《汤姆索亚历险记》教学反思
《汤姆·索(suo)亚历(li)(li)险(xian)(xian)记》这(zhei)(zhei)篇(pian)(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)讲述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是汤姆和他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小伙伴们(men)五(wu)次历(li)(li)险(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)经历(li)(li)，向我(wo)们(men)展(zhan)(zhan)现了(le)(le)一(yi)个(ge)无所不(bu)能、淘气、向往自由、勇(yong)敢机智(zhi)、有(you)(you)正义感和爱心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)孩子(zi)头儿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)。这(zhei)(zhei)篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)和前面一(yi)篇(pian)(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)一(yi)样(yang)，篇(pian)(pian)幅比较(jiao)长，而且文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)分(fen)为梗概(gai)(gai)和精(jing)彩(cai)(cai)片(pian)段两(liang)个(ge)部(bu)分(fen)。根据单元目标(biao)和教材特点(dian)我(wo)把(ba)(ba)这(zhei)(zhei)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目标(biao)定为：了(le)(le)解梗概(gai)(gai)内容(rong)，初知人物(wu)形象(xiang)；欣赏精(jing)彩(cai)(cai)片(pian)断，感悟文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)语言(yan)(yan)特点(dian)，在此基础上进(jin)一(yi)步(bu)感知人物(wu)形象(xiang)；激(ji)发学(xue)生阅(yue)读(du)原著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣。在这(zhei)(zhei)节课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)中自认为有(you)(you)几点(dian)还是值得夸赞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)：1、紧抓题意历(li)(li)险(xian)(xian)对(dui)教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)梗概(gai)(gai)部(bu)分(fen)进(jin)行梳理：墓地历(li)(li)险(xian)(xian)、荒(huang)岛(dao)历(li)(li)险(xian)(xian)、鬼屋历(li)(li)险(xian)(xian)、山(shan)洞历(li)(li)险(xian)(xian)，这(zhei)(zhei)样(yang)梳理内容(rong)一(yi)目了(le)(le)然。2、精(jing)彩(cai)(cai)片(pian)断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)赏析(xi)中抓住(zhu)“虚惊一(yi)场(chang)”这(zhei)(zhei)一(yi)关(guan)键词，把(ba)(ba)梗概(gai)(gai)和精(jing)彩(cai)(cai)片(pian)断两(liang)部(bu)分(fen)内容(rong)联(lian)系起来，然后以大(da)悲大(da)喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物(wu)情感主线(xian)展(zhan)(zhan)开(kai)教学(xue)，让(rang)(rang)(rang)孩子(zi)找出哪些(xie)是大(da)悲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)，哪些(xie)是大(da)喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)，感受马克吐温(wen)文(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)大(da)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)技(ji)巧。接着(zhe)让(rang)(rang)(rang)孩子(zi)们(men)谈谈大(da)喜部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)中哪些(xie)描写(xie)(xie)(xie)最吸引你？