这(zhei)堂课(ke)，我(wo)主要(yao)(yao)围绕“诸葛亮(liang)的(de)(de)(de)‘神(shen)(shen)机妙(miao)算(suan)(suan)’表现(xian)在(zai)哪几(ji)方面？”这(zhei)一问(wen)题(ti)展(zhan)开教学(xue)(xue)。先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默读课(ke)文(wen)，找(zhao)出(chu)最能(neng)(neng)(neng)表现(xian)诸葛亮(liang)神(shen)(shen)机妙(miao)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)，然后进(jin)行(xing)交流(liu)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)(neng)找(zhao)出(chu)相关的(de)(de)(de)语(yu)句(ju)，并能(neng)(neng)(neng)说(shuo)出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和体(ti)会(hui)，这(zhei)让(rang)我(wo)感到(dao)了我(wo)们的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和津南的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)明显不同(tong)，通常(chang)我(wo)们的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)根据老师(shi)的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)找(zhao)出(chu)答案(an)，但很(hen)少(shao)能(neng)(neng)(neng)说(shuo)出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和体(ti)会(hui)，即使能(neng)(neng)(neng)说(shuo)也(ye)是简(jian)单(dan)的(de)(de)(de)几(ji)句(ju)，这(zhei)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)就(jiu)不一样，每(mei)(mei)个孩(hai)子(zi)(zi)回答问(wen)题(ti)时(shi)(shi)已经(jing)习(xi)惯(guan)性地(di)把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)说(shuo)一说(shuo)了，这(zhei)和老师(shi)的(de)(de)(de)长时(shi)(shi)间训练(lian)有关，平时(shi)(shi)注重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)、口头表达(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)养，使每(mei)(mei)个孩(hai)子(zi)(zi)对所学(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)识有自(zi)己(ji)独(du)特(te)的(de)(de)(de)感受(shou)。不仅(jin)如此，这(zhei)的(de)(de)(de)老师(shi)对每(mei)(mei)个学(xue)(xue)年段的(de)(de)(de)训练(lian)重点都非常(chang)熟悉，在(zai)教学(xue)(xue)中都能(neng)(neng)(neng)把课(ke)程(cheng)标准的(de)(de)(de)训练(lian)重点落到(dao)实处，就(jiu)像我(wo)听(ting)导(dao)师(shi)的(de)(de)(de)常(chang)态课(ke)，在(zai)第一课(ke)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中就(jiu)以训练(lian)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括文(wen)章的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)内容，把握文(wen)章的(de)(de)(de)脉络为(wei)主，第二课(ke)时(shi)(shi)就(jiu)深入地(di)分析课(ke)文(wen)，抓重点词句(ju)帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)、感悟，尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)独(du)特(te)感受(shou)。
