《火烧云》教后反思
我(wo)的(de)公开课在悦耳的(de)铃声中拉(la)上了帷幕，心(xin)(xin)中那些许的(de)兴奋和太多的(de)遗(yi)憾簇拥着(zhe)我(wo)走出了教(jiao)室门。为(wei)了这节公开课，我(wo)进行了精(jing)心(xin)(xin)的(de)准备(bei)，可以说投(tou)入了比(bi)平时多两倍甚(shen)至几倍的(de)精(jing)力，当然有收(shou)获也有遗(yi)憾，也正(zheng)是这些收(shou)获和遗(yi)憾让我(wo)的(de)心(xin)(xin)久久不能平静下来。
《火(huo)烧云(yun)》是一片(pian)景色(se)(se)优美的(de)文(wen)章，描写的(de)是夕阳西下时(shi)火(huo)烧云(yun)颜色(se)(se)和形状的(de)变(bian)化。为了激(ji)发(fa)学生的(de)兴趣，我设计(ji)了这(zhei)样的(de)导(dao)语：
同学们(men)，你(ni)(ni)们(men)看(kan)见过玩魔(mo)(mo)术(shu)(shu)吗(ma)？喜(xi)(xi)欢吗(ma)？你(ni)(ni)能知(zhi)道(dao)(dao)你(ni)(ni)喜(xi)(xi)欢的(de)魔(mo)(mo)术(shu)(shu)师的(de)名字吗(ma)？你(ni)(ni)们(men)想知(zhi)道(dao)(dao)老师喜(xi)(xi)欢的(de)一位(wei)神(shen)奇的(de)魔(mo)(mo)术(shu)(shu)师的(de)名字吗(ma)？它就是(shi)大自然（以此来告诉学生：大自然就是(shi)一位(wei)神(shen)奇的(de)魔(mo)(mo)术(shu)(shu)师。近(jin)而引出火烧云的(de)各种图片）
今天，大自然这位神奇的魔术师又(you)会向我们(men)展示怎样辉煌(huang)的篇章(zhang)呢？让我们(men)一起来看看大自然的杰作（点(dian)击(ji)课(ke)件，出示云图片）
通过(guo)展示(shi)这(zhei)些图(tu)(tu)片，一(yi)是(shi)(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白：老师为什么说“大(da)自(zi)然(ran)(ran)是(shi)(shi)(shi)一(yi)位神奇的(de)(de)(de)(de)魔术师”从而(er)培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)热爱大(da)自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)感情；二(er)是(shi)(shi)(shi)激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)、调动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性。也许是(shi)(shi)(shi)美丽的(de)(de)(de)(de)火烧(shao)云图(tu)(tu)片吸引了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)；也许是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觉得(de)大(da)自(zi)然(ran)(ran)真(zhen)得(de)很(hen)神奇，因(yin)而(er)他(ta)们的(de)(de)(de)(de)情绪也非(fei)常高(gao)涨，尤(you)其在出示(shi)了(le)(le)(le)火烧(shao)云各种(zhong)形状的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片后。我这(zhei)样问(wen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“看着(zhe)这(zhei)些图(tu)(tu)片，你觉得(de)火烧(shao)云还(hai)像(xiang)什么？”对这(zhei)个问(wen)题，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)发言非(fei)常踊跃，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说像(xiang)“海狮”；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说像(xiang)“鳄鱼”；还(hai)有(you)(you)地说像(xiang)“乌(wu)龟”……他(ta)们丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力(li)让(rang)我很(hen)高(gao)兴，因(yin)为这(zhei)真(zhen)是(shi)(shi)(shi)我想(xiang)(xiang)要(yao)的(de)(de)(de)(de)。火烧(shao)云的(de)(de)(de)(de)变化(hua)是(shi)(shi)(shi)一(yi)个动(dong)态(tai)变化(hua)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程，如何让(rang)这(zhei)个动(dong)态(tai)变化(hua)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口里叙述出来(lai)，是(shi)(shi)(shi)我下节课的(de)(de)(de)(de)训练目(mu)标。而(er)此时学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)想(xiang)(xiang)象出来(lai)，那么他(ta)（她）就能(neng)说出它的(de)(de)(de)(de)样子，之后的(de)(de)(de)(de)变化(hua)和消失就成(cheng)了(le)(le)(le)顺理成(cheng)章的(de)(de)(de)(de)问(wen)题了(le)(le)(le)，有(you)(you)了(le)(le)(le)这(zhei)前奏，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)片断(duan)练习就有(you)(you)了(le)(le)(le)眉(mei)目(mu)了(le)(le)(le)。
在(zai)学习火烧(shao)云(yun)(yun)颜(yan)色(se)变化之(zhi)多(duo)时(shi)，我为了(le)让(rang)学生(sheng)真实地感(gan)(gan)受到火烧(shao)云(yun)(yun)颜(yan)色(se)变化之(zhi)多(duo)而(er)出示(shi)了(le)各种颜(yan)色(se)的(de)(de)火烧(shao)云(yun)(yun)图(tu)片(pian)，那些美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)图(tu)片(pian)在(zai)视觉上给(ji)了(le)学生(sheng)全(quan)新的(de)(de)感(gan)(gan)受。因而(er)，在(zai)我这样问他们(men)时(shi)“那么多(duo)美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)颜(yan)色(se)交织(zhi)在(zai)一起，你(ni)能用一个(ge)词语来(lai)形容吗(ma)？”他们(men)说(shuo)出了(le)许(xu)许(xu)多(duo)多(duo)的(de)(de)词语，例(li)如：五彩缤纷、五颜(yan)六(liu)色(se)、五光(guang)十色(se)……从他们(men)的(de)(de)回答中，我感(gan)(gan)觉到了(le)学生(sheng)平(ping)时(shi)注重(zhong)语言的(de)(de)积累，这让(rang)我十分(fen)的(de)(de)欣慰。