这(zhei)(zhei)时(shi)孩子(zi)们(men)都(dou)畅所欲(yu)言(yan)(yan)，无一(yi)不(bu)感受到作(zuo)者语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这(zhei)(zhei)次历(li)(li)险(xian)(xian)过程特别精(jing)彩(cai)(cai)，有(you)(you)两(liang)个(ge)词一(yi)连用了(le)(le)五(wu)六(liu)次——六(liu)个(ge)“怎(zen)样(yang)”，五(wu)个(ge)“如(ru)何”。让(rang)(rang)(rang)孩子(zi)们(men)结合梗概(gai)(gai)部(bu)分(fen)相(xiang)关(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)，尽情地展(zhan)(zhan)开(kai)想(xiang)象(xiang)，把(ba)(ba)第一(yi)个(ge)“怎(zen)样(yang)和如(ru)何”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体(ti)内容(rong)写(xie)(xie)(xie)出来。
可是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)过程中时(shi)间(jian)(jian)没有把握好，在梗概部分的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中花了太(tai)多的(de)时(shi)间(jian)(jian)，总认为(wei)(wei)孩子(zi)会(hui)说不出(chu)来(lai)，所以(yi)引的(de)痕迹太(tai)重了。因为(wei)(wei)这(zhei)时(shi)学(xue)生已经有预习，对于故事(shi)(shi)(shi)内容(rong)应(ying)该比(bi)较熟悉，或者说我(wo)(wo)应(ying)该在布置(zhi)预习的(de)过程中就让孩子(zi)以(yi)历险为(wei)(wei)重点(dian)(dian)，去概括写了几次历险？这(zhei)样(yang)在课(ke)堂(tang)上时(shi)间(jian)(jian)就可以(yi)省出(chu)来(lai)了。那(nei)么后(hou)面(mian)的(de)设计“小练笔”就不会(hui)成(cheng)(cheng)为(wei)(wei)虚设了。这(zhei)是(shi)最遗憾(han)的(de)一(yi)(yi)件事(shi)(shi)(shi)。第二点(dian)(dian)值得我(wo)(wo)思考(kao)的(de)就是(shi)：我(wo)(wo)们老(lao)师(shi)上课(ke)在平时(shi)若(ruo)布置(zhi)了学(xue)生预习，可能(neng)会(hui)在学(xue)生预习的(de)基础上进行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)，那(nei)么在分开课(ke)时(shi)是(shi)否也能(neng)一(yi)(yi)样(yang)做到(dao)呢？比(bi)如(ru)(ru)我(wo)(wo)这(zhei)一(yi)(yi)课(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)，如(ru)(ru)果(guo)做到(dao)了这(zhei)一(yi)(yi)点(dian)(dian)，我(wo)(wo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)时(shi)间(jian)(jian)就不会(hui)不够(gou)了，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)目标(biao)当然也能(neng)完(wan)成(cheng)(cheng)，甚至(zhi)还可能(neng)拓展更多的(de)东西。可是(shi)往往在公开课(ke)上这(zhei)件事(shi)(shi)(shi)还是(shi)很(hen)难(nan)做到(dao)。总担心(xin)自(zi)己(ji)的(de)预设不能(neng)及时(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)，总担心(xin)学(xue)生的(de)生成(cheng)(cheng)答案与自(zi)己(ji)的(de)预设不相符，害怕出(chu)丑(chou)。我(wo)(wo)想在今后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中应(ying)该在这(zhei)方面(mian)多做努(nu)力！
预习课文的(de)(de)时(shi)候我(wo)让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)将文章中(zhong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)字新词(ci)和四字词(ci)进行(xing)了(le)梳理和自学(xue)(xue)。学(xue)(xue)习梗概(gai)的(de)(de)时(shi)候，我(wo)只为(wei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)提出(chu)(chu)了(le)两(liang)个(ge)(ge)问题(ti)：1、通过读梗概(gai)，汤(tang)姆(mu)(mu)经历(li)(li)了(le)几次历(li)(li)险？2、在梗概(gai)中(zhong)，你认(ren)为(wei)汤(tang)姆(mu)(mu)是一(yi)个(ge)(ge)怎样(yang)的(de)(de)人(ren)，你是从哪些词(ci)句中(zhong)知道的(de)(de)？孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)经过自学(xue)(xue)讨论(lun)很(hen)快就迫不及待(dai)地举手(shou)要求交流。于是对教材的(de)(de)梗概(gai)部分进行(xing)梳理：墓地历(li)(li)险、荒岛历(li)(li)险、鬼屋历(li)(li)险、山洞历(li)(li)险，这样(yang)梳理内(nei)容一(yi)目了(le)然(ran)(ran)。特别(bie)是在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自学(xue)(xue)的(de)(de)过程中(zhong)，注(zhu)意引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅读的(de)(de)技巧：找(zhao)出(chu)(chu)文中(zhong)的(de)(de)关键词(ci)列(lie)小标题(ti)。然(ran)(ran)后，我(wo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自然(ran)(ran)段的(de)(de)连接(jie)方法，概(gai)括文章的(de)(de)主要内(nei)容，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)下子(zi)(zi)(zi)就对文章的(de)(de)内(nei)容把握住(zhu)了(le)。对于第二个(ge)(ge)问题(ti)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)讨论(lun)的(de)(de)兴(xing)趣很(hen)高。我(wo)迅速(su)抓(zhua)住(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)的(de)(de)某个(ge)(ge)发言，引导孩(hai)子(zi)(zi)(zi)们(men)去有(you)滋有(you)味地朗读句子(zi)(zi)(zi)。
在(zai)教学精(jing)彩(cai)(cai)(cai)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)时候，同样我也设置了两个问(wen)题：1、精(jing)彩(cai)(cai)(cai)片(pian)段(duan)描写的(de)(de)(de)是汤姆(mu)的(de)(de)(de)第几次(ci)冒险的(de)(de)(de)事(shi)情；2、从(cong)精(jing)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)片(pian)段(duan)中，你(ni)又感受到汤姆(mu)是一(yi)个怎样的(de)(de)(de)人(ren)？你(ni)从(cong)哪些语句(ju)中体(ti)(ti)会(hui)到的(de)(de)(de)？然后我让学生选择自己(ji)喜欢(huan)(huan)的(de)(de)(de)一(yi)个片(pian)段(duan)去(qu)(qu)细读(du)，在(zai)孩(hai)子们交流自己(ji)喜欢(huan)(huan)的(de)(de)(de)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)时候，我给(ji)了孩(hai)子们充(chong)分的(de)(de)(de)时间去(qu)(qu)读(du)去(qu)(qu)悟，让他们去(qu)(qu)体(ti)(ti)会(hui)作(zuo)者的(de)(de)(de)语言特点。
遗憾的(de)是，感觉一堂(tang)课时间太(tai)短了，要交流要表达的(de)东西太(tai)多了，总感觉像蜻蜓(ting)点(dian)水般(ban)地走(zou)过，如果时间能(neng)够再充裕一点(dian)的(de)话，效果会更(geng)好。
《汤姆(mu)?索亚历险记》教(jiao)学反思
由于教学(xue)(xue)的(de)需要，本学(xue)(xue)期与学(xue)(xue)生一起阅读(du)了《汤姆?索亚历险记》，重温了孩提时代的(de)梦想。心中感想颇多。
《汤姆?索(suo)亚(ya)(ya)历险记》是马克?吐温的(de)四大名著(zhu)之一。小说(shuo)描写的(de)是以汤姆?索(suo)亚(ya)(ya)为首的(de)一群孩子天(tian)真(zhen)浪漫的(de)生活(huo)。他们为了(le)摆(bai)脱枯燥无(wu)味的(de)功课、虚伪的(de)教义和呆板(ban)的(de)生活(huo)环(huan)境，作出了(le)种种冒险经历。
汤姆是(shi)个聪明(ming)爱动的孩子，在他身(shen)上集(ji)中体现了智慧(hui)、计谋(mou)、正义(yi)、勇敢乃至(zhi)领导等(deng)诸多才能。他是(shi)一个多重(zhong)角色的集(ji)合，足(zu)智多谋(mou)，富于同情(qing)心，对现实环境持(chi)反感态度(du)，一心要冲出桎梏，去(qu)当绿林(lin)好汉，过(guo)行侠仗义(yi)的生活。
小说塑(su)造的(de)(de)汤姆(mu)?索亚是(shi)个(ge)有(you)(you)理(li)想有(you)(you)抱负同时也有(you)(you)烦恼的(de)(de)形象(xiang)，他有(you)(you)血有(you)(you)肉，栩(xu)栩(xu)如生，给读(du)者(zhe)留下了(le)(le)深刻的(de)(de)印象(xiang)。在姨(yi)妈眼里，他是(shi)个(ge)顽童，调皮捣(dao)蛋(dan)，可是(shi)她却一(yi)次(ci)又一(yi)次(ci)地被他的(de)(de)"足智(zhi)多谋"给软化了(le)(le)。
