《王几(ji)何(he)》教学反(fan)思
第一则：
作为一篇写人(ren)(ren)散文的(de)教(jiao)学(xue)(xue)，我确定的(de)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标是：1.掌握本课的(de)生(sheng)字词。2.能概括文章内容(rong)，把握人(ren)(ren)物(wu)特(te)点(dian)。3.理解人(ren)(ren)物(wu)描写对表现人(ren)(ren)物(wu)性格的(de)作用。从教(jiao)学(xue)(xue)实际情况看，三个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标基本能够达成。整个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)过程也(ye)算(suan)较顺(shun)利，但是仍有几点(dian)做的(de)还不够完(wan)善、到位(wei)。
1．课(ke)(ke)(ke)堂设计(ji)上(shang)，作为在(zai)市语文(wen)教(jiao)学研讨会上(shang)的(de)一节(jie)公开课(ke)(ke)(ke)，我(wo)以“评选2013年最美(mei)教(jiao)师活动”为载体，来(lai)完成(cheng)本课(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)学，操作上(shang)来(lai)看基本可以，但有些环节(jie)形式与内容结(jie)合得(de)还(hai)不够紧密(mi)，还(hai)有“刀削(xue)斧凿”之感。在(zai)最后的(de)“评委合议，解读美(mei)丽”环节(jie)，我(wo)本来(lai)的(de)设计(ji)是让学生解读王(wang)几何老(lao)师的(de)个(ge)性之美(mei)和作者马及时的(de)作文(wen)之美(mei)，作为全堂课(ke)(ke)(ke)的(de)总(zong)结(jie)，既总(zong)结(jie)人物(wu)，也总(zong)结(jie)文(wen)章写法。但在(zai)这一环节(jie)上(shang)很明(ming)显给学生的(de)时间不够，指导不足，效果没有出来(lai)。
另外，王正玲老(lao)师指出的(de)(de)(de)一个(ge)问题也很值(zhi)得(de)思考。这堂课(ke)(ke)在“基础(chu)过(guo)(guo)关”环节，以复习的(de)(de)(de)方式(shi)通(tong)过(guo)(guo)填(tian)空(kong)明确了写(xie)人文(wen)章的(de)(de)(de)手(shou)法(fa)，再“按(an)图索骥(ji)”阅读分析课(ke)(ke)文(wen)。特别是人物描写(xie)手(shou)法(fa)上，是从(cong)手(shou)法(fa)找语句(ju)(ju)（文(wen)本）而(er)不是通(tong)过(guo)(guo)语句(ju)(ju)（文(wen)本）来归纳手(shou)法(fa)，这些(xie)都有(you)些(xie)本末倒(dao)置的(de)(de)(de)感觉。我当时这样设(she)计的(de)(de)(de)出发点是为(wei)了学(xue)起来系统(tong)一些(xie)，作为(wei)公开课(ke)(ke)，让(rang)课(ke)(ke)堂教学(xue)的(de)(de)(de)难(nan)度降低一些(xie)，现在看(kan)来的(de)(de)(de)确值(zhi)得(de)商榷。
2.教师教学(xue)方(fang)面，我上课(ke)(ke)时(shi)有些紧张，发挥明显不(bu)(bu)(bu)如平时(shi)上课(ke)(ke)。没有把学(xue)生(sheng)情感激发和引导(dao)出来(lai)，学(xue)生(sheng)只是跟(gen)着老(lao)师的问题去被动(dong)思考(kao)，他们的情绪表(biao)达只停留在较表(biao)面化(hua)的层面上。学(xue)生(sheng)朗读指导(dao)还不(bu)(bu)(bu)够(gou)，评课(ke)(ke)时(shi)有几位老(lao)师也说到这一(yi)点。课(ke)(ke)后对(dui)着录(lu)像整理(li)课(ke)(ke)堂教学(xue)实录(lu)时(shi)，我又发现了(le)我在课(ke)(ke)堂教学(xue)中语言(yan)表(biao)达的不(bu)(bu)(bu)足。不(bu)(bu)(bu)精练，不(bu)(bu)(bu)丰富不(bu)(bu)(bu)生(sheng)动(dong)，普通话(hua)也不(bu)(bu)(bu)够(gou)准确。语言(yan)表(biao)达能力对(dui)于一(yi)个老(lao)师特别是语文老(lao)师来(lai)说实在太重要(yao)了(le)。这节课(ke)(ke)告诉(su)我，今后要(yao)努力提高表(biao)达能力！
这样的(de)研讨(tao)活动(dong)，讲课者会发(fa)现自身问题，认识到不足之处，进而获(huo)得提(ti)高(gao)，参与者相(xiang)信也会有所(suo)收获(huo)。真(zhen)心(xin)(xin)希望以后可以多(duo)机(ji)会参加这样实实在(zai)在(zai)的(de)研讨(tao)交流(liu)活动(dong)，再次衷心(xin)(xin)感谢为成功(gong)组织研讨(tao)会做出(chu)大(da)量工作的(de)各位领导、老师(shi)们。
第二则：
《王几何》的教学反思
《王几何》是选入(ru)的新课(ke)文(wen)。一看到这篇(pian)课(ke)文(wen)后，我就(jiu)特别喜欢它(ta)。于是，在学校的公(gong)开(kai)课(ke)上，我选择(ze)了这篇(pian)课(ke)文(wen)，效果挺(ting)好，这里把自己的一点想(xiang)法记下来，供大家参考(kao)，如有(you)不妥之处，敬请(qing)指正。