不(bu)(bu)过，这堂课(ke)(ke)还是让我(wo)感到了(le)不(bu)(bu)满足。如果(guo)在前(qian)面的(de)环节上(shang)再紧凑(cou)些，那么，片断(duan)练习：一(yi)会(hui)儿，天空出(chu)(chu)现了(le)一(yi)只小白兔，（），过了(le)几秒钟，（）；很快(kuai)又(you)(you)来(lai)了(le)一(yi)位老奶(nai)奶(nai)（），老奶(nai)奶(nai)的(de)拐杖（），又(you)(you)不(bu)(bu)见了(le)。完(wan)全在这节课(ke)(ke)上(shang)可以进(jin)行，这样比下节课(ke)(ke)进(jin)行而更(geng)(geng)有效果(guo)，但遗憾的(de)是我(wo)没能完(wan)成它，因为时间已经来(lai)不(bu)(bu)及(ji)了(le)。除此之外，“云”的(de)发音上(shang)的(de)口误也(ye)让我(wo)很尴(gan)尬。作(zuo)为一(yi)个语文(wen)老师，出(chu)(chu)现这样的(de)错误是不(bu)(bu)应该(gai)的(de)，对此，我(wo)将(jiang)努力(li)弥补自己的(de)不(bu)(bu)足，争取更(geng)(geng)好的(de)教学效果(guo)。
《火烧云》教学反思
《火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)》这篇课(ke)文是(shi)一篇写(xie)(xie)景文章(zhang)，作者(zhe)通(tong)过(guo)对火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)颜(yan)色和形(xing)(xing)状(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)变(bian)(bian)化描(miao)写(xie)(xie)，向读者(zhe)展(zhan)示了(le)一幅绚(xuan)丽多彩的(de)(de)(de)晚(wan)霞画(hua)卷(juan)，展(zhan)现了(le)大(da)自然的(de)(de)(de)瑰丽景象，让人读后有一种(zhong)心(xin)旷神怡、意犹(you)未尽的(de)(de)(de)感觉(jue)，表达了(le)作者(zhe)看到火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)(de)喜悦心(xin)情。课(ke)文主(zhu)要分为(wei)两层(ceng)(ceng)：第(di)一层(ceng)(ceng)，写(xie)(xie)火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)(de)颜(yan)色变(bian)(bian)化快(kuai)，层(ceng)(ceng)次多；第(di)二层(ceng)(ceng)，写(xie)(xie)火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)状(zhuang)(zhuang)多，变(bian)(bian)化极多。第(di)二层(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)结构非常明显，重点抓住“马(ma)”、“狗”、“狮(shi)子”三种(zhong)的(de)(de)(de)动(dong)物的(de)(de)(de)形(xing)(xing)状(zhuang)(zhuang)来描(miao)写(xie)(xie)说明火(huo)烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)状(zhuang)(zhuang)多，变(bian)(bian)化极块。但作者(zhe)的(de)(de)(de)写(xie)(xie)作的(de)(de)(de)侧重点有所(suo)不同：写(xie)(xie)“马(ma)”主(zhu)要写(xie)(xie)马(ma)的(de)(de)(de)忠(zhong)实——“马(ma)是(shi)跪着的(de)(de)(de)，像是(shi)在(zai)等待(dai)着有人骑到它(ta)背上”与马(ma)形(xing)(xing)状(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)动(dong)态(tai)变(bian)(bian)化；写(xie)(xie)“狗”主(zhu)要写(xie)(xie)它(ta)的(de)(de)(de)凶猛(meng)；写(xie)(xie)“狮(shi)子”主(zhu)要写(xie)(xie)它(ta)的(de)(de)(de)“镇静(jing)与威武(wu)”。
本文(wen)注意(yi)锤(chui)字炼句，有时一(yi)(yi)个字，就含不(bu)尽之(zhi)(zhi)意(yi)。比如(ru)(ru)“天空的(de)(de)云(yun)从(cong)(cong)西边一(yi)(yi)直烧(shao)(shao)到东(dong)边”一(yi)(yi)句，一(yi)(yi)个“烧(shao)(shao)”字，道(dao)出了(le)(le)火烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)范围之(zhi)(zhi)大(da)，气势之(zhi)(zhi)宏，色(se)彩之(zhi)(zhi)艳。文(wen)中(zhong)还用了(le)(le)很多叠音词，如(ru)(ru)‘笑盈盈”“红(hong)通(tong)通(tong)”“金灿(can)灿(can)”“偏(pian)(pian)偏(pian)(pian)”以(yi)及“跑(pao)着(zhe)(zhe)跑(pao)着(zhe)(zhe)”“恍恍惚惚”等，不(bu)仅增强了(le)(le)语言的(de)(de)音乐感，而且(qie)形象(xiang)地描绘(hui)出火烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)色(se)彩、形状变(bian)化(hua)及人物的(de)(de)情(qing)态。所(suo)以(yi)，我(wo)在教学(xue)这篇课文(wen)的(de)(de)时候，注重学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)读，让学(xue)生(sheng)(sheng)在朗(lang)读中(zhong)感悟(wu)火烧(shao)(shao)云(yun)的(de)(de)红(hong)和(he)“烧(shao)(shao)着(zhe)(zhe)”了(le)(le)整个天空后(hou)(hou)颜色(se)之(zhi)(zhi)“变(bian)”：一(yi)(yi)会儿(er)红(hong)通(tong)通(tong)，一(yi)(yi)会儿(er)金灿(can)灿(can)，一(yi)(yi)会儿(er)半(ban)(ban)紫半(ban)(ban)黄，一(yi)(yi)会儿(er)半(ban)(ban)灰半(ban)(ban)白(bai)，一(yi)(yi)会儿(er)葡(pu)萄灰、梨(li)黄、茄子紫等等，还有叫不(bu)出名的(de)(de)颜色(se)；之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)是写火烧(shao)(shao)云(yun)形状之(zhi)(zhi)“变(bian)”：一(yi)(yi)匹(pi)头南尾(wei)西跪着(zhe)(zhe)的(de)(de)马(ma)只两三秒钟便大(da)起来(lai)了(le)(le)，腿伸开了(le)(le)，脖(bo)子也长了(le)(le)，尾(wei)巴却不(bu)见(jian)了(le)(le)。看的(de)(de)人正在找马(ma)的(de)(de)尾(wei)巴，马(ma)又变(bian)模(mo)糊了(le)(le)，来(lai)了(le)(le)一(yi)(yi)条大(da)狗(gou)(gou)，后(hou)(hou)面跟着(zhe)(zhe)好(hao)几(ji)条小(xiao)狗(gou)(gou)，跑(pao)着(zhe)(zhe)跑(pao)着(zhe)(zhe)，大(da)狗(gou)(gou)小(xiao)狗(gou)(gou)都不(bu)见(jian)了(le)(le)。又来(lai)了(le)(le)一(yi)(yi)头大(da)狮子，一(yi)(yi)转(zhuan)眼就变(bian)了(le)(le)，再也找不(bu)着(zhe)(zhe)了(le)(le)。采取不(bu)同方(fang)式(shi)的(de)(de)读，加入图片让学(xue)生(sheng)(sheng)欣(xin)(xin)赏(shang)，培养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)欣(xin)(xin)赏(shang)能力，从(cong)(cong)而激发学(xue)生(sheng)(sheng)对火烧(shao)(shao)云(yun)乃至自然景观的(de)(de)喜爱。