我(wo)觉(jue)得《汤姆 索亚(ya)历险(xian)记》这本(ben)书应(ying)该说是写给孩子看的，看着书里面主人公的各(ge)种(zhong)怪(guai)念(nian)头，我(wo)感觉(jue)到了童年生活的趣味，有产生共鸣(ming)的感觉(jue)。
《汤姆 索亚历险记》一书对自然(ran)景色的(de)(de)描绘(hui)与对人物的(de)(de)刻画十(shi)分细致逼(bi)真、充满幽默诙谐的(de)(de)描述。对作者(zhe)自己家乡风(feng)景的(de)(de)描写尤其包(bao)饱深情(qing)，人物更是(shi)清晰生动、呼之(zhi)欲出(chu)。但是(shi)，作者(zhe)又以天真淳(chun)朴的(de)(de)故事主人公，揭示幻想和现在之(zhi)间的(de)(de)矛盾。
我(wo)很喜(xi)欢《汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu) 索亚(ya)(ya)历险记(ji)》这(zhei)本书，故(gu)事中(zhong)(zhong)最令人(ren)(ren)印象深(shen)(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu)和蓓琪迷失(shi)在(zai)岩洞(dong)(dong)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)。漆黑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)岩洞(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，和蝙蝠做伴，连(lian)泉水滴落到岩石(shi)上都(dou)心惊肉跳(tiao)。要(yao)(yao)(yao)是(shi)我(wo)迷失(shi)了(le)，一(yi)定会大(da)(da)哭不(bu)(bu)(bu)(bu)止。而(er)汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu)却不(bu)(bu)(bu)(bu)害(hai)(hai)怕(pa)，静静等待最后(hou)一(yi)截(jie)(jie)蜡(la)(la)烛(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃(ran)烧，他明白，那截(jie)(jie)蜡(la)(la)烛(zhu)并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命，他会比蜡(la)(la)烛(zhu)活(huo)得坚强，坚定重生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇气(qi)，他还有一(yi)个(ge)比他害(hai)(hai)怕(pa)百倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩(hai)要(yao)(yao)(yao)照顾。他临危不(bu)(bu)(bu)(bu)惧(ju)，所(suo)表(biao)现(xian)(xian)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)毅(yi)力更(geng)是(shi)值得我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)思(si)和学习。马克?吐(tu)温丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力勾(gou)勒出一(yi)个(ge)又一(yi)个(ge)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，令人(ren)(ren)捧腹大(da)(da)笑(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)结尾后(hou)面，蕴藏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才是(shi)内涵，比故(gu)事本身更(geng)深(shen)(shen)奥(ao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西(xi)。由此(ci)联想到，具备(bei)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理素(su)质在(zai)生活(huo)中(zhong)(zhong)十(shi)分(fen)重要(yao)(yao)(yao)。 特别是(shi)在(zai)汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu)索亚(ya)(ya)和贝(bei)基(ji)(ji)迷路，被困山(shan)(shan)洞(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)段。这(zhei)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu) 索亚(ya)(ya)和贝(bei)基(ji)(ji)已经(jing)没(mei)(mei)有什么东西(xi)了(le)，只有一(yi)些蜡(la)(la)烛(zhu)、一(yi)点点蛋糕(gao)和山(shan)(shan)洞(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水而(er)已。