对(dui)于(yu)王几何这(zhei)个(ge)(ge)人(ren)物(wu)形象很鲜明(ming)，学(xue)(xue)生自学(xue)(xue)中能够(gou)把(ba)握(wo)这(zhei)个(ge)(ge)人(ren)物(wu)性(xing)格特点，所以确定这(zhei)篇(pian)课文的教学(xue)(xue)目标(biao)往往会(hui)落到“学(xue)(xue)习从不同角(jiao)度(du)刻(ke)画人(ren)物(wu)形象的方法”这(zhei)个(ge)(ge)点上。
“学(xue)习从不同角度刻画人物(wu)形象(xiang)的方法(fa)”，这也是(shi)一个教学(xue)的难点。
课堂上，学生能够说(shuo)到刻画王(wang)几何这(zhei)个人物时，作(zuo)者运(yun)用(yong)了动作(zuo)、语言、神(shen)态等描(miao)写方法。借(jie)于这(zhei)一(yi)(yi)点，我让学生首(shou)先找出(chu)相关的(de)句子，让学生自己在小组内品评(ping)。并让他们说(shuo)说(shuo)这(zhei)些动作(zuo)、语言等描(miao)写能看(kan)出(chu)王(wang)老(lao)师是一(yi)(yi)个怎样的(de)老(lao)师？
学生的兴趣(qu)被调动(dong)起(qi)来，他(ta)们(men)都畅所(suo)欲言。让课堂(tang)气氛一(yi)下子提高了许多。我(wo)借(jie)机在黑(hei)板(ban)上(shang)(shang)板(ban)书他(ta)们(men)的发(fa)言。当说到老师的业务(wu)水(shui)平(ping)高时，我(wo)让同(tong)学们(men)也亲自(zi)到黑(hei)板(ban)上(shang)(shang)试(shi)(shi)试(shi)(shi)反手画圈和三角形，让他(ta)们(men)亲身(shen)体会到老师的业务(wu)精湛，更让他(ta)们(men)明白“只要功夫深，铁(tie)棒磨成针”这(zhei)一(yi)道理。
第三则：
《王几(ji)何(he)》这(zhei)一课教完了，但(dan)是(shi)对(dui)于课文的研(yan)究与思考还在(zai)延续。初读(du)似(si)乎简单(dan)(dan)，再读(du)并(bing)不(bu)简单(dan)(dan)，要真(zhen)正的读(du)懂它(ta)绝(jue)对(dui)不(bu)简单(dan)(dan)。
成功之处在两个方面(mian)。
点评式的(de)(de)自(zi)读(du)和预习(xi)学生(sheng)做得很到位很厚实，保证了课堂交流的(de)(de)真实性、可靠(kao)性和丰富性，使得学生(sheng)的(de)(de)自(zi)读(du)本领有一定的(de)(de)提(ti)升(sheng)。
教学(xue)(xue)(xue)的(de)活动设计相对合理，有效的(de)激(ji)发了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习情趣(qu)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有话可说，言之有物(wu)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)尽情的(de)展示(shi)(shi)了自己自觉学(xue)(xue)(xue)习的(de)丰(feng)富成(cheng)果(guo)，展示(shi)(shi)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)独立(li)思考的(de)活力。
这两个(ge)方面的课堂运行也比较扎(zha)实(shi)。
自读课(ke)要激发学(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)观能(neng)动性(xing)。第一个(ge)活动实(shi)际上(shang)就(jiu)(jiu)是(shi)为(wei)了展示同学(xue)们(men)(men)预习课(ke)文点(dian)评(ping)内容的(de)大(da)检查，从而让学(xue)生(sheng)明白“有细(xi)致的(de)劳动就(jiu)(jiu)会有巨大(da)的(de)收(shou)获(huo)”这(zhei)一道理，从而引导学(xue)生(sheng)养成仔(zi)细(xi)阅读，认真圈点(dian)的(de)好(hao)(hao)习惯，为(wei)终生(sheng)学(xue)习打下基础，形成一种(zhong)(zhong)自学(xue)能(neng)力(li)。实(shi)践证(zheng)明他们(men)(men)做(zuo)得(de)非常好(hao)(hao)！功夫不(bu)(bu)负有心人(ren)，他们(men)(men)在(zai)课(ke)堂上(shang)积极表现与踊跃发言就(jiu)(jiu)是(shi)很(hen)好(hao)(hao)的(de)见证(zheng)。文章自得(de)方为(wei)贵，我们(men)(men)所提(ti)倡的(de)就(jiu)(jiu)是(shi)这(zhei)种(zhong)(zhong)自得(de)意(yi)(yi)识，有了这(zhei)种(zhong)(zhong)意(yi)(yi)识，学(xue)生(sheng)的(de)语言学(xue)习就(jiu)(jiu)会化难为(wei)易，点(dian)石成金，假如这(zhei)种(zhong)(zhong)自学(xue)习惯能(neng)持之以恒(heng)，本(ben)节课(ke)也就(jiu)(jiu)功不(bu)(bu)可没。