在这堂(tang)课的(de)教学中，为了(le)让学生能(neng)充分地感受人物的(de)性格特点，我主要抓住句(ju)子(zi)：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢(gan)派(pai)兵出来。我们只管饮酒取(qu)乐，天(tian)亮了(le)就(jiu)回(hui)去。
”来(lai)引导学(xue)生(sheng)理解，抓住“笑(xiao)”让学(xue)生(sheng)联(lian)系上下文体会：“诸葛亮会笑(xiao)谁？”。然后通过(guo)重点词(ci)句的(de)推(tui)敲，感受曹(cao)操的(de)生(sheng)性(xing)多疑、鲁肃的(de)忠厚(hou)老实(shi)、周瑜的(de)嫉贤忌(ji)能。在引导的(de)过(guo)程中，我觉(jue)得(de)孩子们都能从字里行间感受到(dao)了(le)人(ren)物的(de)性(xing)格特(te)点，可是我觉(jue)得(de)自己少了(le)点激情，没有把当时那种(zhong)紧(jin)张的(de)气氛(fen)营造出来(lai)，如果气氛(fen)调动起来(lai)，课堂的(de)教学(xue)效果会更好。
总之，一堂(tang)(tang)课(ke)下来，有(you)(you)得有(you)(you)失(shi)，也清楚地认识(shi)到自(zi)己(ji)今后课(ke)堂(tang)(tang)上应改进的地方还有(you)(you)许(xu)多，驾驭课(ke)堂(tang)(tang)的能力(li)还有(you)(you)待提高。
《草船(chuan)借箭》教学反思
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周(zhou)瑜(yu)妒忌诸(zhu)(zhu)葛(ge)亮(liang)的(de)才(cai)干(gan)(gan)，要诸(zhu)(zhu)葛(ge)亮(liang)在十(shi)天内(nei)造(zao)十(shi)万只箭，以(yi)(yi)此陷(xian)害(hai)他，诸(zhu)(zhu)葛(ge)亮(liang)同周(zhou)瑜(yu)斗(dou)智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周(zhou)瑜(yu)的(de)暗算。表现了诸(zhu)(zhu)葛(ge)亮(liang)有胆有识、足智多谋(mou)、才(cai)干(gan)(gan)超群。教授(shou)本(ben)课时本(ben)人以(yi)(yi)新(xin)课改(gai)为指(zhi)导，做到了以(yi)(yi)下几点：
１、教学中注重工(gong)具性与人文(wen)性的统一。为此，我首(shou)先让学生(sheng)掌握好生(sheng)字词(ci)，然后(hou)再深入理解课文(wen)蕴涵的情感(gan)。
２、新课改下(xia)的语文教师，要做打桩机：
在本课教学(xue)(xue)时，我重点选取(qu)了让学(xue)(xue)生体会(hui)诸葛亮(liang)的(de)“神机妙算”来展开教学(xue)(xue)，以(yi)点带(dai)面，进而加深了对全(quan)文(wen)内容(rong)的(de)理解(jie)和把握。
３、教学(xue)(xue)中体现了以学(xue)(xue)生为主(zhu)的教学(xue)(xue)思(si)想：
教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时，主(zhu)要通过学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己的(de)朗读、默读、分角(jiao)色读、分组讨(tao)论等多种形式的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习活(huo)动，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生逐步(bu)加深对课文(wen)的(de)理解。整个(ge)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，主(zhu)要以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生参与为(wei)主(zhu)。
但教(jiao)学中也存在(zai)一些(xie)缺点和不足，主要(yao)体(ti)现(xian)在(zai)以下几个方面：
１、指导(dao)学生读(du)书不(bu)够。更多的时间是(shi)在(zai)回答问题，缺乏充分的感情朗读(du)，以读(du)悟情。
２、课堂上对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)的评价(jia)形(xing)式(shi)单一且(qie)太少。新课改要求要以形(xing)式(shi)多样的评价(jia)来调动学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)习积极(ji)性，激发学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)生(sheng)(sheng)兴(xing)趣。
