi)见，尽管说，有(you)一(yi)半的(de)学生还没真(zhen)正(zheng)的(de)读懂这篇文章，还把思维(wei)(wei)停留在文字的(de)表面，但许(xu)多学生都已经能够找到答案并有(you)依据来(lai)(lai)论证，思维(wei)(wei)的(de)火花与(yu)情感的(de)渲染(ran)发生了(le)碰撞，学生是真(zhen)正(zheng)的(de)意(yi)识到了(le)列(lie)宁对(dui)鸟(niao)的(de)爱(ai)与(yu)男孩对(dui)鸟(niao)的(de)爱(ai)的(de)不同，同时，也(ye)为男孩知错就改的(de)思想所折服(fu)。
课程标准指出语文(wen)教学(xue)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要在(zai)发展(zhan)语言能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)同时(shi)，发展(zhan)思维能(neng)(neng)力，激发想像力和创造潜能(neng)(neng)。课文(wen)中的(de)(de)(de)(de)几句简单对(dui)话，却(que)包含了(le)许多(duo)的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)(wu)点，各自人(ren)物的(de)(de)(de)(de)内心都(dou)在(zai)活动，都(dou)在(zai)思考，心情都(dou)在(zai)发生(sheng)着微(wei)妙的(de)(de)(de)(de)变化。以“列宁是(shi)(shi)否真认为灰雀飞走了(le)或是(shi)(shi)冻(dong)死了(le)”引发了(le)学(xue)生(sheng)对(dui)全篇课文(wen)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读整合，感悟(wu)(wu)到列宁观察(cha)的(de)(de)(de)(de)细致、分析严密、教育循(xun)循(xun)善(shan)诱，以及对(dui)鸟类喜欢方式的(de)(de)(de)(de)探讨。平(ping)时(shi)我总(zong)担心他(ta)们想不(bu)到，不(bu)会说，原来是(shi)(shi)我自己(ji)放(fang)不(bu)开，只要相信学(xue)生(sheng)，善(shan)于给学(xue)生(sheng)提供适(shi)宜的(de)(de)(de)(de)展(zhan)示空间，给予(yu)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)提示和引导，在(zai)无(wu)疑处设疑，有疑处点拨，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思维就(jiu)(jiu)会走向深(shen)入，就(jiu)(jiu)会还你无(wu)数个惊喜！
《灰雀》教学反思
《灰(hui)(hui)雀》一文时(shi)，我(wo)(wo)将全文紧紧围绕(rao)"爱(ai)(ai)"一字展开(kai)，引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)讨论(lun)了(le)三(san)种(zhong)"爱(ai)(ai)"——列宁(ning)对(dui)(dui)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)喜爱(ai)(ai)(这(zhei)是(shi)最(zui)浅层次(ci)爱(ai)(ai)的(de)(de)体现(xian)(xian))，小男孩对(dui)(dui)灰(hui)(hui)雀的(de)(de)喜爱(ai)(ai)，列宁(ning)对(dui)(dui)小男孩的(de)(de)爱(ai)(ai)。在体会这(zhei)三(san)种(zhong)爱(ai)(ai)时(shi)，让学生(sheng)(sheng)区分列宁(ning)与(yu)小男孩对(dui)(dui)灰(hui)(hui)雀"爱(ai)(ai)"的(de)(de)不同(tong)，并(bing)重点感悟列宁(ning)对(dui)(dui)小男孩的(de)(de)爱(ai)(ai)。学生(sheng)(sheng)在教师的(de)(de)引(yin)导(dao)下(xia)，对(dui)(dui)课(ke)文内(nei)容(rong)进(jin)行(xing)了(le)比(bi)较全面和(he)深入地理解，感受。整个课(ke)堂教学也呈(cheng)现(xian)(xian)流畅(chang)的(de)(de)态势，但在这(zhei)下(xia)面，我(wo)(wo)也发现(xian)(xian)了(le)不少问题:
朗读教学中，朗读缺乏(fa)