教(jiao)学(xue)活动的(de)(de)设计是(shi)循序(xu)渐进的(de)(de)，目的(de)(de)就(jiu)是(shi)为了(le)引导学(xue)生(sheng)研读(du)课(ke)文走向(xiang)深(shen)入，绝不(bu)要停留在字面(mian)以(yi)及文面(mian)之上(shang)。这些教(jiao)学(xue)活动也有一个目的(de)(de)，就(jiu)是(shi)搭(da)建(jian)研讨的(de)(de)平台，发现(xian)人(ren)才，激发创(chuang)(chuang)造力(li)，同时使得学(xue)生(sheng)对课(ke)文的(de)(de)研读(du)精细而准确(que)，灵动而创(chuang)(chuang)新，展示(shi)自己自觉阅读(du)的(de)(de)丰厚收(shou)获，形成了(le)思(si)想碰撞的(de)(de)大(da)好局面(mian)，这既是(shi)意料之中，也是(shi)意料之外，但确(que)实是(shi)一次值得欣慰的(de)(de)课(ke)堂经历(li)。
这节课的不(bu)足(zu)也(ye)很明显。
首先是课(ke)堂教学(xue)最(zui)后的(de)(de)大总结比较仓促(cu)，这(zhei)是比较遗憾(han)的(de)(de)，因为(wei)这(zhei)个总结包含(han)着(zhe)这(zhei)节课(ke)的(de)(de)精练的(de)(de)点评，包含(han)着(zhe)对课(ke)堂内容的(de)(de)梳理(li)，也包含(han)着(zhe)对学(xue)生情感态度价(jia)值观的(de)(de)引领(ling)，但(dan)没有时间去完成，只是在匆忙中以布置作(zuo)业结束课(ke)堂确(que)实带(dai)来一个不(bu)小的(de)(de)遗憾(han)。
其次原先设(she)计的(de)即(ji)兴写(xie)作“我的(de)一位_____ 老师(shi)”这一活动没有(you)完成，只是当成作业布(bu)置给(ji)了学生，说明前(qian)两个环节的(de)进行拖(tuo)延(yan)了时间，没有(you)机会让同(tong)学们(men)借鉴《王几(ji)何》的(de)写(xie)作智(zhi)慧，这就是一大缺(que)憾了。因该在课堂加(jia)快(kuai)进程，让即(ji)兴写(xie)作有(you)足够的(de)展示时间，就会更精彩一些。
课堂永远是(shi)一个神奇(qi)的领地，我们(men)要能调动起孩子的积极性就会更加神奇(qi)。
第四则：
这(zhei)是(shi)我(wo)进入金塘中学(xue)以(yi)来第一次上(shang)(shang)的(de)(de)(de)公开课(ke)(ke)，在(zai)上(shang)(shang)课(ke)(ke)之(zhi)前的(de)(de)(de)心情就很(hen)(hen)紧张(zhang)，七(qi)上(shang)(shang)八下的(de)(de)(de)。这(zhei)一次的(de)(de)(de)公开课(ke)(ke)令到我(wo)学(xue)到了很(hen)(hen)多(duo)也懂得了很(hen)(hen)多(duo)。在(zai)准(zhun)备公开课(ke)(ke)的(de)(de)(de)时候(hou)和上(shang)(shang)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)过程中，以(yi)及(ji)最后(hou)上(shang)(shang)完课(ke)(ke)之(zhi)后(hou)，这(zhei)一系列的(de)(de)(de)过程中得到的(de)(de)(de)经验和教(jiao)训都是(shi)深刻的(de)(de)(de)。我(wo)将铭记(ji)这(zhei)一次公开课(ke)(ke)，让自(zi)己在(zai)教(jiao)学(xue)中不断成长。
学生的(de)总体(ti)表(biao)现还是(shi)相(xiang)当(dang)不错，能积极踊跃的(de)举手回答(da)问(wen)题。但是(shi)互相(xiang)的(de)讨(tao)(tao)论没有(you)(you)(you)(you)能够很好的(de)展(zhan)开，这与在课(ke)室里上课(ke)有(you)(you)(you)(you)着差(cha)别(bie)，平时在课(ke)室里面上课(ke)，都能放(fang)得开，积极讨(tao)(tao)论。这是(shi)我们初(chu)一(yi)(yi)(yi)6班进(jin)入初(chu)中以来第一(yi)(yi)(yi)次公开课(ke)，孩子们心(xin)理上有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)点(dian)不过关(guan)，心(xin)理发楞，有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)点(dian)害怕，发挥(hui)也没有(you)(you)(you)(you)那么好。
另(ling)外，学生在听从指令(ling)方面不明(ming)确，这方面我(wo)要(yao)作自我(wo)检讨。比如在《王(wang)几何》教学中，我(wo)问(wen)(wen)“作者在文章中运(yun)用了(le)(le)哪些(xie)描写手法(fa)表现了(le)(le)王(wang)几何的哪些(xie)性格特点”。这个(ge)问(wen)(wen)题里包含了(le)(le)两(liang)个(ge)大的问(wen)(wen)题，学生在阅读(du)的时候带(dai)着这两(liang)个(ge)比较大的问(wen)(wen)题，常常“拣了(le)(le)芝麻丢(diu)了(le)(le)西(xi)瓜”。经验不足，不够(gou)细心。