《火烧云》反思
《火(huo)烧(shao)云》是一篇优美的(de)写景文章，作者通过对火(huo)烧(shao)云颜色和形状(zhuang)的(de)变化描(miao)写，向(xiang)读(du)者展示了(le)一幅绚丽多彩(cai)的(de)晚霞画卷，让人读(du)后有一种(zhong)心旷神(shen)怡、意犹未(wei)尽的(de)感觉。在设计本文的(de)教(jiao)学(xue)设计时，我(wo)力求在各(ge)个(ge)教(jiao)学(xue)环节中体现学(xue)生自主(zhu)学(xue)习的(de)主(zhu)体作用。
一、重视导读，在(zai)读中锤(chui)炼语言美
《火烧云》一(yi)文是著(zhu)名女(nv)作家萧红写(xie)的。课文描写(xie)了(le)日落时晚霞(xia)的美丽景(jing)
象(xiang)，全文(wen)以(yi)“变(bian)”字统领全篇，且(qie)节(jie)节(jie)有(you)(you)“变(bian)”，使自然之(zhi)美(mei)(mei)、人与(yu)物(wu)之(zhi)美(mei)(mei)在(zai)“变(bian)”中表(biao)现得淋漓尽(jin)致。本文(wen)注意锤字炼句，有(you)(you)时一(yi)(yi)(yi)个字，就含不(bu)尽(jin)之(zhi)意。比(bi)如(ru)“天(tian)(tian)空的(de)(de)云从西边(bian)(bian)一(yi)(yi)(yi)直烧(shao)(shao)到(dao)东边(bian)(bian)”一(yi)(yi)(yi)句，一(yi)(yi)(yi)个“烧(shao)(shao)”字，道出(chu)了(le)(le)(le)火(huo)烧(shao)(shao)云的(de)(de)范围之(zhi)大(da)，气势之(zhi)宏(hong)，色(se)(se)彩之(zhi)艳。文(wen)中还(hai)用了(le)(le)(le)很多叠音词，如(ru)‘笑盈盈”“红(hong)通(tong)通(tong)”“金灿(can)灿(can)”“偏偏”以(yi)及(ji)“跑着(zhe)(zhe)跑着(zhe)(zhe)”“恍(huang)恍(huang)惚惚”等，不(bu)仅(jin)增强了(le)(le)(le)语言的(de)(de)音乐(le)感(gan)(gan)(gan)，而且(qie)形象(xiang)地描绘出(chu)火(huo)烧(shao)(shao)云的(de)(de)色(se)(se)彩、形状(zhuang)变(bian)化(hua)及(ji)人物(wu)的(de)(de)情态(tai)。所以(yi)，我(wo)(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)这篇课文(wen)的(de)(de)时候，注重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗读，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)朗读中感(gan)(gan)(gan)悟火(huo)烧(shao)(shao)云的(de)(de)红(hong)和“烧(shao)(shao)着(zhe)(zhe)”了(le)(le)(le)整(zheng)个天(tian)(tian)空后(hou)颜色(se)(se)之(zhi)“变(bian)”：一(yi)(yi)(yi)会(hui)(hui)(hui)儿(er)(er)红(hong)通(tong)通(tong)，一(yi)(yi)(yi)会(hui)(hui)(hui)儿(er)(er)金灿(can)灿(can)，一(yi)(yi)(yi)会(hui)(hui)(hui)儿(er)(er)半(ban)(ban)紫(zi)半(ban)(ban)黄，一(yi)(yi)(yi)会(hui)(hui)(hui)儿(er)(er)半(ban)(ban)灰(hui)半(ban)(ban)白，一(yi)(yi)(yi)会(hui)(hui)(hui)儿(er)(er)葡萄灰(hui)、梨黄、茄子紫(zi)等等，还(hai)有(you)(you)叫不(bu)出(chu)名的(de)(de)颜色(se)(se)；之(zhi)后(hou)是写火(huo)烧(shao)(shao)云形状(zhuang)之(zhi)“变(bian)”：一(yi)(yi)(yi)匹(pi)头(tou)南尾西跪(gui)着(zhe)(zhe)的(de)(de)马(ma)只两三秒(miao)钟便大(da)起(qi)来了(le)(le)(le)，腿伸开了(le)(le)(le)，脖子也(ye)长(zhang)了(le)(le)(le)，尾巴却不(bu)见(jian)了(le)(le)(le)。看的(de)(de)人正在(zai)找(zhao)马(ma)的(de)(de)尾巴，马(ma)又变(bian)模糊了(le)(le)(le)，来了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)条(tiao)大(da)狗，后(hou)面跟着(zhe)(zhe)好几(ji)条(tiao)小(xiao)(xiao)狗，跑着(zhe)(zhe)跑着(zhe)(zhe)，大(da)狗小(xiao)(xiao)狗都不(bu)见(jian)了(le)(le)(le)。又来了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)头(tou)大(da)狮子，一(yi)(yi)(yi)转眼(yan)就变(bian)了(le)(le)(le)，再也(ye)找(zhao)不(bu)着(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)。边(bian)(bian)采取不(bu)同方式的(de)(de)读，边(bian)(bian)加入图片让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣赏，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)欣赏能(neng)力，从而激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)火(huo)烧(shao)(shao)云乃至自然景(jing)观(guan)的(de)(de)喜爱(ai)。在(zai)瞬息万(wan)变(bian)的(de)(de)火(huo)烧(shao)(shao)云中能(neng)用眼(yan)睛(jing)捕捉到(dao)这一(yi)(yi)(yi)切，仅(jin)仅(jin)凭认真细致的(de)(de)观(guan)察是远远不(bu)够的(de)(de)，还(hai)要伴随(sui)着(zhe)(zhe)丰富(fu)的(de)(de)联想。而富(fu)有(you)(you)诗情画意的(de)(de)联想必然出(chu)于(yu)一(yi)(yi)(yi)颗敏感(gan)(gan)(gan)善(shan)思的(de)(de)心灵(ling)。因(yin)此，我(wo)(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)这篇美(mei)(mei)妙的(de)(de)课文(wen)时，重在(zai)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会(hui)(hui)(hui)作者的(de)(de)内(nei)心世(shi)界，从而提高我(wo)(wo)们感(gan)(gan)(gan)受美(mei)(mei)热爱(ai)美(mei)(mei)的(de)(de)思想修养
二、重(zhong)知识迁移(yi)重(zhong)课内(nei)外结合