本堂课(ke)(ke)，我(wo)和(he)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)探(tan)讨上(shang)进行的(de)(de)(de)十分圆满，但(dan)我(wo)却有(you)(you)些忽略了(le)朗(lang)读(du)这(zhei)一(yi)块。语文课(ke)(ke)堂，朗(lang)读(du)占(zhan)有(you)(you)极大的(de)(de)(de)比重，究竟怎(zen)样合(he)(he)理(li)地(di)朗(lang)读(du)，才(cai)能做(zuo)到(dao)做(zuo)适合(he)(he)于学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)发(fa)(fa)展呢我(wo)想，首先要做(zuo)到(dao)能与文中的(de)(de)(de)人物在(zai)情(qing)(qing)感上(shang)发(fa)(fa)生(sheng)共鸣，在(zai)此基础上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)才(cai)能有(you)(you)迹可循。我(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中，完(wan)成(cheng)了(le)第(di)一(yi)步;接(jie)下来，便是让学(xue)(xue)生(sheng)融入角(jiao)色，将感情(qing)(qing)带入文中，激情(qing)(qing)朗(lang)读(du)。可在(zai)实际(ji)教(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)自(zi)觉还缺乏合(he)(he)理(li)引导的(de)(de)(de)手法(fa)(fa)，因而(er)，课(ke)(ke)堂上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)始(shi)终无法(fa)(fa)读(du)出列宁焦(jiao)急寻找的(de)(de)(de)语气。这(zhei)时，我(wo)虽(sui)提(ti)示学(xue)(xue)生(sheng)，可以想象(xiang)一(yi)下自(zi)己(ji)心爱的(de)(de)(de)东西丢了(le)，自(zi)己(ji)是怎(zen)样的(de)(de)(de)心情(qing)(qing)，但(dan)学(xue)(xue)生(sheng)依(yi)旧(jiu)把握不准。而(er)此时，我(wo)本该(gai)发(fa)(fa)挥作用，示范(fan)朗(lang)读(du)，可我(wo)却忘了(le)这(zhei)么(me)做(zuo)，可见，我(wo)的(de)(de)(de)临场应变能力需要很大的(de)(de)(de)提(ti)高。最后(hou)，这(zhei)一(yi)环节，在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)并没有(you)(you)很好的(de)(de)(de)进行朗(lang)读(du)情(qing)(qing)况(kuang)下，我(wo)就进入了(le)下一(yi)环节。在(zai)朗(lang)读(du)环节中，我(wo)还不会(hui)采取多种方(fang)式教(jiao)学(xue)(xue)，这(zhei)是我(wo)今后(hou)需要不断学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)其(qi)中一(yi)方(fang)面。
课(ke)堂的临时应变(bian)能力(li)不足(zu)
课(ke)(ke)(ke)上，由于某一(yi)个教学(xue)环(huan)节(jie)发(fa)生了(le)(le)遗漏，导(dao)致我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)30分(fen)(fen)钟内，就(jiu)将课(ke)(ke)(ke)文(wen)内容结束。剩余的(de)(de)(de)(de)5分(fen)(fen)钟，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里发(fa)懵了(le)(le):我(wo)(wo)该怎么过这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)5分(fen)(fen)钟呢我(wo)(wo)采取了(le)(le)让(rang)学(xue)生读对话，自己(ji)再范读对话。师(shi)傅随(sui)后告(gao)诉我(wo)(wo)，我(wo)(wo)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)种处理方法，其实是(shi)将前面(mian)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)环(huan)节(jie)进(jin)行了(le)(le)重复(fu)，或(huo)者说这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样安(an)排不(bu)符合这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)堂课(ke)(ke)(ke)该有(you)的(de)(de)(de)(de)节(jie)奏(zou)，要(yao)将它安(an)排在(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)文(wen)理解中。在(zai)(zai)(zai)剩余的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间内，老师(shi)们告(gao)诉我(wo)(wo)可(ke)以(yi)(yi)安(an)排以(yi)(yi)下几个环(huan)节(jie):让(rang)学(xue)生想一(yi)想，动笔写一(yi)写"小男(nan)孩(hai)在(zai)(zai)(zai)听了(le)(le)列宁找灰(hui)雀时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)焦急，为灰(hui)雀惋惜等的(de)(de)(de)(de)话后，那时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)他心(xin)(xin)里是(shi)怎么想的(de)(de)(de)(de)"，或(huo)者是(shi)"小男(nan)孩(hai)从这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)件(jian)事(shi)中，他明(ming)白(bai)了(le)(le)什么"，让(rang)学(xue)生站在(zai)(zai)(zai)同龄人的(de)(de)(de)(de)立场上，更加能(neng)获得(de)情感的(de)(de)(de)(de)体验和提高。