本来准备了(le)课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，但(dan)(dan)由于考虑到(dao)语文教(jiao)(jiao)学(xue)中运用课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)常常分散(san)了(le)学(xue)生的(de)(de)注意(yi)力，就没有(you)用课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)。但(dan)(dan)是(shi)因(yin)为没有(you)课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，无法更好地向同学(xue)们展示课(ke)(ke)(ke)(ke)文中的(de)(de)生字词，而且在一定(ding)程(cheng)(cheng)度(du)(du)上拖(tuo)慢(man)了(le)上课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)进程(cheng)(cheng)和(he)速(su)度(du)(du)。现(xian)代教(jiao)(jiao)学(xue)中，课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)和(he)电(dian)脑的(de)(de)使(shi)用是(shi)经常性的(de)(de)运用教(jiao)(jiao)学(xue)手段，但(dan)(dan)是(shi)有(you)时候的(de)(de)意(yi)外是(shi)很(hen)难遇(yu)见的(de)(de)，关键是(shi)如何及时正确敏捷的(de)(de)解决(jue)问题(ti)的(de)(de)出(chu)现(xian)，让(rang)教(jiao)(jiao)学(xue)过程(cheng)(cheng)流畅(chang)，这个是(shi)下一步要努力学(xue)习的(de)(de)。
第(di)一次公开课已经上(shang)完，但这只(zhi)代表一个(ge)(ge)阶(jie)段的(de)开始(shi)，在总结这一个(ge)(ge)阶(jie)段之(zhi)后，将会是一个(ge)(ge)新的(de)开始(shi)和一个(ge)(ge)新的(de)提(ti)高。我会继(ji)续努(nu)力的(de)。
第五则：
《王(wang)几何》课(ke)后(hou)反(fan)思
上个月时，语(yu)文组(zu)(zu)长(zhang)告诉我(wo)，让(rang)我(wo)讲一(yi)节(jie)公开课，作为语(yu)文组(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)教研课，是从(cong)我(wo)们(men)新老(lao)(lao)(lao)师(shi)开始，并且我(wo)又是七(qi)年级的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)师(shi)。我(wo)很(hen)干(gan)脆(cui)的(de)(de)(de)(de)接下来，因为这(zhei)是我(wo)们(men)作为新老(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)必经之路(lu)(lu)。平常上课，没(mei)有(you)什(shen)么(me)老(lao)(lao)(lao)师(shi)听，自(zi)己(ji)按(an)照自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)(lu)进行，一(yi)些不到位的(de)(de)(de)(de)地(di)方自(zi)己(ji)也找不出来。有(you)了语(yu)文组(zu)(zu)老(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)专业(ye)听课，我(wo)想， 能够从(cong)中了解自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)不足之处，获得进步。
课(ke)(ke)(ke)前准备(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)还算(suan)充分，一(yi)(yi)直(zhi)在打磨(mo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)，导(dao)语(yu)和(he)结束语(yu)，都(dou)经过(guo)(guo)设计，希望这(zhei)第一(yi)(yi)次课(ke)(ke)(ke)能够(gou)给老师(shi)留(liu)下好的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象。铃(ling)声响，与同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)相互问好。说出(chu)(chu)这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)导(dao)语(yu)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)这(zhei)一(yi)(yi)节(jie)讲哪(na)一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)。