《火(huo)烧云(yun)》一(yi)课用(yong)生(sheng)动传神的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言写(xie)出(chu)了(le)火(huo)烧云(yun)颜(yan)色的(de)(de)(de)(de)变化，描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)词(ci)共有(you)(you)三种形(xing)式(shi)，一(yi)是(shi)(shi)叠词(ci)（金灿灿），二(er)是(shi)(shi)对(dui)(dui)半式(shi)（半紫(zi)半黄(huang)），三是(shi)(shi)实物(wu)形(xing)容词(ci)（梨(li)黄(huang)），为了(le)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受火(huo)烧云(yun)的(de)(de)(de)(de)颜(yan)色美(mei)，我在理(li)解(jie)完(wan)书中几(ji)种颜(yan)色后，又及时(shi)的(de)(de)(de)(de)进(jin)行扩(kuo)展(zhan)词(ci)汇(hui)的(de)(de)(de)(de)练习。“想想天空中火(huo)烧云(yun)还会有(you)(you)哪(na)(na)些(xie)颜(yan)色？你能用(yong)哪(na)(na)些(xie)词(ci)语(yu)(yu)来(lai)描(miao)绘？”这样一(yi)来(lai)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)路被激(ji)活了(le)，个(ge)个(ge)情绪(xu)高涨，相(xiang)互(hu)启发，短短的(de)(de)(de)(de)几(ji)分钟，他(ta)们(men)就说(shuo)出(chu)了(le)二(er)十(shi)多(duo)个(ge)不同形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)颜(yan)色的(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)(yu)，既加深了(le)对(dui)(dui)火(huo)烧云(yun)颜(yan)色美(mei)、变化多(duo)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，又发展(zhan)丰富了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言。我有(you)(you)意让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)将课外学(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)(yu)迁移(yi)到课堂学(xue)(xue)(xue)习中来(lai)，进(jin)行展(zhan)示、交流(liu)，这是(shi)(shi)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课外阅(yue)读(du)兴趣的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要方法(fa)。这样的(de)(de)(de)(de)设(she)计，也会大(da)大(da)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在平时(shi)学(xue)(xue)(xue)习中养(yang)成随时(shi)积累的(de)(de)(de)(de)好习惯！对(dui)(dui)本(ben)文的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)设(she)计，主要是(shi)(shi)贯穿了(le)教师主导、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主体(ti)的(de)(de)(de)(de)教育思(si)想，教学(xue)(xue)(xue)中引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自读(du)、自思(si)、互(hu)相(xiang)讨(tao)论、大(da)胆(dan)尝试。通(tong)过教学(xue)(xue)(xue)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)想上(shang)受到大(da)自然(ran)美(mei)的(de)(de)(de)(de)熏陶(tao)。在对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行语(yu)(yu)言文字训练的(de)(de)(de)(de)同时(shi)，教给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习方法(fa)，培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习能力。
《火烧云》教学反思
钱跃华
《火(huo)烧云(yun)》是冀教版小学(xue)语文三年级上册第一单元中(zhong)的(de)(de)(de)一篇(pian)课文，是我国(guo)已故女作家(jia)萧红的(de)(de)(de)作品(pin)，是描(miao)(miao)写云(yun)彩的(de)(de)(de)名篇(pian)。文章用简短(duan)而(er)精彩的(de)(de)(de)语句描(miao)(miao)绘了(le)(le)晚饭过(guo)后夕阳西下(xia)时的(de)(de)(de)乡村，火(huo)烧云(yun)从上来到下(xia)去的(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)颜(yan)色和形状的(de)(de)(de)变化，表现了(le)(le)大自然(ran)景象的(de)(de)(de)瑰(gui)丽(li)和变幻无(wu)穷，表达(da)了(le)(le)作者对(dui)火(huo)烧云(yun)的(de)(de)(de)赞叹(tan)之(zhi)情。全(quan)文以“变”字(zi)统领全(quan)篇(pian)，且节(jie)节(jie)有“变”，使自然(ran)之(zhi)美、人(ren)与物之(zhi)美在“变”中(zhong)表现得淋漓(li)尽致。
另(ling)外，文(wen)章(zhang)的(de)语言自然(ran)纯朴，有一种不(bu)用雕琢(zhuo)的(de)自然(ran)之美，同时，文(wen)章(zhang)又注意锤字(zi)炼句(ju)，比如“天空的(de)云从(cong)西(xi)边(bian)一直烧(shao)到东边(bian)”，一个“烧(shao)”字(zi)，生动再现了(le)火烧(shao)云从(cong)西(xi)向东颜色逐渐变(bian)化(hua)的(de)过程，同时道出了(le)火烧(shao)云的(de)范围之大，气势之宏(hong)，色彩之艳。另(ling)外，文(wen)中还(hai)用了(le)很多(duo)叠音(yin)(yin)词，如‘笑盈盈”“红(hong)通通”“金灿灿”“偏(pian)(pian)偏(pian)(pian)”以及“跑(pao)着跑(pao)着”“恍恍惚惚”等(deng)，不(bu)仅增强了(le)语言的(de)音(yin)(yin)乐感，而且(qie)形(xing)象地描绘(hui)出火烧(shao)云的(de)色彩、形(xing)状(zhuang)变(bian)化(hua)及人物的(de)情(qing)态，写得逼真、传(chuan)神。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)之前，我找到一些火烧(shao)云(yun)的(de)(de)图片制成幻灯片，希望(wang)能(neng)通过这(zhei)些直观的(de)(de)形(xing)象，帮(bang)助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)课(ke)文(wen)内(nei)容，感受(shou)火烧(shao)云(yun)的(de)(de)变化神(shen)奇，并(bing)参(can)透(tou)文(wen)中隐含的(de)(de)人文(wen)思想。同时，课(ke)前我又布置了预习(xi)的(de)(de)任务，要求学(xue)(xue)生(sheng)读通顺课(ke)文(wen)，这(zhei)有助(zhu)于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)课(ke)文(wen)的(de)(de)主(zhu)要内(nei)容，有助(zhu)于(yu)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)顺利开展(zhan)。
