范例(li)一(yi)《蝉》教学(xue)反思

很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课(ke)文。他是一(yi)个虫(chong)痴，痴到极致成家成魔成仙，做生(sheng)物(wu)学(xue)研究，这(zhei)(zhei)是难(nan)得的第(di)一(yi)手资料，做语(yu)文课(ke)教学(xue)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)有很 “裹(guo)”人(ren)的地(di)方，让(rang)我们(men)这(zhei)(zhei)些非专业(ye)者黔驴技穷。这(zhei)(zhei)不，有关(guan)金蝉脱壳这(zhei)(zhei)一(yi)节(jie)，老(lao)师(shi)们(men)之中(zhong)都产生(sheng)较大(da)分歧，毕竟生(sheng)活在(zai)城市(shi)，近距离观察端详蝉的几率少之又少——

然而，孩(hai)子们却(que)表现出超(chao)常的(de)(de)好奇心(xin)，似乎只有充满好奇心(xin)和想象力的(de)(de)孩(hai)童，才会是童心(xin)未泯法布(bu)尔(er)的(de)(de)“知音(yin)”——正如(ru)备课时所预设的(de)(de)：《蝉(chan)(chan)》中的(de)(de)天才乐师沉(chen)浸在自我陶醉中不停地(di)演(yan)奏的(de)(de)场景，吸引着学生去关注蝉(chan)(chan)脱壳(qiao)的(de)(de)情况(kuang)，蝉(chan)(chan)的(de)(de)视觉(jue)、听觉(jue)异于人类的(de)(de)特点。

教学(xue)(xue)这样的(de)(de)文字，我明白(bai)“只(zhi)有(you)让学(xue)(xue)生自(zi)己去学(xue)(xue)习、去获(huo)取，学(xue)(xue)生才能(neng)(neng)养成自(zi)主学(xue)(xue)习的(de)(de)习惯，产生学(xue)(xue)习的(de)(de)积极(ji)性和主动性，形成自(zi)主学(xue)(xue)习的(de)(de)意(yi)识” 。但(dan)蝉脱壳(qiao)那一(yi)(yi)段实在太难想象了！要是有(you)录(lu)像参照，可能(neng)(neng)还(hai)好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的(de)(de)。如今谁也没有(you)看到(dao)过这个相对微观的(de)(de)情景，如何仅(jin)从(cong)语言文字中理(li)解、体会？还(hai)真不(bu)是一(yi)(yi)般的(de)(de)难点——

如(ru)果我有(you)可(ke)以(yi)的(de)电教设备(bei)，如(ru)果稍微能挤(ji)出点找资料的(de)时(shi)间，相信(xin)这一课会上得更(geng)清晰、准确。

范例(li)二《蝉》教学反思

通过对此(ci)堂课(ke)地反思(si)，总结以(yi)下经(jing)验(yan)：

1、教学中要(yao)注意(yi)时间的(de)分配，导入时间过长会影响整堂课的(de)进度(du)，应该避免(mian)语(yu)言的(de)繁(fan)冗拖沓(ta)。

2、小组(zu)合(he)作要注意选择一(yi)组(zu)或两组(zu)学生进(jin)(jin)(jin)行展示(shi)，展示(shi)的(de)小组(zu)不要太(tai)多，其他(ta)小组(zu)若有异议则进(jin)(jin)(jin)行纠(jiu)正、补充。评价(jia)应该(gai)在展示(shi)过程中(zhong)进(jin)(jin)(jin)行，不应该(gai)再最后进(jin)(jin)(jin)行，这样能使学生及时(shi)(shi)发现自己的(de)错误思路和观点，及时(shi)(shi)改正。

3、表格设(she)计要突出(chu)(chu)文章重点研究内容，突出(chu)(chu)事物(wu)的主要特点，应该(gai)更(geng)加具体和(he)完整(zheng)。

4、提高学生口语表达(da)能力(li)，多让学生训练自己的口语交际能力(li)，使课堂更加(jia)活跃。

在今(jin)后(hou)的课(ke)堂(tang)里，我会(hui)及时调整教(jiao)学环节(jie)，合理(li)安排教(jiao)学时间，及时修改教(jiao)案，争取有进一步的提高(gao)。

