教学建议
1．“三(san)(san)国(guo)”的(de)故事在民间流传甚(shen)广，若有(you)条件，课前，可布置学生收集有(you)关三(san)(san)国(guo)的(de)故事读一(yi)读，或(huo)者听人讲(jiang)讲(jiang)三(san)(san)国(guo)的(de)故事，以帮助学生感(gan)知“三(san)(san)国(guo)”这段历史，为(wei)理解课文做(zuo)准备(bei)。
2．教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关《三国演义》的主题活动，感受经典。《草船借箭》词语知识（积累、近义词、反义词）
3．感受(shou)人物(wu)形象(xiang)，特别是诸葛亮、周瑜的(de)(de)形象(xiang)，这是本课(ke)教学的(de)(de)重点(dian)。教学时，有两种思路(lu)可供选(xuan)择：
一(yi)种是演绎的(de)方法(fa)，即在学生(sheng)(sheng)了解课文(wen)(wen)内(nei)(nei)容的(de)基(ji)础上(shang)，先(xian)(xian)概括(kuo)(kuo)人物(wu)特点，再(zai)围绕初步概括(kuo)(kuo)出的(de)人物(wu)特点，开展阅读(du)活(huo)动(dong)，不断深化(hua)对(dui)特点的(de)认(ren)识，如，感(gan)受诸葛亮(liang)(liang)的(de)形象。先(xian)(xian)在学生(sheng)(sheng)充分(fen)阅读(du)，熟悉课文(wen)(wen)内(nei)(nei)容的(de)基(ji)础上(shang)，借课文(wen)(wen)中周瑜(yu)的(de)话概括(kuo)(kuo)出诸葛亮(liang)(liang)的(de)“神机(ji)妙算(suan)”。然后引导学生(sheng)(sheng)紧(jin)紧(jin)扣住(zhu)文(wen)(wen)本，抓住(zhu)“神机(ji)妙算(suan)”一(yi)词进行研读(du)：你从哪(na)儿感(gan)受到(dao)(dao)诸葛亮(liang)(liang)的(de)神机(ji)妙算(suan)?教(jiao)师可(ke)在学生(sheng)(sheng)研读(du)中穿(chuan)针引线，通(tong)过(guo)(guo)教(jiao)师的(de)精(jing)当的(de)点拨来深化(hua)研读(du)，比如，诸葛亮(liang)(liang)在跟(gen)周瑜(yu)立军令状(zhuang)之前，到(dao)(dao)底想过(guo)(guo)些什(shen)么?为(wei)什(shen)么选择在“第(di)三天”?为(wei)什(shen)么把船连(lian)起来，“一(yi)字(zi)儿摆开”?从诸葛亮(liang)(liang)的(de)“笑”中可(ke)体(ti)会到(dao)(dao)什(shen)么？通(tong)过(guo)(guo)研读(du)来丰(feng)富学生(sheng)(sheng)对(dui)诸葛亮(liang)(liang)神机(ji)妙算(suan)的(de)认(ren)识。
另一种是归(gui)纳的(de)方法(fa)，在学(xue)生了解课文(wen)内容的(de)基(ji)础(chu)上，引(yin)导学(xue)生直接去(qu)研究人物(wu)的(de)言行，看(kan)看(kan)文(wen)中的(de)人物(wu)说(shuo)了些什么(me)，做