课(ke)堂上(shang)，我首先让(rang)学生(sheng)结合自己的生(sheng)活(huo)经验谈论(lun)火(huo)烧(shao)(shao)云，接着让(rang)他们欣赏火(huo)烧(shao)(shao)云的幻灯片并谈自己的感受，使(shi)学生(sheng)在(zai)兴趣的驱使(shi)下建立(li)大胆(dan)想象的心(xin)向和态度(du)。这样的设计(ji)环节，轻而易举地就引出了(le)火(huo)烧(shao)(shao)云的“变化神奇”这一主要特点。
关于火(huo)烧云的变(bian)化是本课(ke)教学的重点，因此，接下来的教学我非常注重学生的朗读(du)感(gan)悟(wu)，让学生在(zai)朗读(du)中感(gan)悟(wu)火(huo)烧云的变(bian)化之快(kuai)、变(bian)化之多。在(zai)采(cai)取不同方式读(du)的同时结合图片的欣赏，激发学生对火(huo)烧云乃至自(zi)(zi)然(ran)景观的喜(xi)爱，从(cong)而激发学生热爱自(zi)(zi)然(ran)、探索自(zi)(zi)然(ran)的兴(xing)趣。
另外，在(zai)理解(jie)感(gan)悟(wu)课文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)同时，我(wo)还(hai)十(shi)分(fen)重视学(xue)生(sheng)对词(ci)语(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)积(ji)累(lei)(lei)(lei)反馈(kui)。因(yin)为词(ci)语(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)积(ji)累(lei)(lei)(lei)在(zai)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)十(shi)分(fen)重要，只有积(ji)累(lei)(lei)(lei)了(le)大量的(de)(de)(de)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，才(cai)能(neng)充分(fen)表达自己的(de)(de)(de)所见、所闻、所感(gan)。教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)在(zai)引导学(xue)生(sheng)理解(jie)感(gan)悟(wu)课文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)(zhong)，设(she)计(ji)了(le)几个(ge)简单的(de)(de)(de)问题，让学(xue)生(sheng)积(ji)累(lei)(lei)(lei)词(ci)语(yu)(yu)(yu)，比如：课文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)说“还(hai)有些说也说不出来，见也没见过的(de)(de)(de)颜色(se)”，你(ni)(ni)能(neng)想象得到天(tian)空中(zhong)(zhong)(zhong)还(hai)会(hui)有什么颜色(se)吗(ma)？火烧云的(de)(de)(de)颜色(se)变(bian)化(hua)极多(duo)，可(ke)以(yi)用(yong)你(ni)(ni)知道的(de)(de)(de)哪(na)个(ge)成(cheng)语(yu)(yu)(yu)来形(xing)容呢？火烧云的(de)(de)(de)颜色(se)变(bian)化(hua)不仅仅多(duo)，而且变(bian)化(hua)还(hai)快，你(ni)(ni)能(neng)从(cong)课文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)体会(hui)到吗(ma)？火烧云的(de)(de)(de)形(xing)态变(bian)化(hua)极多(duo)，可(ke)以(yi)用(yong)你(ni)(ni)知道的(de)(de)(de)哪(na)个(ge)成(cheng)语(yu)(yu)(yu)来概(gai)括？你(ni)(ni)能(neng)用(yong)恰当的(de)(de)(de)词(ci)语(yu)(yu)(yu)来形(xing)容这时的(de)(de)(de)天(tian)空吗(ma)？让学(xue)生(sheng)在(zai)这些问题的(de)(de)(de)牵引下既陶醉(zui)于火烧云的(de)(de)(de)千变(bian)万化(hua)，同时又深切(qie)体会(hui)到祖国语(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)无穷魅力。在(zai)丰富(fu)多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言活动中(zhong)(zhong)(zhong)，激(ji)发了(le)学(xue)生(sheng)学(xue)习语(yu)(yu)(yu)言、积(ji)累(lei)(lei)(lei)语(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)兴趣。
再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的(de)指(zhi)导作
用，使想象服从于一定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形状？仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象交流中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机……学生一个个争着表现，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但很明显的是学(xue)生的学(xue)习(xi)(xi)热(re)情(qing)很高，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都在(zai)参(can)与，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都想表现，他们已(yi)经主动地进入了语文学(xue)习(xi)(xi)和语言思维(wei)的锻炼(lian)中。
通过这一(yi)(yi)(yi)课的教学(xue)(xue)，我深有感触。一(yi)(yi)(yi)节课的准备、实际上课，不仅要从教师(shi)立场出发(fa)，更(geng)要从学(xue)(xue)生的求知(zhi)欲出发(fa)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)个环节的设计都要看是(shi)否能激(ji)起学(xue)(xue)生的兴趣，是(shi)否能最(zui)大程度地挖掘他们(men)的潜(qian)力，真正提高学(xue)(xue)习效(xiao)率(lv)和(he)学(xue)(xue)生本身素质，让每(mei)一(yi)(yi)(yi)个学(xue)(xue)生带着愉快(kuai)的情绪参与(yu)学(xue)(xue)习活动，并且(qie)使个性(xing)化思维在广阔性(xing)、深刻(ke)性(xing)、逻辑性(xing)、灵活性(xing)等各方(fang)面(mian)得到(dao)全面(mian)和(he)谐(xie)的发(fa)展。