范例三(san)《蝉(chan)》教学(xue)反思

回(hui)顾这一节课，我(wo)不自觉地(di)以(yi)朗读为主(zhu)要手段(duan)，以(yi)中(zhong)心问题(ti)引(yin)领学(xue)生来理(li)解文本(ben)，通过数字的(de)对比让(rang)学(xue)生感(gan)悟(wu)生命(ming)的(de)长(zhang)和短，也让(rang)他(ta)们自主(zhu)发现了问题(ti)，并在我(wo)的(de)引(yin)导下(xia)一步一步地(di)解决了问题(ti)。虽然(ran)学(xue)生程(cheng)度不好（这从找(zhao)中(zhong)心句(ju)需(xu)要九(jiu)个(ge)学(xue)生回(hui)答可(ke)见一斑），但只要老(lao)师放手让(rang)学(xue)生去(qu)(qu)阅读、去(qu)(qu)理(li)解、去(qu)(qu)感(gan)受(shou)，相信学(xue)生，多引(yin)导学(xue)生，他(ta)们还是能达到你(ni)的(de)基本(ben)教学(xue)设(she)计要求的(de)。我(wo)们老(lao)师需(xu)要做的(de)是点燃学(xue)生头脑中(zhong)的(de)这个(ge)火把！

范例四《蝉》教(jiao)学反思我(wo)想到特级(ji)名师窦桂(gui)梅的(de)(de)博文中写的(de)(de)，有些译文已经失(shi)去原作(zuo)(zuo)真(zhen)实意图的(de)(de)精髓(sui)，对于这(zhei)(zhei)种课文老师一(yi)定(ding)要先对原著进(jin)(jin)行(xing)解读，真(zhen)正理解了作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)意图，进(jin)(jin)行(xing)整合后再成为课堂上的(de)(de)东西。这(zhei)(zhei)需(xu)要老师花更多的(de)(de)时间和精力进(jin)(jin)行(xing)前期备课。

在课堂上我让(rang)学(xue)生自己(ji)学(xue)习课文，然后填写关于蝉的(de)(de)生活习性的(de)(de)调查表(biao)，简单明了(le)，培(pei)养(yang)孩子对生物的(de)(de)兴趣和科学(xue)实(shi)践精神。

范例(li)五《蝉》《贝壳》教学反(fan)思

本课(ke)仍然延续前两(liang)课(ke)的(de)教学思路：侧(ce)重方(fang)法引(yin)导。七年(nian)级的(de)同学虽然已经学习了六(liu)年(nian)的(de)母语，但(dan)是(shi)多数(shu)还停留在读背阶段，是(shi)一种(zhong)机械的(de)浅显的(de)学习。比较阅(yue)读的(de)训练(lian)却(que)是(shi)一种(zhong)理性层面的(de)训练(lian)。

考虑到学生初次接触比较阅读，一时无(wu)从下手。教师在比较阅读之前给予简(jian)单(dan)提示：从内容、写法、结构、主题、语(yu)言等方面入手。同(tong)学探究两文(wen)的相同(tong)之处后(hou)教师出示自己预(yu)先(xian)写好的赏(shang)析短(duan)文(wen)。

这篇赏析(xi)短文(wen)，教(jiao)师有(you)意写(xie)得很(hen)浅显。因为太深容易让学(xue)(xue)生产生畏难(nan)情(qing)绪，更不(bu)利于以后的(de)学(xue)(xue)习。但(dan)浅显不(bu)等于随(sui)意，每一(yi)点都紧扣(kou)着课(ke)文(wen)，从内容到(dao)写(xie)法，再到(dao)语言，层层深入。

教师边朗读赏析短文边稍作讲解，提醒同学们阅读课文时注意包括标点符(fu)号在内(nei)的(de)细节。有(you)了范例，就(jiu)有(you)了抓手(shou)。学生的(de)思路(lu)得到(dao)开阔(kuo)，接下来的(de)答问质量明显(xian)提(ti)高(gao)。

范例六《蝉(chan)》《贝壳》教学反思

我还是挺(ting)喜欢这两(liang)则(ze)小短(duan)文的,作(zuo)者在蝉与(yu)贝壳这两(liang)个(ge)小小的生(sheng)命(ming)上寄寓(yu)了深刻的人(ren)生(sheng)道理。前篇文章教(jiao)会人(ren)要像蝉一样(yang)生(sheng)命(ming)不管是短(duan)还是长(zhang)都要好(hao)好(hao)地活过;后者则(ze)是教(jiao)会人(ren)要像贝壳一样(yang)执(zhi)着与(yu)认(ren)真,给生(sheng)命(ming)留下些精(jing)美的回(hui)馈(kui)。