也(ye)可(ke)以(yi)(yi)让(rang)学(xue)生做(zuo)做(zuo)课(ke)(ke)(ke)堂练习本(ben)……总之，方法有(you)很多种{当然，这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)么做(zuo)，并非为了(le)(le)填满(man)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间}。从这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)堂课(ke)(ke)(ke)中，我(wo)(wo)不(bu)仅明(ming)白(bai)了(le)(le)临场应变(bian)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，也(ye)明(ming)白(bai)了(le)(le)，只有(you)事(shi)先做(zuo)好了(le)(le)十二分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)准备(bei)，才能(neng)让(rang)课(ke)(ke)(ke)堂更好的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)，让(rang)学(xue)生在(zai)(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间内得(de)到最多的(de)(de)(de)(de)发(fa)展;而在(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)堂教学(xue)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，做(zuo)好随(sui)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)应变(bian)的(de)(de)(de)(de)准备(bei)，让(rang)自己(ji)不(bu)拘泥于教案的(de)(de)(de)(de)束缚，又能(neng)真正让(rang)课(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)间做(zuo)到合理的(de)(de)(de)(de)运用。
基础知识的再学习
虽(sui)然在(zai)(zai)第一(yi)(yi)课(ke)(ke)时中，已经比(bi)较(jiao)全(quan)面地(di)学习(xi)了字(zi)词和课(ke)(ke)文(wen)的初读，但这并不是说字(zi)词的学习(xi)在(zai)(zai)第二课(ke)(ke)时中就可(ke)以停(ting)息。相反，在(zai)(zai)课(ke)(ke)堂中，抓住一(yi)(yi)些(xie)重点的字(zi)词，可(ke)以更好地(di)帮(bang)助(zhu)学生理解课(ke)(ke)文(wen)，也能起到增加(jia)词汇的作用(yong)。在(zai)(zai)《灰雀》一(yi)(yi)文(wen)中，有不少词语是需要随(sui)文(wen)理解的。但这一(yi)(yi)步我(wo)却忽略了。所以在(zai)(zai)这一(yi)(yi)堂课(ke)(ke)中，学生在(zai)(zai)基(ji)础(chu)知(zhi)识方(fang)面，学得不太扎实。
……
整堂(tang)课(ke)从总体看，还算成功，但细细分析，存在(zai)的(de)(de)缺陷(xian)也不(bu)可少(shao)看。但是，教(jiao)学(xue)就是一(yi)个不(bu)断尝试，然后(hou)不(bu)断发现不(bu)足，加以改进(jin)的(de)(de)过程。所以，我(wo)相信，认真做好反思，并在(zai)今后(hou)的(de)(de)教(jiao)学(xue)中不(bu)断改进(jin)，我(wo)会(hui)有所进(jin)步，有所收获！
《灰雀》案例反思
织里实验小学章秋蕾
《灰(hui)(hui)雀(que)》是(shi)人教版小学(xue)语文三年级上册第二单元的(de)一(yi)篇讲读(du)课(ke)文。这篇课(ke)文讲述了(le)一(yi)个(ge)关于列(lie)宁(ning)(ning)，灰(hui)(hui)雀(que)和一(yi)个(ge)小男(nan)孩(hai)(hai)之间的(de)故事。列(lie)宁(ning)(ning)在公园(yuan)里寻(xun)找(zhao)三只惹人喜爱(ai)的(de)灰(hui)(hui)雀(que)当中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)只时，遇到了(le)将灰(hui)(hui)雀(que)捉走的(de)男(nan)孩(hai)(hai)，经过交(jiao)谈，受到感动的(de)男(nan)孩(hai)(hai)将灰(hui)(hui)雀(que)放了(le)回来。从中(zhong)(zhong)体(ti)现列(lie)宁(ning)(ning)爱(ai)鸟，更爱(ai)诚实的(de)孩(hai)(hai)子以及小男(nan)孩(hai)(hai)的(de)诚实和天真。