但在(zai)教学(xue)《火烧(shao)云》这(zhei)篇(pian)课(ke)文中(zhong)(zhong)，也(ye)有做得(de)(de)不(bu)足的地方提醒我在(zai)以后的教学(xue)上(shang)要(yao)注意。第(di)一，重点段落读(du)得(de)(de)还(hai)不(bu)到(dao)位。本课(ke)重点是火烧(shao)云颜色、形状的变化，但因(yin)课(ke)文较长(zhang)，让学(xue)生(sheng)读(du)得(de)(de)不(bu)够彻(che)底，朗读(du)不(bu)到(dao)位。第(di)二，还(hai)要(yao)注意培养(yang)学(xue)生(sheng)的发散思维。课(ke)堂中(zhong)(zhong)缺少了让学(xue)生(sheng)来讨论、质疑的时间。
《火烧云》教学反思
《火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云(yun)(yun)》是(shi)一篇写(xie)(xie)景的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章，描(miao)写(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)是(shi)晚饭过(guo)后，火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云(yun)(yun)从上来到下去的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，颜(yan)色和形状的(de)(de)(de)(de)变(bian)化，表(biao)现(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)大自(zi)然景象的(de)(de)(de)(de)瑰丽和变(bian)幻无(wu)穷，表(biao)达了(le)(le)作者(zhe)(zhe)对(dui)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)赞叹(tan)之(zhi)(zhi)情(qing)。同(tong)时表(biao)现(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)作者(zhe)(zhe)热爱(ai)大自(zi)然、热爱(ai)生活的(de)(de)(de)(de)思(si)想感情(qing)。全(quan)文(wen)(wen)(wen)以(yi)“变(bian)”字统领全(quan)篇，且节节有(you)“变(bian)”，使自(zi)然之(zhi)(zhi)美、人与物之(zhi)(zhi)美在“变(bian)”中(zhong)(zhong)表(biao)现(xian)(xian)(xian)(xian)得淋漓尽(jin)致(zhi)。全(quan)文(wen)(wen)(wen)语言优美，描(miao)写(xie)(xie)生动形象，把(ba)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)动态之(zhi)(zhi)美描(miao)写(xie)(xie)得淋漓尽(jin)致(zhi)，给人一种美的(de)(de)(de)(de)享受(shou)。这篇课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)另一个特点(dian)是(shi)，想象丰富、有(you)趣(qu)，能引起读(du)者(zhe)(zhe)无(wu)限遐(xia)想。它的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点(dian)是(shi)了(le)(le)解(jie)课文(wen)(wen)(wen)是(shi)怎样描(miao)写(xie)(xie)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云(yun)(yun)颜(yan)色和形状变(bian)化的(de)(de)(de)(de)。在设计本文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)时，我力求在各个教(jiao)学(xue)(xue)环节中(zhong)(zhong)体现(xian)(xian)(xian)(xian)学(xue)(xue)生在学(xue)(xue)习中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)主体作用(yong)。
本节课我从(cong)以下(xia)几个(ge)方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
在(zai)阅(yue)读教学开始时，老师先播放一(yi)段(duan)自己收集的关于火(huo)烧云(yun)优美图片资料，让学生形象的感受到了火(huo)烧云(yun)的美丽壮(zhuang)观，激起学生学习新的课文内容的兴趣(qu)，自然引出下个环节的教学。
(二）初读课(ke)文，明确学习目标。
先让学(xue)生自学(xue)课(ke)文(wen)导读(du)(du)，明确本课(ke)的(de)学(xue)习要求，然后(hou)让学(xue)生认真读(du)(du)课(ke)文(wen)，随着(zhe)课(ke)文(wen)的(de)描绘，想(xiang)象火烧云那(nei)绚丽(li)的(de)色彩和多变的(de)形态。找出自己喜欢的(de)段(duan)落然后(hou)重点朗读(du)(du)。
（三）、合作探究，读中感悟。
老(lao)师让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)边读边想，并(bing)感情朗读自己喜爱的(de)文段，捕捉关(guan)键词(ci)句(ju)，读出(chu)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云的(de)颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)和(he)形(xing)状变(bian)(bian)化(hua)(hua)的(de)特点(dian)。例如，在(zai)学(xue)(xue)习“火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)变(bian)(bian)化(hua)(hua)”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)块时，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从“红通(tong)通(tong)、金(jin)灿灿……”等七个表示颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)的(de)词(ci)，以及“还有些说也(ye)说不(bu)出(chu)来，见也(ye)没见过(guo)的(de)颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)”一(yi)(yi)句(ju)中(zhong)体会(hui)出(chu)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)变(bian)(bian)化(hua)(hua)“多(duo)”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)特点(dian)；从句(ju)子“这(zhei)(zhei)地(di)方的(de)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云变(bian)(bian)化(hua)(hua)极(ji)多(duo)，一(yi)(yi)会(hui)儿(er)(er)红通(tong)通(tong)的(de)，一(yi)(yi)会(hui)儿(er)(er)金(jin)灿灿的(de)，一(yi)(yi)会(hui)儿(er)(er)半(ban)紫半(ban)黄……”中(zhong)的(de)四个“一(yi)(yi)会(hui)儿(er)(er)”，体会(hui)出(chu)火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云颜(yan)(yan)色(se)(se)(se)变(bian)(bian)化(hua)(hua)“快”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)特点(dian)。我(wo)采取不(bu)同方式的(de)读，并(bing)加入图(tu)片让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣(xin)赏(shang)，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)欣(xin)赏(shang)能力，从而激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对火(huo)(huo)烧(shao)(shao)云乃至自然景观的(de)喜爱。