在课(ke)的设计上,我两篇文(wen)章是(shi)掺(chan)插着讲的,共花了(le)(le)两课(ke)时。一(yi)(yi)节(jie)课(ke)就解决了(le)(le)两个问题(ti),就下(xia)课(ke)了(le)(le)。时间过得匆匆。主(zhu)要是(shi)因为在大问题(ti)解决的过程中,我安排(pai)了(le)(le)不少朗诵(song)与提了(le)(le)不少的小问题(ti)。而没一(yi)(yi)会儿时间就下(xia)课(ke)了(le)(le),还(hai)是(shi)让(rang)我觉得有些唐突。

两(liang)篇课(ke)文掺插着讲(jiang),解决(jue)了两(liang)个(ge)问(wen)题,剩下的(de)(de)要第二节来讲(jiang),安排(pai)显然有些不合理了。我(wo)在思考这(zhei)个(ge)《短文两(liang)篇》可(ke)能还(hai)是分(fen)开(kai)讲(jiang)解的(de)(de)比较好。下次这(zhei)样做(zuo)调整吧(ba)。因为这(zhei)次课(ke)件问(wen)题已做(zuo)了如此(ci)设(she)置(zhi),就这(zhei)样算了。

这(zhei)(zhei)个课(ke),我觉得(de)(de)比较好的一(yi)(yi)点(dian)是我的一(yi)(yi)个作业(ye)设计,让学(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)了篇话题是生(sheng)(sheng)命感悟的片段作文。我甚是喜(xi)爱这(zhei)(zhei)个话题学(xue)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)出来的文字,觉得(de)(de)他们感悟得(de)(de)不(bu)错。

范例七(qi)《贝壳》教学反思

以(yi)前对(dui)(dui)待这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)总是(shi)(shi)浅(qian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)浅(qian)教(jiao)，简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)处(chu)理(li)带来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)对(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本美(mei)(mei)解读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)丧失。这(zhei)次通过(guo)(guo)三(san)(san)个(ge)板块的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解构(gou)，从三(san)(san)个(ge)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)层次进(jin)行文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)艺术化处(chu)理(li)。美(mei)(mei)读文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)让(rang)课堂(tang)不缺少朗(lang)朗(lang)地读书(shu)(shu)声，具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导(dao)其实都是(shi)(shi)对(dui)(dui)学(xue)(xue)生回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)总结和(he)点拨；文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)主旨句是(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)眼，扣着(zhe)这(zhei)句话去(qu)细读文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本，让(rang)学(xue)(xue)生能(neng)沉浸(jin)在(zai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本中(zhong)，这(zhei)对(dui)(dui)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)读书(shu)(shu)习(xi)惯是(shi)(shi)一种良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶和(he)帮助(zhu)；而第三(san)(san)个(ge)板块的(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)意是(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)生对(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写法进(jin)行鉴赏和(he)学(xue)(xue)习(xi)。通过(guo)(guo)对(dui)(dui)第三(san)(san)个(ge)段落从文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)结构(gou)、情感(gan)抒发、主题表达三(san)(san)个(ge)角(jiao)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)进(jin)行赏析，让(rang)学(xue)(xue)生理(li)解到(dao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)要有(you)过(guo)(guo)渡，要有(you)前因后果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)铺垫，要有(you)联想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缘由，可(ke)以(yi)用(yong)(yong)在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)里(li)。在(zai)一篇(pian)短(duan)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)里(li)有(you)这(zhei)么多东(dong)西(xi)可(ke)以(yi)挖掘，用(yong)(yong)来进(jin)行教(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)，可(ke)以(yi)用(yong)(yong)余映(ying)潮老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话说(shuo)：“创意是(shi)(shi)无穷(qiong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)！” 如果(guo)每一篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)都能(neng)用(yong)(yong)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)态度(du)去(qu)解构(gou)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)本，去(qu)创新(xin)设计(ji)，去(qu)尝试不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法，这(zhei)原本老而陈旧(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课本才(cai)能(neng)焕(huan)发生机(ji)，这(zhei)日(ri)复一日(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)生活才(cai)有(you)生气，学(xue)(xue)生才(cai)能(neng)学(xue)(xue)到(dao)真东(dong)西(xi)！