教(jiao)学这(zhei)篇课文时有许多地方的值(zhi)得细细体会(hui)。
一，识字记字
揭题后，我以"列宁和灰(hui)雀之间会有(you)怎样的故事呢"的疑问，让学生读第一遍课(ke)文。
同时，提(ti)出读(du)书的要求(qiu):1，用(yong)自己喜欢(huan)的方式读(du)课文。2，遇见不认(ren)识的字(zi)借助拼音或(huo)请教(jiao)同桌。3，难读(du)的字(zi)，句子多读(du)几(ji)遍，做到字(zi)字(zi)读(du)准，句句读(du)通。
第一遍课文(wen)读(du)好后，我(wo)将词(ci)语(带生(sheng)字(zi)(zi)的(de))以小黑板的(de)形(xing)式(shi)出示。分别用白(bai)色(se)，黄色(se)来表示要会写的(de)字(zi)(zi)，要会认的(de)字(zi)(zi)。检(jian)查自(zi)学(xue)生(sheng)字(zi)(zi)词(ci)情况(kuang)，我(wo)采取三种(zhong)形(xing)式(shi):指明读(du)，开火(huo)车，小老师带读(du)。随后，让(rang)学(xue)生(sheng)交流一下识字(zi)(zi)的(de)方法(fa)，知道用形(xing)声字(zi)(zi)记字(zi)(zi)法(fa)，用熟字(zi)(zi)记绳子法(fa)等。
第(di)二(er)次读课(ke)文(wen)采取逐段朗读，进(jin)一步巩固字(zi)词，读通课(ke)文(wen)。
教后反思:
在(zai)这一(yi)片断的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中，我(wo)(wo)(wo)考虑到三年级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对学(xue)(xue)习(xi)汉字的(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)较浓厚，基(ji)本养(yang)成了(le)主动识字的(de)(de)(de)(de)习(xi)惯，在(zai)教学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字词方面(mian)，我(wo)(wo)(wo)主要让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自学(xue)(xue)。在(zai)自学(xue)(xue)效果检查中，再针(zhen)对难读的(de)(de)(de)(de)字，难记的(de)(de)(de)(de)字着重(zhong)指明(ming)。在(zai)这个环节中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)积极(ji)性很(hen)高，都(dou)很(hen)想展示(shi)(shi)自己学(xue)(xue)习(xi)成果;而(er)(er)我(wo)(wo)(wo)采取的(de)(de)(de)(de)指明(ming)读，开火车，小(xiao)老(lao)师带(dai)读的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)形式，没有充分地给予每个人展示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)机会，以致有些(xie)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力分散(san)。经过反复(fu)琢磨，我(wo)(wo)(wo)觉得(de)同桌互读来(lai)代替开火车是一(yi)个不错的(de)(de)(de)(de)办(ban)法，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)参(can)与的(de)(de)(de)(de)面(mian)将是最广的(de)(de)(de)(de)。同时，在(zai)词语的(de)(de)(de)(de)理(li)解上，如"胸脯"，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做一(yi)做拍(pai)拍(pai)胸脯的(de)(de)(de)(de)动作，从而(er)(er)来(lai)理(li)解这个词的(de)(de)(de)(de)意思(si)就是胸口。"婉(wan)(wan)转"一(yi)词，我(wo)(wo)(wo)先(xian)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说一(yi)说它的(de)(de)(de)(de)意思(si)，他们答(da)案有:动听，悦耳，动听等等，随(sui)后我(wo)(wo)(wo)用两道线(1。直(zhi)线2。波浪线)来(lai)表示(shi)(shi)那(nei)"婉(wan)(wan)转"的(de)(de)(de)(de)歌声，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来(lai)选(xuan)择。结(jie)果全班学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)选(xuan)择了(le)第(di)二条线，我(wo)(wo)(wo)相(xiang)机引导:婉(wan)(wan)转的(de)(de)(de)(de)歌声就是高低起伏，曲折动人的(de)(de)(de)(de)。
