《基因畅想》教学设计
【设计思路】
本文介(jie)(jie)绍了利用(yong)基(ji)因(yin)技(ji)术进行科学实验的(de)(de)(de)情况，并以此为基(ji)础，对(dui)未(wei)来人类(lei)利用(yong)基(ji)因(yin)技(ji)术进行了大胆的(de)(de)(de)预测(ce)和(he)科学的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)；课文中既(ji)有(you)作者对(dui)科学实验情况的(de)(de)(de)介(jie)(jie)绍，又(you)有(you)对(dui)未(wei)来的(de)(de)(de)展(zhan)望。教(jiao)学中可通过(guo)学生(sheng)自主探究的(de)(de)(de)学习方式，增(zeng)强学生(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解力(li)、想(xiang)象(xiang)力(li)，丰富同学们的(de)(de)(de)知识，培养他们对(dui)科学的(de)(de)(de)兴(xing)趣。
【教材简析】
《基因畅想(xiang)》是一篇带有(you)科(ke)(ke)(ke)幻性质(zhi)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)小品(pin)。作(zuo)者(zhe)(zhe)本(ben)人是身(shen)处基因实验(yan)(yan)研究前沿的(de)(de)美国著(zhu)名(ming)心(xin)外(wai)科(ke)(ke)(ke)专(zhuan)家(jia)，作(zuo)者(zhe)(zhe)在文中介绍了科(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)家(jia)利用(yong)基因技(ji)(ji)术进行(xing)科(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)实验(yan)(yan)的(de)(de)情况，并以此为基础，对(dui)未来人类利用(yong)基因技(ji)(ji)术进行(xing)了大胆的(de)(de)预测和科(ke)(ke)(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)想(xiang)象。本(ben)文语(yu)言(yan)通俗(su)易懂，生动有(you)趣，作(zuo)者(zhe)(zhe)用(yong)极(ji)富(fu)文学(xue)(xue)性的(de)(de)语(yu)言(yan)，“将干(gan)巴巴的(de)(de)专(zhuan)业话题(ti)写得好(hao)读、耐(nai)读、幽默、风(feng)趣甚至(zhi)顽皮”（韩小蕙语(yu)），很值(zhi)得品(pin)味；结构上作(zuo)者(zhe)(zhe)巧妙(miao)地运用(yong)了倒叙的(de)(de)手(shou)法(fa)，合乎情理(li)地交待了作(zuo)者(zhe)(zhe)畅想(xiang)的(de)(de)缘由，教学(xue)(xue)中要引导学(xue)(xue)生体会(hui)这(zhei)一写作(zuo)手(shou)法(fa)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。
本课教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)难点在于(yu)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对基因(yin)技术可能缺(que)乏(fa)了解，因(yin)此，教(jiao)学(xue)(xue)中应根据实际情况，课前介绍(shao)一些有关这(zhei)方面(mian)的(de)(de)知识(shi)，如(ru)有可能，还可以(yi)请有关专家举办一次专题讲座，扩大(da)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知识(shi)视野，帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解课文。
本课(ke)不是绝(jue)对意义(yi)上的(de)幻想，文章中(zhong)既有作者(zhe)对科学(xue)实验情况的(de)介绍，又有对未来的(de)展望(wang)。教(jiao)学(xue)中(zhong)要引导学(xue)生仔细地阅读课(ke)文，分清把握住这两部分内容(rong)。
作家韩小蕙在向《散文(wen)》（海外版）推荐《基因畅想》这(zhei)篇文(wen)章时说：“本文(wen)包容(rong)着(zhe)严肃而深刻的(de)(de)人(ren)类生存(cun)命题。”基因技术未来能(neng)否改变人(ren)们的(de)(de)生活？基因技术会给(ji)人(ren)类带来那(nei)些影响？这(zhei)些是在我们对(dui)基因进(jin)行畅想的(de)(de)同时，应引导学生思(si)考的(de)(de)。
