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陶丽华《王几何》教学设计

陶丽华《王几何》教学设计

【课标分析】

1．能(neng)利用工具书识字(zi)词；规范书写。

2．能熟(shu)练使用朗读、默读、略读、浏览等(deng)阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说(shuo)明）方(fang)法的(de)表(biao)达效果(guo)，体(ti)(ti)味推敲重(zhong)要(yao)词(ci)句在(zai)语(yu)言环境(jing)中的(de)意义和作用；结(jie)合课文的(de)内容和主(zhu)旨，表(biao)达自己的(de)情感体(ti)(ti)验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生(sheng)表达、倾听和交流的水平。

5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的(de)认识和感受。

【教学重点、难点】

1.教材分析

《王几何》是一篇自读课文。作(zuo)者马及时(shi)回忆了(le)(le)儿童(tong)时(shi)代王(wang)几何老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一堂(tang)几何课的(de)(de)(de)(de)(de)难忘经历(li)，生(sheng)(sheng)动传(chuan)神(shen)地(di)刻画出了(le)(le)一位学(xue)业(ye)水(shui)平(ping)高、业(ye)务能(neng)力强的(de)(de)(de)(de)(de)教师(shi)形(xing)象。作(zuo)者是(shi)用童(tong)心来(lai)(lai)回忆往事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，在叙事(shi)(shi)中(zhong)融(rong)入了(le)(le)儿童(tong)自然(ran)而(er)纯真的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，使得那些(xie)普普通(tong)(tong)通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)小事(shi)(shi)十分生(sheng)(sheng)动、感(gan)人(ren)(ren)。每一个人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)长都离不开教师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指导，本(ben)单元的(de)(de)(de)(de)(de)几篇(pian)课文(wen)所谈到的(de)(de)(de)(de)(de)老师(shi)，对儿童(tong)都起到了(le)(le)终生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影响作(zuo)用，他(ta)们不但学(xue)识渊博、为人(ren)(ren)正直，而(er)且爱(ai)憎分明(ming)，对真善美执(zhi)着地(di)追求。学(xue)习本(ben)文(wen)，重在熟读(du)课文(wen)，感(gan)知(zhi)文(wen)章通(tong)(tong)过人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)语言、动作(zuo)、神(shen)态等(deng)来(lai)(lai)刻画人(ren)(ren)物形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)写法，体会作(zuo)者字里行间流(liu)露(lu)出的(de)(de)(de)(de)(de)对王(wang)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)敬佩之(zhi)情(qing)。

2.教学重点

学生在理清文章思路，理解文章内容的基(ji)础上，通过(guo)分析(xi)人物语(yu)言、外貌、动作(zuo)、神(shen)态等，概(gai)括人物形(xing)象特点。

3.教学难点

学习并运用抓(zhua)住(zhu)人物特点的肖(xiao)像描写，以组内(nei)交流(liu)的形(xing)式发表即席讲话，并进行练笔(bi)。

【学情分析】

学生(sheng)(sheng)对(dui)王几何这(zhei)样的老师比较(jiao)感兴趣，为学生(sheng)(sheng)走进文本奠定(ding)了基础；同时(shi)学生(sheng)(sheng)在品味(wei)语言中概括人(ren)物(wu)的形象特(te)点(dian)有一定(ding)基础；对(dui)于肖像描(miao)写也有一定(ding)写作经(jing)验。

1．学(xue)生基(ji)本能(neng)通(tong)过(guo)自(zi)主学(xue)习与(yu)小组合作，理清文章(zhang)思路(lu)、感知文章(zhang)大意；能(neng)通(tong)过(guo)品味语(yu)言(yan)，用自(zi)己的(de)话概(gai)括出王几何(he)的(de)形象特(te)点。

2．在(zai)理解文中(zhong)王几何语(yu)言的(de)深刻含义和学习并运(yun)用(yong)抓住人(ren)物特点的(de)肖(xiao)像描写，发(fa)表即席讲话及(ji)练笔上存在(zai)问题，教学中(zhong)注意使用(yong)学生自学和教师(shi)指(zhi)导相结合的(de)策(ce)略。