３、课堂教学(xue)中某些教学(xue)环节的衔接与过渡不(bu)够好，有时显得(de)牵(qian)强、突然(ran)。今后要在(zai)每个教学(xue)细(xi)节上(shang)仔细(xi)推敲。
总之，自己要(yao)(yao)学(xue)习(xi)的(de)地方还很多，在今后的(de)工作中(zhong)要(yao)(yao)积极进(jin)取，精(jing)益求(qiu)精(jing)，努力拼搏(bo)，力争取得(de)优异的(de)教学(xue)成绩。
《草船借箭(jian)》教学反思
从这一段课(ke)堂教(jiao)学中(zhong)的“意外”，我感(gan)受到了学生的学习(xi)情绪高涨，思维极为活跃，课(ke)堂成了学生主动(dong)探究的天地(di)
一、
学生(sheng)是(shi)学习的主人。
现代(dai)教育理论(lun)认为“学习者是(shi)主(zhu)体，是(shi)知识文(wen)化的创造者，是(shi)课程的开发(fa)者。
”在(zai)这段(duan)教(jiao)学中，学生不但(dan)敏锐地发(fa)现并提(ti)出了问题，而(er)且凭借自己的力量，在(zai)独立思考，相互(hu)交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与(yu)，自主探究。
古(gu)人云：“学(xue)(xue)(xue)起于思(si)(si)，思(si)(si)源于疑”有(you)(you)了“疑”就有(you)(you)“问(wen)(wen)”，敢问(wen)(wen)是(shi)好学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)标志，善(shan)问(wen)(wen)是(shi)会学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)体现(xian)。要想(xiang)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)发地学(xue)(xue)(xue)习，最大限(xian)度地发挥自(zi)(zi)身的(de)(de)主动性(xing)和创(chuang)造(zao)(zao)性(xing)，教师就要努力(li)营造(zao)(zao)自(zi)(zi)由、民主、开放的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)氛围，热(re)情鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出问(wen)(wen)题(ti)，有(you)(you)了问(wen)(wen)题(ti)，特别容(rong)易(yi)激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究意识，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在积极情感的(de)(de)驱动下自(zi)(zi)主地、能动地阅读，使(shi)他们的(de)(de)思(si)(si)维(wei)活(huo)起来(lai)，想(xiang)象飞起来(lai)，实现(xian)语文再创(chuang)造(zao)(zao)。
二、
教师是促进学习(xi)的(de)引(yin)导者。
教(jiao)师(shi)(shi)不(bu)(bu)再是(shi)知识(shi)传授(shou)者，课堂不(bu)(bu)再是(shi)教(jiao)师(shi)(shi)唱(chang)独角戏的(de)舞台。教(jiao)师(shi)(shi)的(de)职责(ze)是(shi)挖(wa)掘学(xue)生(sheng)思维的(de)潜(qian)能，使他们的(de)灵光(guang)得以闪现(xian)。教(jiao)师(shi)(shi)要及时(shi)捕捉稍纵(zong)即逝(shi)的(de)火(huo)花，精心充(chong)当学(xue)习的(de)组(zu)织者、引导者、促(cu)进(jin)者。学(xue)生(sheng)发现(xian)并提出(chu)问题，教(jiao)师(shi)(shi)不(bu)(bu)要直接把结论教(jiao)给学(xue)生(sheng)，而(er)是(shi)充(chong)分运用对话策略
，不(bu)断地启(qi)发点拨，激(ji)发学(xue)生探究的(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)，促进学(xue)生读(du)书(shu)、思考(kao)、提验、交(jiao)(jiao)流。学(xue)生在(zai)与文本、教师、同学(xue)的(de)(de)(de)对话(hua)、交(jiao)(jiao)流中，分享彼此(ci)的(de)(de)(de)思考(kao)、知识和经验，交(jiao)(jiao)流各自的(de)(de)(de)情感、体验，提升自己的(de)(de)(de)认(ren)识与审美。这样的(de)(de)(de)课堂就充满(man)了活力，真正(zheng)成(cheng)了师生智慧飞(fei)扬的(de)(de)(de)天(tian)地，成(cheng)了师生共同创造的(de)(de)(de)舞台。
