《咬文嚼字》教学建议

一、这(zhei)篇课文(wen)的教学(xue)目标，主要是让学(xue)生体会语(yu)言文(wen)字(zi)(zi)的微妙，养(yang)成一字(zi)(zi)不肯放(fang)松的谨严精神，以(yi)提高阅读和(he)写作的能(neng)力，能(neng)正确理解和(he)运用祖国的语(yu)言文(wen)字(zi)(zi)。

二(er)、这篇课文(wen)贯穿(chuan)了一个思(si)(si)(si)(si)想(xiang)，就是语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)与思(si)(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)有密切联系，推敲语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)就是推敲思(si)(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)。引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)懂得这个道理，并(bing)应用于(yu)(yu)实践，有利于(yu)(yu)提高学(xue)(xue)生(sheng)读写(xie)能力。学(xue)(xue)生(sheng)会从锻炼(lian)自己的思(si)(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)入手(shou)提高语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)水平，在推敲语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)的同时推敲思(si)(si)(si)(si)想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)。让学(xue)(xue)生(sheng)通过学(xue)(xue)习课文(wen)获得学(xue)(xue)好语(yu)文(wen)的启(qi)发。比如，阅读时要注意从词句入手(shou)欣赏和(he)理解文(wen)章(zhang)，并(bing)看看作(zuo)者的用词能否(fou)恰切鲜明地(di)塑(su)造形象，表(biao)达(da)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)与情(qing)(qing)感(gan)(gan)；写(xie)作(zuo)时要注意锤炼(lian)自己的思(si)(si)(si)(si)想(xiang)，并(bing)用恰切的语(yu)句表(biao)达(da)出来(lai)。

三、课文中几个实例可以先让学生尝试品味。例如，第一个实例，阅读之前，先让学生想一想，说一说：“你是没有骨气的文人！”“你这没有骨气的文人！”两句话有什么差别？想过说过后，再读朱光潜先生的分析，就更有收获。二、三两个实例，同样可以如此。第二个实例，先读《史记》原句(ju)和王(wang)若虚(xu)改(gai)句(ju)，想想原句(ju)和改(gai)句(ju)意味有(you)什么不(bu)同，哪一(yi)句(ju)好(hao)(hao)。第三个实例，先想想“僧(seng)(seng)推月下(xia)门”好(hao)(hao)，还是(shi)“僧(seng)(seng)敲月下(xia)门”好(hao)(hao)。

四、关于课文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)启(qi)示，可(ke)(ke)(ke)以(yi)先让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在阅读过程中(zhong)随感而发，最后(hou)(hou)作(zuo)一(yi)小结。读每个(ge)(ge)实例(li)，都可(ke)(ke)(ke)以(yi)让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说说“有(you)什(shen)么心(xin)得体会(hui)？”“得到(dao)什(shen)么启(qi)示？”教师摘要(yao)(yao)板(ban)书，在此基础上，最后(hou)(hou)小结就水(shui)到(dao)渠成。几个(ge)(ge)实例(li)可(ke)(ke)(ke)以(yi)先让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尝试品味；对(dui)于作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)分析，允(yun)许学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)自己的(de)(de)(de)不同(tong)见解。教师可(ke)(ke)(ke)以(yi)将几个(ge)(ge)实例(li)直接提出来(lai)让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)揣摩、体会(hui)，然后(hou)(hou)再让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)照(zhao)课文(wen)(wen)里相应(ying)的(de)(de)(de)分析，看(kan)看(kan)自己和作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)观点(dian)的(de)(de)(de)异同(tong)。另外，文(wen)(wen)学鉴赏与(yu)批评是个(ge)(ge)性(xing)很强(qiang)的(de)(de)(de)活动，本文(wen)(wen)作(zuo)者(zhe)固(gu)然在文(wen)(wen)艺素(su)养上要(yao)(yao)高于学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)(ke)(ke)也不能由此轻视(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)这几个(ge)(ge)实例(li)可(ke)(ke)(ke)能会(hui)有(you)的(de)(de)(de)不同(tong)认识与(yu)看(kan)法，只要(yao)(yao)言之成理，都应(ying)该(gai)给予肯定。

五、关(guan)于字(zi)的(de)联想意(yi)义，侧重教读第7段。第6段难点较多(duo)，对(dui)于学(xue)(xue)生(sheng)来说(shuo)(shuo)，应用的(de)价值不大，只求(qiu)大体了解就行。后(hou)一部分所说(shuo)(shuo)的(de)“套(tao)板反应”则是人们的(de)通病，应该作(zuo)为教读重点，启发学(xue)(xue)生(sheng)改变(bian)那种(zhong)不动脑筋、好用陈词(ci)滥调的(de)不良习惯。

六、朱光(guang)潜的(de)一些谈读书(shu)作文(wen)的(de)文(wen)章深入浅出，学(xue)生(sheng)能够较好地(di)接受，教(jiao)师可以适当地(di)作一些介(jie)绍，建(jian)议学(xue)生(sheng)课外阅读。