我(wo)(wo)(wo)以(yi)“同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)，从(cong)幼儿园到小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)遇到了(le)(le)许多老师(shi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)温柔可亲，有的(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)十足，有的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)高(gao)(gao)超，往往会给我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)留(liu)下许多印(yin)象，今天我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)就来认(ren)识一(yi)(yi)位教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)高(gao)(gao)超，幽默风趣的(de)(de)(de)(de)(de)老师(shi)——王(wang)几何(he)”导(dao)入新课(ke)(ke)(ke)。以(yi)课(ke)(ke)(ke)题为(wei)锲机，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解为(wei)什么王(wang)老师(shi)被叫做(zuo)(zuo)王(wang)几何(he)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)(guo)课(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)能够(gou)从(cong)文(wen)中(zhong)找(zhao)到答案。紧接着，幻听(ting)片出(chu)(chu)示(shi)单元知识树，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)中(zhong)定(ding)位本节(jie)课(ke)(ke)(ke)。认(ren)识到本课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位后，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明确学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标(biao)，通过(guo)(guo)讲解学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)是(shi)为(wei)了(le)(le)完成什么而(er)进(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。在进(jin)(jin)行(xing)(xing)字词(ci)(ci)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)之前，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)作者(zhe)进(jin)(jin)行(xing)(xing)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)识，通过(guo)(guo)课(ke)(ke)(ke)件完成。对(dui)(dui)于字词(ci)(ci)，我(wo)(wo)(wo)采(cai)用(yong)一(yi)(yi)下几个环节(jie)：1、出(chu)(chu)示(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)字词(ci)(ci)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先看。2、找(zhao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)，有错误(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方其他同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)正(zheng)音3、完成预(yu)习(xi)单中(zhong)出(chu)(chu)现的(de)(de)(de)(de)(de)字词(ci)(ci)练(lian)习(xi)题，一(yi)(yi)位同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)展示(shi)，读(du)(du)音都(dou)正(zheng)确，让做(zuo)(zuo)全对(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)举手(shou)进(jin)(jin)行(xing)(xing)反馈，我(wo)(wo)(wo)进(jin)(jin)行(xing)(xing)适当的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)。完全做(zuo)(zuo)对(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表扬(yang)他们(men)(men)(men)在课(ke)(ke)(ke)下预(yu)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)比较好，没能全对(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鼓励他们(men)(men)(men)进(jin)(jin)行(xing)(xing)更(geng)细致的(de)(de)(de)(de)(de)预(yu)习(xi)。4、齐(qi)读(du)(du)黑板中(zhong)出(chu)(chu)现的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语(yu)。