在(zai)如此(ci)恶劣(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，如果(guo)是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话，一(yi)定会十(shi)分(fen)害(hai)(hai)怕(pa)、觉得伤心无(wu)助，整个(ge)人(ren)(ren)都(dou)会崩溃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)当汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu)索亚(ya)(ya)面对(dui)(dui)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)境(jing)(jing)，虽然他也十(shi)分(fen)害(hai)(hai)怕(pa)，但是(shi)他并(bing)没(mei)(mei)有表(biao)现(xian)(xian)出来，而(er)且一(yi)直安慰贝(bei)基(ji)(ji)，从来都(dou)不(bu)(bu)(bu)(bu)表(biao)现(xian)(xian)出自(zi)己(ji)(ji)消极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)面。他没(mei)(mei)有放弃自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命，没(mei)(mei)有放弃自(zi)己(ji)(ji)生存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望，用尽(jin)各种方法，去前方探路，寻找出口，挽救自(zi)己(ji)(ji)和贝(bei)基(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命。这(zhei)里表(biao)现(xian)(xian)出了(le)汤(tang)(tang)(tang)姆(mu)(mu)索亚(ya)(ya)对(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)生命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)珍(zhen)爱(ai)，对(dui)(dui)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望。它告诉了(le)我(wo)们要(yao)(yao)(yao)珍(zhen)爱(ai)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命，永(yong)远不(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)放弃活(huo)下去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇气(qi)和信心。
《汤(tang)姆 索(suo)亚历(li)险记(ji)》这(zhei)本书全书幽(you)默风趣，却表现(xian)出(chu)了一个的(de)(de)(de)(de)人生道理，那就是(shi)珍爱(ai)生命。 《汤(tang)姆?索(suo)亚历(li)险记(ji)》作为(wei)儿(er)童(tong)文学上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)名(ming)著，不仅(jin)受到(dao)许多儿(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)戴(dai)，也被许多大(da)人所(suo)喜(xi)爱(ai)，据说当(dang)时在当(dang)地的(de)(de)(de)(de)受欢迎程度足以和现(xian)在的(de)(de)(de)(de)《哈利?波特》相媲美(mei)。美(mei)国大(da)文豪马克?吐(tu)温并没有用极其现(xian)代的(de)(de)(de)(de)奥斯卡(ka)方式(shi)(shi)──战争+爱(ai)情来(lai)表现(xian)不平凡的(de)(de)(de)(de)文学，而是(shi)以儿(er)童(tong)文学的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)给人送来(lai)精神上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)食(shi)粮，由(you)此看来(lai)，他不愧(kui)为(wei)“文学史上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)林肯”。
《汤姆(mu)?索亚历险记》的教学反思
为了(le)开展上好名著(zhu)阅读(du)及“以一(yi)(yi)课(ke)带一(yi)(yi)本(ben)”的(de)(de)阅读(du)教(jiao)学探究(jiu)，教(jiao)研(yan)室领导组织润州区(qu)七年级(ji)语文组进(jin)行了(le)专题教(jiao)研(yan)活动，本(ben)人有幸开了(le)一(yi)(yi)节关于《汤姆?索(suo)亚(ya)历险记》名著(zhu)阅读(du)，通过大家在一(yi)(yi)起对这一(yi)(yi)节课(ke)研(yan)讨探究(jiu)，本(ben)人懂得了(le)许(xu)多，也(ye)学会了(le)许(xu)多，现(xian)在我自(zi)己的(de)(de)一(yi)(yi)点体会写出来(lai)供大家交(jiao)流。
一、对名(ming)著(zhu)阅读(du)授(shou)课方(fang)式(shi)定(ding)位要准