二，课文分析
师:那只灰雀到底去哪(na)里了(le)呢
生(sheng):灰雀被小男(nan)孩捉(zhuo)走了(le)。(学生(sheng)一致同意)
师(shi):你是怎(zen)么知道的，在课文(wen)中找找你的证据呢
生:男孩(hai)(hai)说:"没(mei)(mei)……我没(mei)(mei)看见(jian)。"这句话中小男孩(hai)(hai)说了两次"没(mei)(mei)看见(jian)"，还结结巴巴的。我觉得他(ta)心虚。
生:"那个男(nan)孩本来想告诉(su)列宁灰(hui)雀(que)没(mei)有死(si)，但(dan)又不(bu)敢讲。"这句(ju)话告诉(su)我们小男(nan)孩知道(dao)灰(hui)雀(que)没(mei)有死(si)，但(dan)又不(bu)敢讲，所以说灰(hui)雀(que)肯定是被他(ta)抓了。
生:男(nan)孩(hai)看(kan)看(kan)列(lie)宁(ning)(ning)说:"会飞(fei)回来(lai)的(de)，一定会飞(fei)回来(lai)的(de)。它(ta)还活着(zhe)。"从这句话，我(wo)觉(jue)得小男(nan)孩(hai)看(kan)到灰(hui)雀失踪后(hou)列(lie)宁(ning)(ning)那么着(zhe)急，他不忍心让(rang)列(lie)宁(ning)(ning)难过，就告诉他真话——它(ta)还活着(zhe)。
生:"一定(ding)(ding)会飞回来！"小男(nan)孩(hai)肯定(ding)(ding)地(di)说。这里是(shi)小男(nan)孩(hai)决(jue)心把灰(hui)雀放回大自然中了。
教后反思:
教(jiao)师设疑是激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)维的(de)(de)(de)良好(hao)手(shou)段。先(xian)用一个问题的(de)(de)(de)讨论引(yin)出(chu)结论:灰雀是被小(xiao)(xiao)男(nan)孩(hai)捉去的(de)(de)(de)。这样学(xue)生(sheng)(sheng)会弄清文(wen)章思(si)(si)(si)路(lu)，不(bu)需(xu)再思(si)(si)(si)考，接着(zhe)再提问:"你是从什么地(di)方知道(dao)灰雀被小(xiao)(xiao)男(nan)孩(hai)捉走(zou)的(de)(de)(de)呢证据在哪里"然后，顺(shun)理成章地(di)组织(zhi)学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)小(xiao)(xiao)男(nan)孩(hai)说(shuo)的(de)(de)(de)话进行分析，学(xue)生(sheng)(sheng)自始至终(zhong)思(si)(si)(si)维保持紧(jin)张(zhang)状态。在教(jiao)学(xue)中(zhong)，我发(fa)现(xian)小(xiao)(xiao)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)维存在着(zhe)不(bu)少缺陷:看问题不(bu)全面，不(bu)善于联系地(di)看问题，不(bu)能(neng)有条理地(di)分析，因此，教(jiao)学(xue)中(zhong)应指导学(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)维，掌握一定的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)维方法，培养(yang)思(si)(si)(si)维能(neng)力。教(jiao)学(xue)案例中(zhong)引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)小(xiao)(xiao)男(nan)孩(hai)儿说(shuo)的(de)(de)(de)两句话，从句子的(de)(de)(de)相同点(dian)人手(shou)，找出(chu)不(bu)同点(dian)，发(fa)展(zhan)了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)维，全面深刻地(di)体会了句子表达的(de)(de)(de)不(bu)同情感(gan)。
灰雀教学反思
《灰雀(que)(que)》一(yi)课主要讲述的(de)是列(lie)宁、灰雀(que)(que)和(he)一(yi)个(ge)小(xiao)男孩(hai)之间的(de)故(gu)事。列(lie)宁在公(gong)园里寻找三只惹人喜爱的(de)灰雀(que)(que)当中的(de)一(yi)只时，遇到(dao)了(le)(le)将(jiang)灰雀(que)(que)捉(zhuo)走的(de)男孩(hai)，经过交谈，受到(dao)感动的(de)男孩(hai)将(jiang)灰雀(que)(que)放(fang)了(le)(le)回来。这个(ge)故(gu)事体现了(le)(le)列(lie)宁善解人意，对男孩(hai)的(de)尊(zun)重(zhong)、保护以和(he)男孩(hai)的(de)老(lao)实和(he)天(tian)真。