《草船(chuan)借箭》教学反(fan)思(si)
《草(cao)船借箭(jian)》是根(gen)据(ju)我国(guo)著名古(gu)典历史小(xiao)说(shuo)《三国(guo)演义》中有(you)关“草(cao)船借箭(jian)”的(de)(de)情节改写的(de)(de)。课文写了周瑜(yu)妒忌诸(zhu)葛(ge)(ge)亮(liang)的(de)(de)才干，要(yao)诸(zhu)葛(ge)(ge)亮(liang)在(zai)十(shi)天(tian)内(nei)造好十(shi)万支(zhi)箭(jian)，以此陷害(hai)他。诸(zhu)葛(ge)(ge)亮(liang)用妙计向曹操“借箭(jian)”，挫败了周瑜(yu)的(de)(de)暗算(suan)。我读了这篇课文后深深地被(bei)诸(zhu)葛(ge)(ge)亮(liang)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)和(he)胆略所折服。那么(me)怎(zen)样(yang)来(lai)让学生(sheng)走入文本(ben)，去欣赏和(he)感受诸(zhu)葛(ge)(ge)亮(liang)的(de)(de)大智(zhi)大勇？怎(zen)样(yang)通过课文中几篇名著的(de)(de)教学，激(ji)发(fa)学生(sheng)多我国(guo)古(gu)典名著的(de)(de)阅(yue)读兴趣呢？
1、落实“自主合作探究学(xue)习”的新理念，激发学(xue)生深(shen)入探究的兴趣(qu)。
课前，安(an)排学生了(le)解时代背景(jing)，弄清魏(wei)、蜀(shu)、吴三国之(zhi)间(jian)的(de)关系，弄清文(wen)(wen)(wen)中出(chu)现(xian)(xian)的(de)四个(ge)人(ren)物(wu)的(de)性格(ge)特点及它们与“箭(jian)(jian)”之(zhi)间(jian)的(de)关系，这(zhei)不(bu)仅为学生深入(ru)理解文(wen)(wen)(wen)章(zhang)内(nei)容，把握(wo)人(ren)物(wu)形象奠定了(le)基(ji)础，而(er)且(qie)为落实课外阅读(du)目标(biao)开了(le)一个(ge)好头。文(wen)(wen)(wen)本(ben)中出(chu)现(xian)(xian)的(de)主要人(ren)物(wu)有(you)四个(ge)：周瑜、诸葛亮、鲁(lu)肃(su)和曹操。通过(guo)反复研读(du)课文(wen)(wen)(wen)后(hou)我发(fa)现(xian)(xian)文(wen)(wen)(wen)本(ben)中写到箭(jian)(jian)的(de)，这(zhei)四人(ren)各有(you)不(bu)同的(de)表(biao)述：周瑜——“造箭(jian)(jian)”，诸葛亮——“取箭(jian)(jian)”，曹操——“射(she)箭(jian)(jian)”，鲁(lu)肃(su)——“借箭(jian)(jian)”。
“造(zao)箭”周(zhou)瑜要诸葛(ge)亮十天造(zao)10万枝箭，明(ming)明(ming)是周(zhou)瑜心胸狭窄，公报私(si)仇，想(xiang)加(jia)害诸葛(ge)亮。而诸葛(ge)亮答(da)应(ying)3天造(zao)好，说(shuo)明(ming)他心胸开阔，顾全(quan)大局，成竹在胸。
“取(qu)箭”则是诸葛(ge)亮(liang)对真诚厚道(dao)的(de)(de)鲁肃(su)充(chong)满信心(xin)，对自(zi)己(ji)的(de)(de)拥有的(de)(de)知识(shi)充(chong)满信心(xin)，对自(zi)己(ji)的(de)(de)预设充(chong)满信心(xin)，彰显了他的(de)(de)聪明才智。
“射箭(jian)(jian)”是诸葛亮(liang)预料的(de)(de)曹操的(de)(de)必然(ran)行动(dong)，说明他深(shen)知曹操的(de)(de)多疑谨慎(shen)，大雾(wu)天一定不肯轻(qing)易(yi)出兵，只会放箭(jian)(jian)。真可谓是知己(ji)知彼，百战不殆。凸现了(le)诸葛亮(liang)过(guo)人的(de)(de)胆略。
“借(jie)箭”是(shi)忠厚朴实的(de)鲁(lu)肃(su)对诸葛(ge)(ge)亮(liang)(liang)的(de)神机妙算作的(de)恰如其分的(de)评(ping)价，因为只有他目睹并参(can)与了诸葛(ge)(ge)亮(liang)(liang)草船借(jie)箭的(de)全过程(cheng)：向鲁(lu)肃(su)借(jie)了船、借(jie)了兵，向曹(cao)操“借(jie)”了箭，诸葛(ge)(ge)亮(liang)(liang)自(zi)己(ji)不(bu)费(fei)吹灰之力，完成了周瑜交给的(de)造箭任(ren)务。使(shi)得(de)周瑜也不(bu)得(de)不(bu)叹服(fu)：“诸葛(ge)(ge)亮(liang)(liang)神机妙算，我真不(bu)如他！”