【教学目标】
1、提高学生(sheng)搜集、利用(yong)信息的能力，激(ji)发想(xiang)像力；
2、培养学(xue)生的(de)科学(xue)意识(shi)及对科学(xue)的(de)探究(jiu)精神(shen)；
3、使学生树(shu)立为造福人类而(er)努力的远(yuan)大理想(xiang)。
【教(jiao)学方法】 活动性阅读教(jiao)学法
【教学重难点】
1、对“基因”及(ji)其技术(shu)的了(le)解，以(yi)及(ji)基因技术(shu)的应(ying)用；
2、引导学生把握文(wen)中所叙的实(shi)验、事(shi)例(li)那些是(shi)事(shi)实(shi)，那些是(shi)对(dui)未来(lai)的展望(wang)；
3、丰富学生(sheng)知识，拓(tuo)展他们(men)的想象(xiang)力，引导(dao)他们(men)关(guan)心科(ke)学。
【教时安(an)排】 一课时
【课前准备】
1、布置(zhi)预(yu)(yu)习(xi)：①反复朗(lang)读(du)读(du)课(ke)文，借(jie)助工具书解决生字词(ci)，画出文中不理解的词(ci)或句子(zi)。②预(yu)(yu)习(xi)〔思考与练习(xi)〕一、三(san)题，准备与同学们交流。
2、教师要准备的资料(liao)，如①克隆绵羊“多(duo)利”的图片；②一些转基因果蔬品种的图片；③《爱(ai)的奉献》剧情(qing)(qing)资料(liao)；④《法律无情(qing)(qing)--正(zheng)义与邪恶的较量》剧情(qing)(qing)资料(liao)；⑤教学(xue)(xue)中所用(yong)(yong)的幻灯片或课件(jian)(jian)；⑥有关转基因产品副作用(yong)(yong)的资料(liao)；⑦比赛规则等（以便(bian)引导学(xue)(xue)生理解课文条件(jian)(jian)具(ju)备的可用(yong)(yong)多(duo)媒体辅助教学(xue)(xue)）。
【教学要(yao)点】 ①导入(ru)课文(wen)；②探讨(tao)课文(wen)；③畅想未来；④拓展课文(wen)。
【教(jiao)学步骤】（教(jiao)学中的所(suo)有活动(dong)(dong)均须计分并纳(na)入各(ge)语文活动(dong)(dong)小组）
一、师生(sheng)互动(dong)(dong)，导(dao)入课文（以(yi)(yi)形象的视觉效果引起学(xue)生(sheng)的兴趣、调动(dong)(dong)他们的积极性，与此(ci)同时(shi)，提高学(xue)生(sheng)搜集(ji)、利用信息的能力及产生(sheng)关注当代社会科技动(dong)(dong)向的自豪感。使学(xue)生(sheng)认识到基(ji)因技术不(bu)仅在动(dong)(dong)物(wu)界已(yi)取(qu)得了很大的成就；而且己广(guang)泛(fan)、成功地应用于植物(wu)界。（附：条件允许的话(hua)，可(ke)以(yi)(yi)使用多媒体展示(shi)，也可(ke)以(yi)(yi)现场展示(shi)一些转基(ji)因的果蔬品种。）
1、出示克(ke)隆绵羊“多利”的(de)图片，请学生谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)对此的(de)了解。
2、出示一(yi)些转基因果蔬品种(zhong)的(de)图片，请学生谈谈对这(zhei)些的(de)了解。
3、检查预习
①《基因畅(chang)想》是(shi)一篇带有 的科(ke)学(xue)小(xiao)品(pin)。（科(ke)幻性(xing)质）作(zuo)者是(shi)（ ）。（漆孝诗），是(shi)哪(na)个(ge)国(guo)家的心外科(ke)专家？（美国(guo)）
②解释“憨态可掬(ju)”一词（见课文p126）并给“虔(qian)诚”的(de)“虔(qian)”字注音（qián）
③请解释什(shen)么(me)是“基因”（见课文p126）
二、学生(sheng)互动，探讨课文(wen)（在学生(sheng)充分预习的基(ji)础上，按语文(wen)活(huo)动小(xiao)组进行竞赛。）
1、本文作(zuo)者从什(shen)么写起(qi)？（自己(ji)获奖(jiang)）“奖(jiang)章上(shang)镌刻着一头憨态可掬(ju)的猪(zhu)(zhu)”在文章结构上(shang)起(qi)什(shen)么作(zuo)用？（为下(xia)文设(she)下(xia)伏笔，由此引(yin)发对基因发展(zhan)“猪(zhu)(zhu)身(shen)人(ren)心(xin)”的畅想，使人(ren)感(gan)到真实可信(xin)）