在(zai)第二课(ke)时(shi)中(zhong)，主(zhu)要解决(jue)本课(ke)的(de)(de)(de)(de)重、难点(dian)。整(zheng)个学(xue)(xue)(xue)习(xi)过程是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)顺利的(de)(de)(de)(de)，更是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)愉快的(de)(de)(de)(de)。想(xiang)不(bu)(bu)到(dao)这么(me)一篇我(wo)(wo)觉(jue)(jue)得(de)(de)(de)素然(ran)无味的(de)(de)(de)(de)课(ke)文，在(zai)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)绪(xu)的(de)(de)(de)(de)感染下，我(wo)(wo)竟能品出与众(zhong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)味道(dao)来。当(dang)讲到(dao)表示列(lie)(lie)(lie)宁喜欢灰(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子时(shi)，同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)脸上(shang)洋溢着(zhe)(zhe)幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)微笑，仿佛(fo)他们(men)(men)也看(kan)到(dao)了(le)那(nei)“活(huo)蹦乱跳、惹(re)人喜爱(ai)(ai)(ai)”的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)灰(hui)(hui)雀(que)。在(zai)朗读时(shi)读出了(le)列(lie)(lie)(lie)宁喜爱(ai)(ai)(ai)灰(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)语气。跟随着(zhe)(zhe)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)视野，我(wo)(wo)们(men)(men)一起品味着(zhe)(zhe)列(lie)(lie)(lie)宁对灰(hui)(hui)雀(que)的(de)(de)(de)(de)喜爱(ai)(ai)(ai)之(zhi)情(qing)(qing)，一起欣赏着(zhe)(zhe)可爱(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)灰(hui)(hui)雀(que)。当(dang)可爱(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)灰(hui)(hui)雀(que)不(bu)(bu)见了(le)时(shi)，顺理成(cheng)章地引出了(le)文章的(de)(de)(de)(de)重点(dian)局部(bu)——列(lie)(lie)(lie)宁和(he)小(xiao)(xiao)男孩(hai)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)对话(hua)。首(shou)先让同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)找到(dao)列(lie)(lie)(lie)宁和(he)小(xiao)(xiao)男孩(hai)对话(hua)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子，再分小(xiao)(xiao)组(zu)练习(xi)对话(hua)，最后指(zhi)名小(xiao)(xiao)组(zu)扮(ban)演对话(hua)。通(tong)过对话(hua)扮(ban)演让同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)再讨论小(xiao)(xiao)男孩(hai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理活(huo)动，同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)讨论的(de)(de)(de)(de)热火(huo)朝天，不(bu)(bu)时(shi)闪出思维的(de)(de)(de)(de)火(huo)花。有(you)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)把(ba)自(zi)(zi)身(shen)放在(zai)了(le)这一情(qing)(qing)景中(zhong)，假设(she)(she)自(zi)(zi)身(shen)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)那(nei)个小(xiao)(xiao)男孩(hai)，体会(hui)小(xiao)(xiao)男孩(hai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理小(xiao)(xiao)男孩(hai)为(wei)什么(me)要低着(zhe)(zhe)头(tou)？”一位同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)回(hui)(hui)答(da)道(dao)：“小(xiao)(xiao)男孩(hai)低着(zhe)(zhe)头(tou)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)因为(wei)他感到(dao)很(hen)羞愧，但又有(you)点(dian)舍不(bu)(bu)得(de)(de)(de)灰(hui)(hui)雀(que)。”