2、抓住矛(mao)盾处设疑，引导(dao)学(xue)生仔细(xi)研究文本。
诸葛亮在那么(me)一(yi)个复杂的(de)环境下(xia)，能够不费一(yi)兵一(yi)卒而借(jie)来十万(wan)支(zhi)箭，可见他在天时、地利(li)、人(ren)(ren)和方面的(de)成就非常人(ren)(ren)所能及。但周瑜的(de)才能也是数一(yi)数二的(de)。
“既(ji)生(sheng)瑜(yu)(yu)，何生(sheng)亮(liang)”，可以说周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)和(he)诸(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)才能是(shi)在伯仲之间，不(bu)(bu)相上下。那么，周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)军(jun)中少了二十只草船(chuan)和(he)六(liu)百名兵士(shi)他(ta)会一点都(dou)没察觉？从常情来说，周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)故意(yi)刁难诸(zhu)葛亮(liang)，想尽办(ban)法来破(po)坏诸(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)一切(qie)行(xing)动，可是(shi)，当(dang)鲁(lu)肃告诉(su)周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)“诸(zhu)葛亮(liang)不(bu)(bu)用竹子、翎毛(mao)、胶(jiao)漆这些(xie)材(cai)料(liao)”时(shi)，周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)会一点也(ye)不(bu)(bu)怀疑吗？周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)也(ye)是(shi)个聪明人，怎(zen)么会“无动于衷(zhong)”呢？在教学这一部分时(shi)，我(wo)不(bu)(bu)禁产生(sheng)了怀疑。于是(shi)，我(wo)查阅(yue)了《三国(guo)演义》，文中也(ye)是(shi)这样写的(de)(de)(de)：瑜(yu)(yu)大(da)疑曰：“且看他(ta)三日后如何回(hui)覆我(wo)？”看来，周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)确实(shi)太自负了，当(dang)初他(ta)是(shi)因为嫉妒诸(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)才干而(er)故意(yi)刁难，现(xian)在明明知道诸(zhu)葛亮(liang)不(bu)(bu)用竹子、翎毛(mao)、胶(jiao)漆这些(xie)造箭的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，但(dan)却不(bu)(bu)加多想，不(bu)(bu)再派人去打探虚实(shi)，而(er)用三天的(de)(de)(de)时(shi)间来睡大(da)觉，在大(da)帐里坐等(deng)诸(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)失(shi)败(bai)。周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)呀周(zhou)(zhou)(zhou)瑜(yu)(yu)，如此(ci)你岂(qi)有不(bu)(bu)败(bai)之理？
本(ben)单元的(de)四篇课文(wen)均选自我(wo)国古(gu)典(dian)文(wen)学(xue)名(ming)著(zhu)，教学(xue)中，我(wo)感觉自己对(dui)名(ming)著(zhu)的(de)了解实在太肤(fu)浅(qian)了，这让我(wo)的(de)教学(xue)显(xian)得底气(qi)不(bu)(bu)足。看(kan)来(lai)，广泛地(di)阅读(du)（不(bu)(bu)仅仅是(shi)(shi)读(du)教材(cai)、读(du)教参，还(hai)要(yao)读(du)名(ming)著(zhu)、读(du)儿童文(wen)学(xue)作品，读(du)孩子们(men)感兴趣的(de)一(yi)(yi)切读(du)物），紧跟时(shi)代地(di)阅读(du)（随着(zhe)时(shi)代的(de)发(fa)展，教材(cai)的(de)变动(dong)，学(xue)生阅读(du)面的(de)开阔(kuo)）是(shi)(shi)当好一(yi)(yi)名(ming)了“语文(wen)”老师的(de)必修课，自修课，再修课。真是(shi)(shi)“活到老”
须“学到老”啊！
