《我最好的老师》教学设计A案

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学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》　　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》

（会员winer 推(tui)荐时注：本(ben)文原作(zuo)者为(wei) 内蒙(meng)古赤峰市红山区(qu)教研与(yu)培(pei)训中心(xin) 周宏 ）

相关作品：我最好的老师原文

以下是2012年新增教学设计：

21我最好的老师　　

学习目标　　

1．正确、流利(li)、有感情(qing)地(di)朗读课文。　　

2．通过(guo)自读自悟理解课文内(nei)容，把握课文的主要(yao)内(nei)容，理解作者(zhe)为(wei)什么认为(wei)　怀特森　先生是最好(hao)的老(lao)师。　　

3．认识到(dao)不迷信书本、不迷信权威的科(ke)学态度，是现代人(ren)必备(bei)的素质，是追求真理所需(xu)的可贵品(pin)质。　　

课前准备　　

教师准(zhun)备(bei)生字、新词(ci)、重点语句(ju)的课件(jian)。　　

教学过程　　

一、交(jiao)流谈(tan)话，导入新课　　

1．板书课(ke)题，你认为(wei)什么样的(de)老(lao)师是(shi)最好(hao)的(de)老(lao)师？　　

2．这(zhei)节(jie)课(ke)让我们去认识一位最好的(de)(de)老师(shi)。请同学们读读课(ke)文前(qian)面的(de)(de)阅(yue)读提示，请你(ni)根据阅(yue)读提示的(de)(de)要(yao)求，制定自己的(de)(de)学习任务。　　

二、自主预习，初读感知　　

1．自由(you)练习读课文(wen)，把课文(wen)读通(tong)顺，读流利；　　

2．不理解(jie)的词语(yu)，通过(guo)查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等(deng)方(fang)法解(jie)决。　　

3．整体感知课文(wen)，了解(jie)课文(wen)的大致内容。　　

三、围绕(rao)提示(shi)，自(zi)读(du)自(zi)悟　　

1．学生(sheng)围绕阅读提示中的(de)思考题“作者为什么说　怀特(te)森　先(xian)生(sheng)是他‘最(zui)好的(de)老(lao)师？’”来自主学习(xi)。　　

2．学生在小组内交流自己(ji)的学习心得。　　

四、全班交流(liu)，读(du)中点拨　　

小(xiao)组(zu)(zu)代表向全班(ban)汇报本组(zu)(zu)学习体会，教师(shi)组(zu)(zu)织学生就重点内容进(jin)行全班(ban)交流与研讨(tao)。　　

1．关注作(zuo)者(zhe)(zhe)前后的不同情(qing)感变化(hua)。抓(zhua)住了“这算(suan)什么老师──我最(zui)好(hao)的老师”这一情(qing)感冲突，走进作(zuo)者(zhe)(zhe)的情(qing)感世界。　　

2．关注对　怀特森　先生的(de)认识。感受(shou)先生与众不同的(de)教学方式，及作者为(wei)什么说怀特森先是他“最好的(de)老师？”　　

3．关注(zhu)文(wen)章给(ji)学生其他方面的(de)(de)的(de)(de)启示(shi)。　　

五、总(zong)结收获，拓(tuo)展(zhan)延伸(shen)　　

1．你喜欢这样的老师(shi)吗？学生自由畅谈。　　

2．选下(xia)面的(de)一(yi)个题目(mu)写一(yi)写。　　

《我(wo)看　怀特森　先生》　　　　　　　《由＜我(wo)最好的老师＞所(suo)想到的》　　

《假如我是　怀特森　先生(sheng)(sheng)的学生(sheng)(sheng)》　　《怎样看待书本和权威》　　

（内蒙古赤峰市红山区(qu)教研与培训中心周宏）　　

B案　　

课前准备　　

教师查阅、收集(ji)关(guan)于不迷信书本、不迷信权威的故事、文(wen)章。　　

教学过程　　

一、回(hui)顾前文，导入新课　　

在前几(ji)篇课(ke)(ke)文的(de)学习(xi)中(zhong)，我(wo)们认识了一位位不怕(pa)困难、苦战(zhan)攻关、善于发现、极(ji)(ji)具(ju)科(ke)(ke)学精神的(de)科(ke)(ke)学家。今(jin)天(tian)，我(wo)们再来认识一位极(ji)(ji)有(you)个性的(de)科(ke)(ke)学课(ke)(ke)老师──　怀特森(sen)　先生。他是作者心目中(zhong)最好的(de)老师。（板书课(ke)(ke)题）　　