新课(ke)(ke)程标准提(ti)出：“阅(yue)(yue)读(du)(du)是学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)个性(xing)化行(xing)为(wei)，不(bu)应以(yi)教(jiao)师的(de)(de)分(fen)析(xi)来代替(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)实(shi)践。”这就要求(qiu)教(jiao)师必须(xu)正确处理教(jiao)与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)关系，高度重视学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主体地位，积极(ji)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行(xing)课(ke)(ke)外(wai)阅(yue)(yue)读(du)(du)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在亲身(shen)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)实(shi)践中领会汉语言的(de)(de)规律，提(ti)高他们(men)的(de)(de)认(ren)读(du)(du)能力(li)(li)(li)、理解能力(li)(li)(li)、吸收能力(li)(li)(li)和鉴赏能力(li)(li)(li)。本(ben)人在刚开始备课(ke)(ke)没有正确认(ren)识如何指导阅(yue)(yue)读(du)(du)名(ming)著，所以(yi)把(ba)这节(jie)(jie)课(ke)(ke)上成教(jiao)读(du)(du)课(ke)(ke)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一节(jie)(jie)课(ke)(ke)上难以(yi)感受《汤(tang)姆?索亚(ya)(ya)历(li)险记》文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)魅力(li)(li)(li)，无法激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)读(du)(du)原(yuan)著的(de)(de)兴趣(qu)，背离了“以(yi)一课(ke)(ke)带一本(ben)”的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)探究宗(zong)旨，在学(xue)(xue)(xue)(xue)校试课(ke)(ke)时立(li)即感到(dao)效果比较差。然(ran)后与(yu)专家、同(tong)人再商(shang)讨，确立(li)了通过(guo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看视频、分(fen)角色朗读(du)(du)，来初步感受名(ming)著《汤(tang)姆?索亚(ya)(ya)历(li)险记》的(de)(de)魅力(li)(li)(li)，感受情(qing)节(jie)(jie)的(de)(de)曲折，感受人性(xing)的(de)(de)特(te)征，从(cong)而激起阅(yue)(yue)读(du)(du)原(yuan)著的(de)(de)兴趣(qu)。事实(shi)证(zheng)明，在最后的(de)(de)上课(ke)(ke)取得了较好的(de)(de)效果。
二(er)、兴趣是阅读名著的动力
兴(xing)趣(qu)是(shi)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)动(dong)力，学(xue)生(sheng)(sheng)没(mei)有兴(xing)趣(qu)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)只能是(shi)应付差事，收不(bu)到(dao)什么效果(guo)。激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴(xing)趣(qu)是(shi)促使学(xue)生(sheng)(sheng)搞好课(ke)外名(ming)(ming)(ming)著(zhu)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)关键。试课(ke)时(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴(xing)趣(qu)不(bu)浓，不(bu)能激(ji)起阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)原著(zhu)的(de)(de)兴(xing)趣(qu)。后来经过再次备(bei)课(ke)，增加了视(shi)频(pin)、分角(jiao)色朗读(du)(du)(du)(du)(du)，效果(guo)就大大的(de)(de)不(bu)同了。影视(shi)这(zhei)个多媒体，让学(xue)生(sheng)(sheng)通过有声有色的(de)(de)画面，视(shi)觉上汲取(qu)了营养，引发了阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴(xing)趣(qu)，更加关注名(ming)(ming)(ming)著(zhu)中人物的(de)(de)命运、情(qing)节的(de)(de)发展，为名(ming)(ming)(ming)著(zhu)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)作了良(liang)好的(de)(de)铺(pu)垫。