接下(xia)来(lai)(lai)(lai)(lai)是(shi)对课文(wen)内(nei)(nei)容的(de)(de)(de)分(fen)析。幻(huan)灯(deng)片出示默读(du)要求，让(rang)同学(xue)(xue)(xue)(xue)们在三分(fen)钟内(nei)(nei)完成。在同学(xue)(xue)(xue)(xue)们默读(du)的(de)(de)(de)时(shi)候，一(yi)(yi)些(xie)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够边(bian)读(du)边(bian)画(hua)(hua)，有(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)没有(you)(you)意(yi)识到，我(wo)就(jiu)提醒学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，“大(da)家的(de)(de)(de)习惯非常(chang)好，边(bian)读(du)边(bian)拿着(zhe)笔(bi)(bi)把重点(dian)画(hua)(hua)出来(lai)(lai)(lai)(lai)。”经(jing)过(guo)提醒，忘记拿笔(bi)(bi)的(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)拿起(qi)笔(bi)(bi)来(lai)(lai)(lai)(lai)划。之后(hou)找(zhao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)问题，好多孩子(zi)不(bu)敢(gan)举(ju)手(shou)看起(qi)来(lai)(lai)(lai)(lai)有(you)(you)些(xie)紧(jin)张，我(wo)就(jiu)鼓(gu)励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，说错(cuo)了(le)没关(guan)(guan)系(xi)，只要有(you)(you)勇气站(zhan)起(qi)来(lai)(lai)(lai)(lai)回答(da)就(jiu)是(shi)进(jin)(jin)(jin)步的(de)(de)(de)。陆续有(you)(you)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)举(ju)起(qi)手(shou)来(lai)(lai)(lai)(lai)，气氛(fen)渐(jian)渐(jian)回来(lai)(lai)(lai)(lai)，我(wo)自(zi)身(shen)上(shang)课的(de)(de)(de)感觉(jue)也(ye)会(hui)来(lai)(lai)(lai)(lai)了(le)，把后(hou)面坐(zuo)着(zhe)的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)当成学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，这(zhei)(zhei)样(yang)进(jin)(jin)(jin)行起(qi)来(lai)(lai)(lai)(lai)比(bi)(bi)较顺(shun)畅了(le)。然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据图表进(jin)(jin)(jin)行概括，这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)部分(fen)内(nei)(nei)容比(bi)(bi)较简单，但有(you)(you)些(xie)繁(fan)琐，花(hua)费的(de)(de)(de)时(shi)间稍微长了(le)一(yi)(yi)些(xie)，并且(qie)(qie)与之后(hou)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)小组(zu)讨(tao)(tao)论(lun)的(de)(de)(de)问题出现一(yi)(yi)些(xie)重复，这(zhei)(zhei)是(shi)课堂中一(yi)(yi)大(da)失误。小组(zu)讨(tao)(tao)论(lun)时(shi)，完全(quan)放(fang)手(shou)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)去找(zhao)，通过(guo)展(zhan)示，发(fa)(fa)现许多孩子(zi)都(dou)有(you)(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)法，并且(qie)(qie)很(hen)到位，整个(ge)讨(tao)(tao)论(lun)的(de)(de)(de)过(guo)程可以说的(de)(de)(de)成功过(guo)。