【教学目标】

1.学(xue)生自觉运用(yong)工具书，积累掌握(wo)注释及课后“读一(yi)读，写(xie)一(yi)写(xie)”中字(zi)词（聋、翘(qiao)、琳(lin)、须臾(yu)、徒(tu)手(shou)、惊讶、屏息、承蒙(meng)、绰号(hao)、优雅、幽(you)默(mo)、呆板、教条(tiao)、离谱、叛逆、嘈杂、轮番(fan)、丑陋、喉咙、舒畅(chang)、铭记、方头(tou)大(da)耳(er)、得意扬扬、洗耳(er)恭听、持(chi)之以(yi)恒、鸦雀(que)无(wu)声(sheng)）的音、形、义。

2. 通过默(mo)(mo)读训练，理清文章介绍王(wang)几(ji)(ji)何课堂教(jiao)学(xue)(xue)的(de)全过程(cheng)，概述(shu)其独特之(zhi)处(chu)；勾(gou)画出描(miao)写(xie)(xie)王(wang)几(ji)(ji)何外(wai)貌、语(yu)言和动作的(de)语(yu)句(ju)、运用(yong)正面描(miao)写(xie)(xie)和侧(ce)面描(miao)写(xie)(xie)相结合等多种手段描(miao)写(xie)(xie)的(de)语(yu)句(ju)，能用(yong)自(zi)己的(de)话概括王(wang)几(ji)(ji)何风趣幽(you)默(mo)(mo)；热爱自(zi)己的(de)教(jiao)师(shi)职业，热爱学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)关(guan)系融洽，并(bing)赢得(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)爱戴；熟悉(xi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理，善于引(yin)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴趣，充满教(jiao)育(yu)智慧的(de)形(xing)象特点。

3.进行(xing)口(kou)语交际训练(lian)，组内(nei)交流(liu)发(fa)表(biao)即席讲话(hua)，说出对肖(xiao)像描写的(de)理解和如何抓住人(ren)物的(de)特点(dian)并口(kou)头作文；在练(lian)笔(bi)训练(lian)中，能运用(yong)抓住人(ren)物的(de)特点(dian)进行(xing)肖(xiao)像描写的(de)方(fang)法。

4.体会(hui)作者在(zai)文中蕴含的敬(jing)佩、尊(zun)重老师(shi)的感情(qing)，培养热爱老师(shi)，尊(zun)敬(jing)老师(shi)的良好品(pin)德。

【课时(shi)安排】一课时(shi)

【教学过程】

一、构建动场

同学们，我(wo)(wo)们在(zai)前面的(de)(de)(de)(de)学习中(zhong)，接触到(dao)了两位老师：蔡芸芝先生(sheng)(sheng)和莎莉文老师。她们一(yi)(yi)个(ge)温柔美丽，深受学生(sheng)(sheng)爱(ai)戴(dai)；一(yi)(yi)个(ge)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)心、耐心与智慧为盲聋(long)哑(ya)的(de)(de)(de)(de)孩子开(kai)启知识的(de)(de)(de)(de)大门。她们都让人喜爱(ai)、难忘。有时在(zai)我(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)求(qiu)学生(sheng)(sheng)涯中(zhong)也会(hui)遇到(dao)一(yi)(yi)些另类的(de)(de)(de)(de)老师，他们以自己(ji)独特的(de)(de)(de)(de)教学方式(shi)赢得(de)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)青(qing)睐(lai)，今(jin)天我(wo)(wo)们就要看(kan)到(dao)这样(yang)一(yi)(yi)位老师——王几(ji)何。

（导入2：交(jiao)流遇到(dao)的(de)老(lao)师(shi)中(zhong)印象最(zui)为深刻或(huo)最(zui)有(you)特点的(de)老(lao)师(shi)）