“影视(shi)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)”也有助于学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行情(qing)景(jing)交融(rong)的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)理解，从(cong)而熟悉名(ming)(ming)(ming)著(zhu)的(de)(de)基(ji)本(ben)情(qing)节。分角(jiao)色朗读(du)(du)(du)(du)(du)使每个学(xue)生(sheng)(sheng)成为课(ke)堂上阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)名(ming)(ming)(ming)著(zhu)的(de)(de)主人，他们的(de)(de)认真(zhen)朗读(du)(du)(du)(du)(du)，认真(zhen)赏析、品评(ping)，真(zhen)正是(shi)激(ji)发了他们的(de)(de)浓厚兴(xing)趣(qu)。
三、对学(xue)生阅读名著，老师要有指导(dao)和跟踪
这(zhei)一(yi)节课上(shang)下(xia)来有一(yi)个很大的缺点就是(shi)缺乏(fa)阅读方(fang)法的指(zhi)导(dao)和如何对学生进行有效(xiao)的跟(gen)(gen)踪。缺乏(fa)阅读方(fang)法的指(zhi)导(dao)，学生的阅读就会无目的性；缺乏(fa)对学生进行有效(xiao)的跟(gen)(gen)踪，名著(zhu)阅读活动就会毫(hao)无效(xiao)果。
1、阅读方法的指导
学生阅读(du)名(ming)著(zhu)时更要关注人(ren)(ren)物(wu)(wu)、欣(xin)赏人(ren)(ren)物(wu)(wu)、品味人(ren)(ren)物(wu)(wu)、评析人(ren)(ren)物(wu)(wu)，将人(ren)(ren)物(wu)(wu)作(zuo)为名(ming)著(zhu)阅读(du)的(de)突破口。因为人(ren)(ren)物(wu)(wu)是构成情节的(de)重要因素，小说中的(de)情节是以人(ren)(ren)物(wu)(wu)为中心开展的(de)，人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)语言动作(zuo)、心理等构成了(le)(le)(le)名(ming)著(zhu)的(de)主体。人(ren)(ren)物(wu)(wu)的(de)喜怒哀乐、一言一行、性(xing)格命运(yun)揭示了(le)(le)(le)作(zuo)品深(shen)(shen)刻(ke)的(de)主题(ti)，也(ye)往往深(shen)(shen)深(shen)(shen)地抓(zhua)住(zhu)(zhu)了(le)(le)(le)读(du)者(zhe)(zhe)的(de)心，吸引读(du)者(zhe)(zhe)深(shen)(shen)入其中，与人(ren)(ren)物(wu)(wu)同命运(yun)共(gong)呼吸。抓(zhua)住(zhu)(zhu)了(le)(le)(le)人(ren)(ren)物(wu)(wu)，就抓(zhua)住(zhu)(zhu)了(le)(le)(le)名(ming)著(zhu)的(de)关键。关注名(ming)著(zhu)实际上(shang)也(ye)必然会(hui)关注塑造人(ren)(ren)物(wu)(wu)所运(yun)用的(de)的(de)一系列(lie)方法，与之(zhi)相关的(de)许多问题(ti)就迎刃而解了(le)(le)(le)。
2、有效跟踪的方法
①保证(zheng)名(ming)著(zhu)阅(yue)(yue)读(du)的(de)(de)时间(jian)：名(ming)著(zhu)阅(yue)(yue)读(du)贵在坚持，时间(jian)上(shang)(shang)的(de)(de)保障极为重要。在时间(jian)的(de)(de)安(an)排上(shang)(shang)，本(ben)着“课(ke)(ke)内外(wai)(wai)结合，以课(ke)(ke)堂带动课(ke)(ke)外(wai)(wai)，以课(ke)(ke)外(wai)(wai)为主”的(de)(de)基本(ben)思路(lu)，每(mei)(mei)周开设一节阅(yue)(yue)读(du)欣(xin)赏课(ke)(ke)。课(ke)(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)时间(jian)保证(zheng)，安(an)静的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)环境(jing)，良好(hao)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)氛围，对(dui)学生(sheng)快速进(jin)入阅(yue)(yue)读(du)状态，培养(yang)良好(hao)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)习惯，产生(sheng)浓郁的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)兴(xing)趣(qu)起(qi)到了(le)很好(hao)的(de)(de)作(zuo)用。这种状态、习惯、兴(xing)趣(qu)延续(xu)到课(ke)(ke)外(wai)(wai)，带动了(le)课(ke)(ke)外(wai)(wai)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)。课(ke)(ke)后(hou)每(mei)(mei)天要求30分钟的(de)(de)课(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)(yue)读(du)时间(jian)。