每个(ge)点(dian)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够找(zhao)出来(lai)(lai)(lai)(lai)，并且(qie)(qie)总结出老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)特点(dian)，这(zhei)(zhei)样(yang)我(wo)觉(jue)得孩子(zi)的(de)(de)(de)潜(qian)力无(wu)限(xian)，平常(chang)只在引着(zhe)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去做，他们的(de)(de)(de)兴(xing)趣不(bu)是(shi)很(hen)高(gao)，自(zi)然效果也(ye)不(bu)是(shi)很(hen)好。从今天的(de)(de)(de)讨(tao)(tao)论(lun)环节来(lai)(lai)(lai)(lai)看，无(wu)疑是(shi)很(hen)成功的(de)(de)(de)，这(zhei)(zhei)是(shi)我(wo)自(zi)认(ren)为做得比(bi)(bi)较好的(de)(de)(de)地方。之后(hou)因为时(shi)间的(de)(de)(de)关(guan)(guan)系(xi)，幻(huan)灯(deng)片没有(you)(you)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)细看，只是(shi)一(yi)(yi)眼就(jiu)过(guo)，结束的(de)(de)(de)有(you)(you)些(xie)仓(cang)促。等发(fa)(fa)下(xia)检测单，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)没有(you)(you)多长时(shi)间进(jin)(jin)(jin)行练习，更不(bu)用说进(jin)(jin)(jin)行展(zhan)示反(fan)馈了(le)。这(zhei)(zhei)第(di)一(yi)(yi)节正式的(de)(de)(de)公开课就(jiu)这(zhei)(zhei)样(yang)结束了(le)。
接(jie)下来(lai)(lai)，老师们坐(zuo)在一(yi)起(qi)(qi)对(dui)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)节(jie)课(ke)进行评价。好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)：1、台风比(bi)(bi)较(jiao)(jiao)稳，大方(fang)(fang)(fang)，干净利索。看(kan)来(lai)(lai)这(zhei)是我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)优点，之前在小学讲公(gong)开课(ke)就得到过(guo)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)评价。2、整体来(lai)(lai)说，各环(huan)节(jie)衔接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)较(jiao)(jiao)紧，一(yi)节(jie)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节(jie)都(dou)设计，是一(yi)节(jie)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)还算(suan)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)。3、学生参与度比(bi)(bi)较(jiao)(jiao)高，课(ke)堂(tang)气氛比(bi)(bi)较(jiao)(jiao)爱好(hao)(hao)。不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)：1、目(mu)(mu)标设计的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)够具体，第(di)二(er)个(ge)目(mu)(mu)标操(cao)作(zuo)起(qi)(qi)来(lai)(lai)不(bu)够具体。第(di)三(san)个(ge)目(mu)(mu)标没有(you)进行具体的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)，这(zhei)是不(bu)够合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)。2、有(you)一(yi)个(ge)字(zi)词的(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)伤，读音(yin)错(cuo)误。3、刚开始有(you)些紧张，一(yi)些话(hua)语(yu)说的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)够准确，出现半(ban)句话(hua)。4、第(di)二(er)个(ge)环(huan)节(jie)占用(yong)时间过(guo)长，并(bing)与第(di)三(san)个(ge)环(huan)节(jie)有(you)些地方(fang)(fang)(fang)重复，合并(bing)起(qi)(qi)来(lai)(lai)比(bi)(bi)较(jiao)(jiao)好(hao)(hao)些。5、检测单由于时间原因没有(you)进行反(fan)馈(kui)。看(kan)来(lai)(lai)不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)比(bi)(bi)优点要多，今(jin)后要更加努力了。