另一位同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)回(hui)(hui)答(da)：“把(ba)灰(hui)(hui)雀(que)放到(dao)大自(zi)(zi)然(ran)中(zhong)，才干给它自(zi)(zi)由，才是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)真正的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)(ai)鸟。”同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)答(da)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)感到(dao)很(hen)惊讶，这个问题我(wo)(wo)设(she)(she)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)答(da)案是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：认识到(dao)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)错误，虽然(ran)改了(le)但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)还觉(jue)(jue)得(de)(de)(de)非(fei)常羞愧。可正是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由于同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)把(ba)自(zi)(zi)身(shen)置身(shen)于情(qing)(qing)景之(zhi)中(zhong)，所(suo)以(yi)才干体会(hui)出不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)(qing)。
在文(wen)中的(de)(de)(de)泡泡里提出了(le)一个问(wen)题“列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)来(lai)到(dao)白桦树下(xia)，为(wei)什么跟(gen)不(bu)会讲(jiang)话(hua)的(de)(de)(de)灰(hui)雀说(shuo)话(hua)，而(er)不(bu)跟(gen)会说(shuo)话(hua)的(de)(de)(de)男孩(hai)讲(jiang)话(hua)呢？”我就让同学(xue)读(du)书考虑(lv)。然后，组织交流。有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)：“列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)怕小男孩(hai)伤心，所以不(bu)直接问(wen)小男孩(hai)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)：“列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)不(bu)愿意伤害小男孩(hai)的(de)(de)(de)自尊心。”有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)：“列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)怕小男孩(hai)难堪(kan)。”还有(you)(you)的(de)(de)(de)说(shuo)：“列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)对灰(hui)雀讲(jiang)话(hua)，实际(ji)上也(ye)是在跟(gen)小男孩(hai)说(shuo)话(hua)。”我觉得利用(yong)同学(xue)的(de)(de)(de)疑问(wen)对同学(xue)的(de)(de)(de)思维进行启发，再通过同学(xue)读(du)书考虑(lv)，从而(er)领悟到(dao)课文(wen)所表达的(de)(de)(de)男孩(hai)爱(ai)灰(hui)雀、列(lie)宁(ning)(ning)(ning)(ning)爱(ai)灰(hui)雀更爱(ai)男孩(hai)的(de)(de)(de)情(qing)感，同学(xue)对人(ren)与(yu)自然的(de)(de)(de)和(he)谐(xie)、人(ren)与(yu)人(ren)之间的(de)(de)(de)和(he)谐(xie)有(you)(you)了(le)深刻的(de)(de)(de)认识(shi)，得到(dao)了(le)人(ren)文(wen)精神的(de)(de)(de)陶冶(ye)。
其实，儿童(tong)的(de)(de)情(qing)感是最(zui)丰(feng)富的(de)(de)，儿童(tong)的(de)(de)感觉(jue)也(ye)是最(zui)敏(min)锐的(de)(de)，只要能够为(wei)他们创设一个合适的(de)(de)情(qing)景(jing)，他们的(de)(de)情(qing)感就会充(chong)沛流露出(chu)。
