1．本课(ke)(ke)是(shi)一篇略读(du)课(ke)(ke)文，教学时(shi)，首先要(yao)放手让学生(sheng)自(zi)读(du)课(ke)(ke)文。在此(ci)基础(chu)上，组织学生(sheng)交流：哪些(xie)地(di)方自(zi)己深(shen)受感动，为(wei)什么感动，从中感受到(dao)什么。最(zui)后，指导学生(sheng)有(you)(you)感情地(di)朗(lang)读(du)课(ke)(ke)文。为(wei)使学生(sheng)的(de)(de)自(zi)读(du)课(ke)(ke)文和讨论交流更有(you)(you)实效，有(you)(you)条件的(de)(de)地(di)方，课(ke)(ke)前可(ke)(ke)(ke)要(yao)求学生(sheng)查(cha)阅与本文相关的(de)(de)资料(liao)，开展课(ke)(ke)外阅读(du)。可(ke)(ke)(ke)以(yi)读(du)读(du)有(you)(you)关记叙(xu)抗(kang)美(mei)援(yuan)朝英雄人物的(de)(de)文章，如《黄(huang)继光》、《邱少云》、《罗盛教》、《谁是(shi)最(zui)可(ke)(ke)(ke)爱的(de)(de)人》等，也可(ke)(ke)(ke)以(yi)查(cha)查(cha)有(you)(you)关抗(kang)美(mei)援(yuan)朝的(de)(de)资料(liao)，了解(jie)抗(kang)美(mei)援(yuan)朝的(de)(de)背景、经过(guo)、结果、伟大意义，了解(jie)毛(mao)岸英赴朝的(de)(de)缘由、牺牲时(shi)的(de)(de)实情实景。

2．感(gan)受(shou)(shou)毛(mao)泽(ze)(ze)东常(chang)人(ren)(ren)的(de)(de)情感(gan)世界和超人(ren)(ren)的(de)(de)博大胸怀(huai)，这(zhei)是(shi)(shi)本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)点，也是(shi)(shi)难点。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)，让学(xue)(xue)(xue)生交流(liu)自己深受(shou)(shou)感(gan)动(dong)的(de)(de)地方，抓住一(yi)(yi)(yi)些细节描写，联系、调动(dong)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)家(jia)庭亲情指导学(xue)(xue)(xue)生去感(gan)受(shou)(shou)。如“毛(mao)泽(ze)(ze)东整整一(yi)(yi)(yi)天没(mei)说一(yi)(yi)(yi)句(ju)话，只(zhi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)支(zhi)又一(yi)(yi)(yi)支(zhi)地吸着烟。桌上的(de)(de)饭菜(cai)已经热了(le)几遍，还是(shi)(shi)原封不动(dong)地放在那里。”可(ke)组织学(xue)(xue)(xue)生想(xiang)象、讨论(lun)：接到长(zhang)子毛(mao)岸英牺(xi)牲的(de)(de)电(dian)报，作(zuo)为父亲毛(mao)泽(ze)(ze)东他在干什(shen)么(me)，想(xiang)什(shen)么(me)，是(shi)(shi)什(shen)么(me)神态，你见过(guo)类似(si)的(de)(de)情景吗？他为什(shen)么(me)整天不说一(yi)(yi)(yi)句(ju)话，不吃(chi)一(yi)(yi)(yi)口饭？从中感(gan)受(shou)(shou)到了(le)什(shen)么(me)？由于受(shou)(shou)到年龄和经历的(de)(de)限制，学(xue)(xue)(xue)生对(dui)毛(mao)泽(ze)(ze)东情感(gan)的(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)不可(ke)能那么(me)深刻，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时(shi)不要过(guo)于强(qiang)求学(xue)(xue)(xue)生，求真情，有所感(gan)，有所悟即(ji)可(ke)。

3．有(you)感(gan)(gan)情地(di)朗读(du)(du)(du)(du)课文(wen)(wen)是指导学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)(shou)毛泽(ze)(ze)东情感(gan)(gan)世(shi)界的重要方法。许多(duo)感(gan)(gan)受(shou)(shou)，学(xue)生(sheng)(sheng)不一定能说出(chu)来(lai)(lai)，但可能通过读(du)(du)(du)(du)表达出(chu)来(lai)(lai)。因(yin)此，本(ben)课教(jiao)学(xue)要以读(du)(du)(du)(du)为主线(xian)，读(du)(du)(du)(du)读(du)(du)(du)(du)、议(yi)议(yi)、读(du)(du)(du)(du)读(du)(du)(du)(du)，特别(bie)是学(xue)生(sheng)(sheng)交流了自(zi)己(ji)深(shen)受(shou)(shou)感(gan)(gan)动的地(di)方后，要专(zhuan)门安(an)排时间学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)朗读(du)(du)(du)(du)课文(wen)(wen)，在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)进一步感(gan)(gan)受(shou)(shou)毛泽(ze)(ze)东的情感(gan)(gan)，在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)升华学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的认(ren)识。

4．本(ben)课(ke)的有些生字，学生容(rong)易读(du)错，如(ru)“拟”，应(ying)(ying)读(du)“nǐ”,不(bu)要读(du)成“yǐ”;“赴”，应(ying)(ying)读(du)“fù”，不(bu)要读(du)成“pù”;“躇(chu)”，应(ying)(ying)读(du)“chú”,不(bu)要读(du)成“zhù”;“殉”，应(ying)(ying)读(du)“xùn”,不(bu)要读(du)成“xún”。这些字的读(du)音，初读(du)课(ke)文(wen)时(shi)，教师应(ying)(ying)重点指导学生读(du)准(zhun)。有些词语，如(ru)“勋(xun)鉴”、“殉职”，具(ju)有特(te)殊意义，不(bu)可乱用，对(dui)于(yu)这些词语的用法，教师应(ying)(ying)给(ji)予恰(qia)当(dang)的讲解。