2、文章(zhang)的(de)哪(na)一(yi)(yi)句(ju)告诉了读者(zhe)“猪身(shen)人心”只是一(yi)(yi)种想(xiang)象？（“在开(kai)车回家(jia)的(de)路上，我时(shi)不(bu)时(shi)如此想(xiang)象”）
3、作(zuo)者为(wei)什么要(yao)和猪打(da)交道(dao)？（为(wei)基因技术研究）
4、第四段在文(wen)章(zhang)结构上起什(shen)么作(zuo)用(yong)？（过渡作(zuo)用(yong)）
5、哪一项(xiang)(xiang)科研是堪称20世纪(ji)最(zui)出神入化(hua)、最(zui)富有前(qian)瞻性的创举(ju)？具体说说进行(xing)这项(xiang)(xiang)研究的原(yuan)因及探索过程。
明确：这项科研创举指的(de)(de)是：“科学(xue)家成(cheng)功(gong)地(di)用人(ren)心(xin)(xin)脏(zang)(zang)的(de)(de)基因(yin)(yin)转录(lu)在猪身(shen)上，制成(cheng)了(le)猪身(shen)人(ren)心(xin)(xin)。”原(yuan)因(yin)(yin)及探索(suo)过程可从第五(wu)段来(lai)概括。原(yuan)因(yin)(yin)是需要心(xin)(xin)脏(zang)(zang)移植(zhi)的(de)(de)人(ren)很多而心(xin)(xin)脏(zang)(zang)来(lai)源却很少，“每年(nian)(nian)至少有多达(da)二(er)(er)万人(ren)在等(deng)待(dai)中”“抱憾而去”。探索(suo)过程：1960年(nian)(nian)哈迪用将黑猩猩的(de)(de)心(xin)(xin)脏(zang)(zang)装在了(le)一(yi)个(ge)濒危病人(ren)身(shen)上，首开心(xin)(xin)脏(zang)(zang)移植(zhi)先(xian)河；“尔后，贝利又将狒狒的(de)(de)心(xin)(xin)脏(zang)(zang)移到先(xian)天心(xin)(xin)脏(zang)(zang)病婴儿(er)身(shen)上”；经过近二(er)(er)十载的(de)(de)探索(suo)，科学(xue)家成(cheng)功(gong)地(di)用人(ren)心(xin)(xin)脏(zang)(zang)的(de)(de)基因(yin)(yin)转录(lu)在猪身(shen)上，制成(cheng)猪身(shen)人(ren)心(xin)(xin)”。
6、基因(yin)(yin)技术到目前为止，有没有成(cheng)功(gong)地应用(yong)于(yu)人类？原因(yin)(yin)何(he)在？
明确(que)：没有，“原因是某(mou)些猪(zhu)病毒(du)会(hui)因此传染给人”，使(shi)得“该计划被迫(po)暂停”。
7、假(jia)如使用(yong)于人类(lei)，作(zuo)者的想(xiang)像会(hui)成功吗(ma)？他做了哪些(xie)大胆的设想(xiang)？
可从(cong)第六段来概括。“像(xiang)以往(wang)任何(he)医学生物的(de)创新(xin)，猪病毒肯定会在不(bu)久得(de)到(dao)有效控制，猪身人心势必造(zao)福全(quan)人类”。“实(shi)现(xian)上述大胆的(de)设想(xiang)肯定已(yi)为时(shi)不(bu)远”。
大胆的设想有(you)“再过几(ji)年，心(xin)外科医(yi)师(shi)能像修(xiu)理工为(wei)汽(qi)车或(huo)自(zi)行车换上新(xin)零件一样(yang)，为(wei)晚期或(huo)先天心(xin)脏病人换上簇(cu)新(xin)的生物零件—猪身人心(xin)”；“医(yi)学专(zhuan)家为(wei)病人量体裁衣(yi)……届时……为(wei)病人换上早(zao)就超立体设计、生产(chan)好的基因心(xin)脏，无须多久(jiu)患者(zhe)便能健(jian)康如初”；“医(yi)师(shi)们在病人换心(xin)后出院(yuan)时，……‘您走好，不必(bi)心(xin)有(you)余悸，我们的产(chan)品保(bao)质四十年’”。
8、国(guo)外的一些科学(xue)家(jia)，在生物科学(xue)方面积极尝试(shi)、大胆设(she)想，我(wo)国(guo)对基因技(ji)术的研(yan)究有没有大胆尝试(shi)？（此题学(xue)生要是(shi)能举(ju)出一、二(er)个例子(zi)就应该(gai)肯定、表(biao)扬。）
9、漆孝诗大胆畅(chang)想时(shi)的(de)心情你能体会吗？为什么？
此题意在使学生学习本课(ke)结构上的特(te)点—倒叙（只(zhi)要(yao)扣住(zhu)课(ke)文(wen)言之成(cheng)理即(ji)可(ke)）。