二、整(zheng)体(ti)感知，初(chu)步理(li)解“最好(hao)”　　

1．默读课文，想(xiang)一想(xiang)：　　

①　课文(wen)讲了一件(jian)怎样的事？　　

②　作者为什么说(shuo)　怀特森(sen)(sen)　先(xian)生是他“最好的(de)老师”？划出课文的(de)中心句(ju)。（　怀特森(sen)(sen)　先(xian)生让我(wo)还有(you)我(wo)的(de)同学明白了一(yi)个重要(yao)的(de)道理：不迷信(xin)书本、也不要(yao)不迷信(xin)权威。）　　

三、读议结合，深(shen)刻理解“最好”　　

1．作(zuo)者用哪些(xie)事实说明　怀(huai)特森　先生是我最好(hao)的老师？　　

2．老(lao)师(shi)在(zai)读(du)这篇课文时，也不禁被　怀特森　先生(sheng)独特的教(jiao)学(xue)方法所(suo)折服，你喜欢这样的老(lao)师(shi)吗(ma)？　　

3．　怀特(te)森　先生的(de)哪(na)些言行给(ji)你留下了(le)深刻的(de)印象？（读、划、议）　　

四、回归整(zheng)体，加深对科学精神的认识　　

1．古今中外，善于(yu)(yu)发现问题(ti)并研究问题(ti)的人往(wang)往(wang)不迷(mi)信(xin)书(shu)本、不迷(mi)信(xin)权威，你知道哪些事(shi)例(li)？（二年(nian)级学的《画家和小(xiao)牧童(tong)(tong)》中敢于(yu)(yu)给(ji)戴嵩指(zhi)出错误的小(xiao)牧童(tong)(tong)；四年(nian)级学的《两个(ge)铁球(qiu)同时着(zhe)地》中敢于(yu)(yu)挑战权威的伽利(li)略(lve)等。）　　

2．结合本单元(yuan)前三篇课文，谈一(yi)谈你对科(ke)学精神又有了(le)哪些认(ren)识(shi)？　　

五、拓展阅读，迁移(yi)延伸　　

1．阅(yue)读《嗅苹果》，读后交流自己的体(ti)会。　　

嗅苹果　　

学生(sheng)们向苏格(ge)拉底(di)请教：怎样才能坚持真理？　　　　

笑容(rong)可掬的苏格拉底(di)让大家坐下来，随后取(qu)出一个苹果。他用手指(zhi)捏着，慢慢地(di)从每个同(tong)学的座位旁边走过(guo)，一边走一边说：“请(qing)同(tong)学们(men)集中(zhong)(zhong)精力，注意嗅一嗅空气中(zhong)(zhong)的气味。”　　

然后，他回到讲台上，把(ba)苹(ping)果(guo)举起来左右晃了晃，问：“哪位(wei)同学闻(wen)到了苹(ping)果(guo)的气味儿(er)？”　　

有一位同(tong)学举手回答：“我闻到了，是香味！”　　　　

苏格拉底再次走下讲台，举(ju)着苹果，慢慢地从每一(yi)个(ge)学生的座(zuo)位旁边走过，边走边叮嘱：“请(qing)同学务必集中(zhong)精力，仔细(xi)嗅(xiu)一(yi)嗅(xiu)空气中(zhong)的气味。”　　　　

稍停，苏格拉底第三次从(cong)讲台走到学(xue)生(sheng)(sheng)们中间(jian)，让每一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)再嗅一(yi)嗅苹果的气味(wei)。　　　　

经过三次“嗅一(yi)嗅”之后，除一(yi)个(ge)学生外，其他学生都(dou)举起(qi)了手，都(dou)说闻到了苹(ping)果的香味。　　　　

那位没举(ju)手的学生环顾(gu)周围(wei)看了看，觉得一定是(shi)自己错了，于是(shi)也随波(bo)逐流地(di)赶紧举(ju)起了手。　　　　

苏(su)格(ge)拉底脸上(shang)的笑容不见了。他举起苹(ping)果(guo)缓(huan)缓(huan)地(di)说：“非常遗憾，这(zhei)是一枚(mei)假(jia)苹(ping)果(guo)，什么味儿也没(mei)有(you)。”