②开展(zhan)欣赏交流课：为了使阅(yue)读(du)(du)成(cheng)(cheng)为一种自(zi)觉(jue)的(de)(de)(de)活动(dong)，教师应(ying)该给学生(sheng)(sheng)创设(she)更多条件(jian)，使学生(sheng)(sheng)有一个(ge)展(zhan)示其阅(yue)读(du)(du)成(cheng)(cheng)果、阅(yue)读(du)(du)感(gan)(gan)受(shou)的(de)(de)(de)平台。每学期安排一定的(de)(de)(de)时间进行交流，并随(sui)着学生(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)(du)量的(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)，情感(gan)(gan)体验的(de)(de)(de)深入，对名(ming)著(zhu)精神思想感(gan)(gan)悟(wu)能力的(de)(de)(de)提高(gao)，采取(qu)了不同的(de)(de)(de)形式。
四、要真正懂得阅读名(ming)著的(de)重要性(xing)
从教(jiao)育(yu)实际来(lai)看(kan)，我国除极(ji)个别地区(qu)(qu)、个别学(xue)(xue)校外(wai)，全(quan)国绝(jue)大(da)(da)多数地区(qu)(qu)、学(xue)(xue)校都把大(da)(da)纲中(zhong)有关课外(wai)阅(yue)(yue)读(du)的(de)规定视作(zuo)可(ke)有可(ke)无的(de)东西，大(da)(da)部分教(jiao)师不(bu)重视学(xue)(xue)生的(de)课外(wai)阅(yue)(yue)读(du)，有的(de)甚至将(jiang)之视为“不(bu)务正业”而加以制止。对于我们这(zhei)个农村中(zhong)学(xue)(xue)来(lai)讲同(tong)(tong)样是(shi)这(zhei)样，上课主(zhu)要以教(jiao)读(du)课本为目的(de)，学(xue)(xue)生购买课外(wai)名(ming)著很少(shao)，就是(shi)上到《汤姆?索亚历险记》这(zhei)一(yi)节课也(ye)仍有许多人(ren)无书(shu)，学(xue)(xue)生课外(wai)阅(yue)(yue)读(du)时间也(ye)很少(shao)，当然这(zhei)也(ye)不(bu)能全(quan)怪学(xue)(xue)生，我们教(jiao)育(yu)工作(zuo)者的(de)思想(xiang)观念中(zhong)同(tong)(tong)样存在着许多误区(qu)(qu)，没(mei)有真(zhen)正认识到名(ming)著的(de)作(zuo)用。
在名(ming)(ming)著阅读(du)(du)中，有千万个(ge)接触(chu)点是(shi)与课(ke)堂所学(xue)的(de)(de)教(jiao)材相通的(de)(de)。通过(guo)课(ke)外对名(ming)(ming)著的(de)(de)阅读(du)(du)，学(xue)生(sheng)获得(de)了综合性(xing)的(de)(de)知识(shi)，不仅有自然(ran)知识(shi)，更有大量的(de)(de)社会知识(shi)。与书(shu)(shu)深(shen)(shen)交，书(shu)(shu)缘常续，名(ming)(ming)著阅读(du)(du)的(de)(de)越(yue)多，越(yue)有利于(yu)将课(ke)内知识(shi)巩固、加(jia)深(shen)(shen)、改造和(he)(he)系统化(hua)，从而积(ji)(ji)累大量的(de)(de)作文材料和(he)(he)语言(yan)(yan)材料。积(ji)(ji)累的(de)(de)语言(yan)(yan)材料越(yue)多，底(di)气充(chong)盈，写起文章(zhang)来(lai)自然(ran)得(de)心应手，运用自如(ru)，“读(du)(du)书(shu)(shu)破万卷，下笔如(ru)有神”，所以我(wo)(wo)们(men)(men)每个(ge)教(jiao)师要(yao)走进名(ming)(ming)著，崇拜它们(men)(men)。一本名(ming)(ming)著就是(shi)船，能够带人到(dao)远方(fang)，我(wo)(wo)们(men)(men)老师带孩(hai)(hai)子到(dao)达不到(dao)的(de)(de)地方(fang)，书(shu)(shu)可(ke)以带他(ta)们(men)(men)达到(dao)。如(ru)果我(wo)(wo)们(men)(men)想把我(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)孩(hai)(hai)子教(jiao)育(yu)好，让(rang)他(ta)们(men)(men)能够学(xue)习到(dao)真正(zheng)的(de)(de)学(xue)问(wen)，而且(qie)比我(wo)(wo)们(men)(men)强(qiang)，我(wo)(wo)想我(wo)(wo)们(men)(men)需(xu)要(yao)做的(de)(de)而且(qie)能够做的(de)(de)，就是(shi)从帮助孩(hai)(hai)子学(xue)习热(re)爱读(du)(du)名(ming)(ming)著和(he)(he)怎样读(du)(du)名(ming)(ming)著开(kai)始