（四）、品析好(hao)(hao)词好(hao)(hao)句(ju)
一、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。
在此教学(xue)环节中(zhong)，本文用生(sheng)(sheng)动传(chuan)神的(de)(de)(de)(de)(de)语言写出了火(huo)烧(shao)云颜色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)变化，为(wei)了让学(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)火(huo)烧(shao)云的(de)(de)(de)(de)(de)颜色(se)(se)美(mei)，还(hai)不断地渗透引导学(xue)生(sheng)(sheng)质疑、对比，并(bing)积累(lei)品析好词(ci)佳句，如(ru)：用仿“红通(tong)(tong)通(tong)(tong)”的(de)(de)(de)(de)(de)形式讲颜色(se)(se)；我问学(xue)生(sheng)(sheng)：“作者(zhe)说(shuo)，还(hai)有(you)些说(shuo)也说(shuo)不出来，见也没见过的(de)(de)(de)(de)(de)颜色(se)(se)。那么你们(men)能试着说(shuo)这(zhei)些颜色(se)(se)吗(ma)？”同学(xue)们(men)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)“红通(tong)(tong)通(tong)(tong)”、“金灿(can)灿(can)”，也有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)“葡萄灰(hui)(hui)”、“茄子(zi)紫”、“梨(li)黄(huang)”，还(hai)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)“白(bai)茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)”、“灰(hui)(hui)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)”等(deng)，当学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)到“白(bai)茫(mang)(mang)茫(mang)(mang)”、“灰(hui)(hui)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)蒙(meng)(meng)(meng)(meng)”两词(ci)时，我告诉学(xue)生(sheng)(sheng)，这(zhei)两个词(ci)从(cong)词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)构来说(shuo)是对的(de)(de)(de)(de)(de)，但跟火(huo)烧(shao)云的(de)(de)(de)(de)(de)实际不相(xiang)符。这(zhei)种词(ci)语训练的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式很受(shou)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)欢(huan)迎，因为(wei)要求具体，方(fang)(fang)式新(xin)颖(ying)。这(zhei)也大大激(ji)发学(xue)生(sheng)(sheng)在平时学(xue)习中(zhong)养(yang)成随时积累(lei)好词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)好习惯！
二、用(yong)“烧(shao)”和用(yong)“红”进行(xing)比较
我(wo)问：“天空(kong)的(de)云从(cong)西边一(yi)直烧(shao)到东边，红通(tong)通(tong)的(de)，好像是(shi)天空(kong)着了(le)(le)火”这句(ju)话中(zhong)的(de)“烧(shao)”字(zi)改(gai)成“红”字(zi)，通(tong)不通(tong)？既然是(shi)通(tong)的(de)，那作(zuo)者为什么不用(yong)“红”字(zi)，而(er)用(yong)“烧(shao)”字(zi)呢(ni)？这个问题学生很感兴(xing)趣，在我(wo)的(de)启发下，同学们你一(yi)言，我(wo)一(yi)语(yu)的(de)说开(kai)了(le)(le)，毛煜民说：“句(ju)中(zhong)也有‘红通(tong)通(tong)’一(yi)词，用(yong)了(le)(le)‘红’字(zi)就重复了(le)(le)。”周逸伦说：“课题是(shi)《火烧(shao)云》，用(yong)‘烧(shao)’字(zi)中(zhong)国(guo)题作(zuo)用(yong)。”小红又说：“用(yong)了(le)(le)‘烧(shao)’字(zi)。他跟‘着了(le)(le)火’相互照应。”
这(zhei)个(ge)问题的(de)(de)设(she)计(ji)目的(de)(de)是培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)“咬文(wen)嚼字”，推(tui)敲词(ci)语的(de)(de)阅(yue)(yue)读习惯和阅(yue)(yue)读能力。语文(wen)教学(xue)要取得(de)成功，关键在(zai)于(yu)要营造(zao)学(xue)生(sheng)思维活跃(yue)的(de)(de)课堂气氛。其中(zhong)，教师提(ti)出的(de)(de)问题是否难易适(shi)度，是否有足够的(de)(de)思考价(jia)值，往(wang)(wang)往(wang)(wang)起着决定(ding)性(xing)的(de)(de)作用(yong)。这(zhei)里我提(ti)出了用(yong)“烧”和“红”比较的(de)(de)问题，在(zai)课堂实(shi)践证明，效果很好(hao)。
三、抓住三个字(zi)“奇(qi)、多、变(bian)”
1、抓(zhua)住(zhu)一(yi)个“奇”字，想(xiang)象情景美
课文第1小(xiao)节写火烧(shao)云上来时，地面的(de)景(jing)象。作者描(miao)绘了火烧(shao)云神奇(qi)美(mei)妙的(de)霞光(guang)，令人心驰神往(wang)！教学时，我(wo)引(yin)导学生抓住一个“奇(qi)”字，启发学生思考：
（1）、什么是火烧(shao)(shao)云？并用情境让(rang)学生(sheng)领会(hui)“烧(shao)(shao)”字(zi)的妙用。
（2）、霞光照到大(da)地上，使地上的(de)人(ren)和物发生(sheng)了哪(na)些神奇的(de)变化，你体会到当时(shi)人(ren)们的(de)心情是怎样(yang)的(de)？
2、抓住一个(ge)“多(duo)”字，领略色(se)彩美(mei)
课文的第三节主要描写火(huo)烧云的颜色纷(fen)繁艳丽(li)，变(bian)化(hua)万千，教(jiao)学时，启发学生思考(kao)：
（1）、你还读(du)出火(huo)烧云的颜(yan)色变化有(you)什么特(te)点？表现(xian)在什么地方？
（2）、“还有(you)说也(ye)说不出(chu)来，见(jian)也(ye)没见(jian)过的颜色”，你能(neng)说出(chu)来吗?