二、自主学习

【活动一】默读课文，概述王老师的独特之处

1．默(mo)读课(ke)(ke)文，利(li)用(yong)工具书解决本(ben)课(ke)(ke)生字新词，并(bing)积累在随堂笔记本(ben)上。

具体：

出(chu)示默读的(de)方法(fa)指导(dao)：阅(yue)(yue)读时(shi)，尽量(liang)扩大一(yi)次(ci)性进入视野的(de)文字数量(liang)，通过关键(jian)词语带动整体阅(yue)(yue)读，提高阅(yue)(yue)读速(su)度(du)。

默读评价：不出声，不动唇(chun)，不指读，不回读，一气呵成的贯通(tong)全文，每分钟500字。

补充：弥勒(le)佛（mí lè fó）铁杵（chǔ）

哄堂大笑(xiao)（hōng）：形容(rong)全(quan)屋子(zi)的人同(tong)时大笑(xiao)。

示例：

[hōng]

好多人同时发(fa)声(sheng)：～传（chuán ）。～动。

[hǒng]

1. 说假话骗人：～人。～弄(nong)。～骗。

[hòng]

吵(chao)闹(nao)，搅扰：起～（故意吵(chao)闹(nao)扰乱，亦指(zhi)开玩(wan)笑）。～场(chang)（指(zhi)观众喝倒彩）。～抢。一(yi)～而起。

3．理清文章(zhang)思(si)路(lu)，概(gai)述王(wang)老师的(de)特(te)别(bie)之(zhi)处，同位之(zhi)间相互交流。

4．全班交流。

总结板书：

长相(xiang)特别(bie)：方(fang)头大耳、矮胖结实

出场特别：夹(jia)着一(yi)(yi)本厚书和一(yi)(yi)个(ge)大(da)圆(yuan)规、一(yi)(yi)个(ge)大(da)三(san)角(jiao)板挤进门，眨(zha)眼间就站在了讲台上。（灵活的胖子）

行为(wei)特别：一句(ju)话(hua)不(bu)说，哑笑两分钟(zhong)后，反手画圆和三角形（吸引学生好(hao)奇心，展现绝活(huo)）

自(zi)我介绍(shao)特别：自(zi)曝绰号。（平易近人，不(bu)摆架子，幽默）

教的内容特别：让学生画圆和(he)三角形。（欲擒(qin)故纵）

教(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法特(te)(te)别：抓(zhua)住学(xue)(xue)生(sheng)的(de)好奇心，用(yong)欲擒故众的(de)方(fang)法告(gao)诉学(xue)(xue)生(sheng)简单朴素的(de)道理。教(jiao)师(shi)总结并板书(shu)：出场特(te)(te)别、行为特(te)(te)别、自我介绍特(te)(te)别、教(jiao)的(de)内容特(te)(te)别、教(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法特(te)(te)别……这是对王几(ji)何老师(shi)的(de)正面(mian)刻(ke)画。

【设计意图】活(huo)动一为达成教学(xue)(xue)目标1和2中的“通过(guo)默读训练，理清(qing)文章介(jie)绍(shao)王几何课堂教学(xue)(xue)的全过(guo)程，概述其独特之处(chu)”。

三、交流探究

【活动二】研读课文，分析人物形象特点

1.勾画(hua)出体现王几何形象特点的句(ju)子，独(du)立思考并作批注。

例如：

（1）“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门……”通过对王老师的外貌描写来(lai)表(biao)现其长相特别。

（2）“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”通过对王老师的神态描写来表现其和蔼可(ke)亲(qin)。

（3）“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”通过对王老师的语言描写来表(biao)现(xian)其幽默。

（4）“我(wo)反手画圆，只是向大(da)家说明一个简单朴(po)素(su)的道理——只要功夫(fu)深，铁杵(chu)可以(yi)磨成针(zhen)!我(wo)要大(da)家牢记的是一种热爱知识和持之以(yi)恒的学(xue)习精神……”通过对(dui)王老师的语言描写来表(biao)现(xian)其(qi)教学(xue)有方(fang)。

（5）“反手在黑板上画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形”通过对王老师的动作描写来表现其业务水平(ping)高。