草船借(jie)箭》教学反(fan)思
今天，我(wo)教《草(cao)船借(jie)(jie)箭(jian)》一(yi)(yi)文时，“例行公事(shi)”，在(zai)(zai)预习课(ke)文的(de)基础上(shang)，我(wo)让学生(sheng)进行质疑问(wen)(wen)难。大多数学生(sheng)就(jiu)围绕(rao)“谁(shei)向(xiang)(xiang)谁(shei)借(jie)(jie)”、“为(wei)什(shen)(shen)么要借(jie)(jie)”、“借(jie)(jie)的(de)经(jing)过”、“借(jie)(jie)的(de)结果(guo)怎样”来(lai)提问(wen)(wen)题(ti)，这时我(wo)发(fa)现郭威的(de)小手举得(de)特别高，一(yi)(yi)直不(bu)愿放下来(lai)，我(wo)心(xin)里嘀(di)咕：还会问(wen)(wen)什(shen)(shen)么呢(ni)？可为(wei)了(le)(le)不(bu)打(da)消(xiao)他的(de)积(ji)极(ji)性，我(wo)请他发(fa)言：“‘借(jie)(jie)’是(shi)需要经(jing)过别人(ren)同意(yi)的(de)，而在(zai)(zai)这个故事(shi)中(zhong)(zhong)是(shi)曹操中(zhong)(zhong)了(le)(le)诸葛亮(liang)(liang)的(de)计，诸葛亮(liang)(liang)应(ying)是(shi)‘诈’箭(jian)，为(wei)什(shen)(shen)么要用(yong)‘借(jie)(jie)’呢(ni)？”当我(wo)听到这个突如(ru)其来(lai)的(de)问(wen)(wen)题(ti)时，感(gan)到为(wei)之一(yi)(yi)震，一(yi)(yi)名小学生(sheng)居然敢向(xiang)(xiang)老(lao)师发(fa)问(wen)(wen)，敢向(xiang)(xiang)教材挑战。我(wo)马上(shang)意(yi)识(shi)到，敷衍、搪塞都是(shi)行不(bu)通的(de)，课(ke)前精心(xin)准备的(de)教案也应(ying)搁置一(yi)(yi)下了(le)(le)。于是(shi)，我(wo)顺水推舟(zhou)地说(shuo)：“可书(shu)中(zhong)(zhong)明明用(yong)的(de)是(shi)‘借(jie)(jie)’啊！这可是(shi)千百(bai)年(nian)来(lai)流(liu)传(chuan)下来(lai)的(de)呀(ya)！”
一石激起千层浪(lang)，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说(shuo)：“两军(jun)对垒，运用策略，不能说(shuo)是诈(zha)骗(pian)，不然诸葛亮怎么能称得上是军(jun)事(shi)家呢？”B说(shuo)：“从现在法(fa)律的角度看，十万支箭并(bing)非是一个(ge)小数(shu)目，诸葛亮犯了诈(zha)骗(pian)罪。
”C马上说：“不(bu)对，那也(ye)得分清(qing)什么时间，为(wei)谁服务呀！诸(zhu)(zhu)葛亮这么做是为(wei)了国(guo)(guo)家，为(wei)的(de)是蜀吴两(liang)国(guo)(guo)的(de)利益，所以我认为(wei)这个‘借(jie)’最(zui)合适！”“‘好借(jie)好还，再借(jie)不(bu)难(nan)’，我看过《三国(guo)(guo)演义》，在以后的(de)战(zhan)争(zheng)中(zhong)诸(zhu)(zhu)葛亮不(bu)也(ye)把这些箭如数奉(feng)还了吗……”争(zheng)辩声、讨(tao)论声、称赞声不(bu)断地传出。
当(dang)我(wo)看到(dao)这(zhei)一(yi)幕时，不禁感(gan)到(dao)一(yi)丝(si)欣慰。正是(shi)由(you)于我(wo)今(jin)天的(de)(de)(de)包容态度(du)大度(du)，才使得我(wo)对我(wo)的(de)(de)(de)学(xue)生有了新的(de)(de)(de)而且(qie)深刻的(de)(de)(de)认识，也(ye)使得学(xue)生真正地感(gan)受到(dao)了民主的(de)(de)(de)课堂氛围，因而他们的(de)(de)(de)思维异(yi)常活(huo)跃。这(zhei)使我(wo)不由(you)得想起陶(tao)行知老先生的(de)(de)(de)一(yi)句话：“创(chuang)造力量能(neng)发(fa)挥的(de)(de)(de)条件是(shi)民主。
”于是(shi)(shi)，我没(mei)有断然判定他们(men)说得正确与否，而是(shi)(shi)对他们(men)敢于大胆(dan)质疑(yi)，发表(biao)自己(ji)意见进行了表(biao)扬，学生个(ge)个(ge)喜形于色。
“那究竟用这个字合适吗？课文中你会(hui)有新的发现。
”这一过渡自(zi)然(ran)得(de)体，使得(de)学(xue)生(sheng)乐意(yi)带着问题，饶有兴趣(qu)地去(qu)读(du)文章，去(qu)思(si)考。