（3）、引导学生读出颜色的美，并积(ji)累这些(xie)词语
3、抓住一个“变“字(zi)，深悟情感美
课文(wen)一(yi)直在“变(bian)“中描(miao)写(xie)火烧(shao)云(yun)(yun)，由(you)霞光之美(mei)(mei)写(xie)到(dao)色彩美(mei)(mei)，再到(dao)姿态(tai)(tai)美(mei)(mei)，而这(zhei)(zhei)三种美(mei)(mei)都是(shi)美(mei)(mei)在变(bian)化中，有(you)静态(tai)(tai)美(mei)(mei)，有(you)动态(tai)(tai)美(mei)(mei)，从而抒(shu)发作(zuo)者(zhe)热爱大自然，热爱生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)好情感。火烧(shao)云(yun)(yun)还会变(bian)出(chu)(chu)什(shen)么(me)形状(zhuang)？（指名(ming)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象说(shuo)话(hua)）我在文(wen)本拓展(zhan)部分中设计了(le)一(yi)个练说(shuo)的(de)(de)(de)(de)内容：火烧(shao)云(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)形状(zhuang)难道只有(you)这(zhei)(zhei)几种吗？天空中还可能出(chu)(chu)现什(shen)么(me)？什(shen)么(me)样子？怎么(me)变(bian)化的(de)(de)(de)(de)？通过这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)提问，为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)提供了(le)框架，也促(cu)进(jin)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象越来越丰富，越来越精确。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们有(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)像一(yi)条龙，有(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)像是(shi)一(yi)只猫，也有(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)像是(shi)金(jin)字塔(ta)……学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习热情特别高(gao)涨(zhang)，课堂气氛达(da)到(dao)了(le)高(gao)潮。此时(shi)，他们主动地(di)实实在在地(di)进(jin)入(ru)了(le)语文(wen)学(xue)习和语言思维的(de)(de)(de)(de)锻(duan)炼中。
四、用一个词语概(gai)括火烧云的某种变化
我设计了(le)这样一(yi)个(ge)问题：“你能(neng)用(yong)一(yi)个(ge)词(ci)语来(lai)概(gai)括火(huo)(huo)烧云颜色的(de)(de)变(bian)(bian)化多(duo)和变(bian)(bian)化快吗(ma)？”这一(yi)问后，同学答道：“五颜六(liu)色、变(bian)(bian)化莫测。”这时我继续追问：“你又能(neng)用(yong)一(yi)个(ge)词(ci)语概(gai)括火(huo)(huo)烧云形状的(de)(de)变(bian)(bian)化多(duo)和变(bian)(bian)化快吗(ma)？”同学回答：“千(qian)姿(zi)百(bai)态(tai)、瞬间万变(bian)(bian)。”就(jiu)这样，我用(yong)“变(bian)(bian)化多(duo)”、“变(bian)(bian)化快”这条线(xian)索贯穿(chuan)整(zheng)个(ge)教学过程，使火(huo)(huo)烧云这三个(ge)方面的(de)(de)景(jing)象显(xian)示(shi)出共同的(de)(de)特点，这样一(yi)来(lai)，教学思路清晰，学生获得的(de)(de)印象也(ye)就(jiu)集中而深(shen)刻了(le)。
五(wu)、拓展创新，发挥想象。
教(jiao)师播放悠扬音乐，让学(xue)生(sheng)在动人的(de)(de)(de)(de)音乐旋律中放飞自(zi)(zi)(zi)己(ji)丰富(fu)大胆的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)。让学(xue)生(sheng)出示自(zi)(zi)(zi)己(ji)收集或者画的(de)(de)(de)(de)火(huo)烧(shao)(shao)云图(tu)片，根据自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)观(guan)察，充(chong)分发(fa)挥自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，大胆创新，用自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)话来描(miao)述图(tu)片中美丽的(de)(de)(de)(de)火(huo)烧(shao)(shao)云。并尝试发(fa)挥他们的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)，用自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)话来延(yan)续作者丰富(fu)而(er)绝妙的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，感悟作者对美丽的(de)(de)(de)(de)火(huo)烧(shao)(shao)云由衷的(de)(de)(de)(de)热(re)爱(ai)，从而(er)受(shou)到(dao)热(re)爱(ai)大自(zi)(zi)(zi)然、热(re)爱(ai)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)情(qing)感熏陶。
在教学《火烧云》这(zhei)篇课文中，我觉得做得不足的地(di)方(fang)有几点，值得我以后(hou)在教学上(shang)要注意的。
第一、重点段落读(du)的时间(jian)还(hai)不够。本课重点是(shi)形状的变(bian)化，但是(shi)学生(sheng)对云的形状变(bian)化是(shi)怎样的还(hai)不够。主要是(shi)让学生(sheng)自由(you)读(du)的时间(jian)不够，导致学生(sheng)掌握(wo)不够好。
第二、要注意培养学生的发散思维。缺(que)少了让学生来(lai)讨(tao)论、质疑的时间。
第三、在扩展阅读(du)的(de)部分文章可以(yi)让学生提前来读(du)。例如(ru)《火烧云的(de)形(xing)成》《云体的(de)各种体态》都可以(yi)在预习(xi)的(de)时候(hou)先(xian)读(du)，对于学生对火烧云有进一步的(de)认(ren)识。
第四、要(yao)善(shan)于(yu)培养学生的写(xie)作(zuo)能力，例如(ru)这篇课(ke)文有(you)排比(bi)的句式出现，可以(yi)在课(ke)堂上点(dian)明(ming)一下在写(xie)作(zuo)的时(shi)候我们也可以(yi)运用这种(zhong)方法来做(zuo)。
通(tong)过这(zhei)一课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)，我(wo)(wo)深(shen)有感触。教(jiao)师(shi)讲课(ke)，不(bu)仅(jin)要从教(jiao)师(shi)立场出发(fa)，更(geng)要从学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲出发(fa)，看是否(fou)能(neng)(neng)引起学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)兴趣，激发(fa)他(ta)们(men)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲，是否(fou)能(neng)(neng)最大(da)程(cheng)度地挖(wa)掘他(ta)们(men)的(de)(de)(de)潜力，提(ti)高学(xue)习效率(lv)和学(xue)生(sheng)本身素质(zhi)。让学(xue)生(sheng)带着愉快(kuai)的(de)(de)(de)情绪活动，并且使(shi)思维在广阔性(xing)(xing)、深(shen)刻性(xing)(xing)、逻辑性(xing)(xing)、灵活性(xing)(xing)等各(ge)方面得到了(le)全(quan)面和谐(xie)的(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)。不(bu)仅(jin)让学(xue)生(sheng)思想(xiang)上(shang)受(shou)到大(da)自(zi)然美(mei)的(de)(de)(de)熏陶。在对学(xue)生(sheng)进行语(yu)言文(wen)字训练的(de)(de)(de)同时，还教(jiao)给学(xue)生(sheng)学(xue)习方法，培养学(xue)生(sheng)学(xue)习能(neng)(neng)力。“学(xue)无(wu)止(zhi)境(jing)”我(wo)(wo)想(xiang)，“教(jiao)也是无(wu)止(zhi)境(jing)”，所以我(wo)(wo)要继续努(nu)力，不(bu)断的(de)(de)(de)克服(fu)缺点，让每一堂课(ke)更(geng)加完美(mei)！