思考：文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？

写“我(wo)们”的(de)(de)反(fan)应(ying)，尤其(qi)是“我(wo)们”的(de)(de)笑，如“大(da)(da)吃一(yi)惊(jing)(jing)；弯(wan)腰、摇头、挤眉、弄(nong)眼，一(yi)起哄堂(tang)大(da)(da)笑；惊(jing)(jing)讶；睁(zheng)大(da)(da)眼睛，屏息静听(ting)；笑得(de)满脸(lian)泪水，喉咙发肿；鸦雀无声”等(deng)是为了从侧(ce)面衬托(tuo)王(wang)老(lao)师幽默风趣。同时用(yong)我(wo)们的(de)(de)反(fan)应(ying)、感受推动事件的(de)(de)发展，使(shi)王(wang)老(lao)师的(de)(de)形象逐渐完整、鲜(xian)明(ming)。

2．学习小组(zu)朗读，交流自己的思考内容。

3．全班交流，用自己(ji)的话概括出王几(ji)何(he)的形(xing)象(xiang)特(te)点。

总结：王老(lao)师是一位风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学(xue)生；与学(xue)生关系融洽，并赢(ying)得学(xue)生的爱戴；熟悉学(xue)生心理，善于引发学(xue)生兴趣，充(chong)满教育(yu)智慧的好老(lao)师。

【设计意图】活动(dong)二为达(da)成教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标(biao)2“勾(gou)画出描写王几何(he)外貌、语言和(he)动(dong)作的(de)语句、运用(yong)正面(mian)描写和(he)侧面(mian)描写相结合等多(duo)种(zhong)手段描写的(de)语句，能用(yong)自(zi)己的(de)话(hua)概括王几何(he)风趣(qu)幽默；热爱自(zi)己的(de)教(jiao)师(shi)职(zhi)业，热爱学(xue)(xue)生(sheng)；与学(xue)(xue)生(sheng)关(guan)系融洽，并赢得学(xue)(xue)生(sheng)的(de)爱戴；熟悉学(xue)(xue)生(sheng)心理(li)，善于引发学(xue)(xue)生(sheng)兴趣(qu)，充满教(jiao)育(yu)智慧的(de)形象特点”和(he)教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标(biao)4。

四、综合建模

【活动三】运用肖像描写，进行即席讲话

1．组内交流：结(jie)合文章具体内容(rong)谈(tan)一(yi)谈(tan)，怎(zen)样才能写好、写活一(yi)个(ge)人(ren)物(wu)？怎(zen)样才能抓(zhua)住人(ren)物(wu)特点进行肖(xiao)像描写。

2．教师指导：

1）指导学生有感情地朗读王几何的肖像描写：“那(nei)矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样(yang)，只是站在讲台(tai)上哑笑。眉(mei)梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵(duo)，可以说，他(ta)脸上的每一个器官(guan)，每一条(tiao)皱纹，甚至每一根头(tou)发都在微(wei)笑!

典型(xing)例子(zi)之猜人(ren)物：

“右(you)嘴(zui)角边榆钱大小(xiao)的黑痣(zhi)”——蔡芸芝

“两弯似(si)蹙非(fei)蹙罥烟眉，一(yi)双似(si)泣(qi)非(fei)泣(qi)含露(lu)目。态生两靥之愁，娇袭一(yi)身(shen)之病。泪光(guang)点点，娇喘微微。闲静时(shi)如姣花照水，行(xing)动处(chu)似(si)弱柳扶风。”——林黛(dai)玉(yu)

燕颔(han)虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马(ma)，手提丈八点蛇矛，好不威风。——张飞

丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，唇如涂脂，相貌堂(tang)堂(tang)，手提八十二斤青(qing)龙偃月刀(dao)，胯下千(qian)里(li)赤(chi)兔胭脂兽，真乃世之虎将。——关羽

身长八尺(chi)，面如(ru)冠(guan)玉(yu)，头戴纶(lun)巾(jin)，身披鹤氅，身似神仙，貌比宋玉(yu)，真(zhen)乃当世高人。——诸葛亮

生得(de)身长七(qi)尺五寸(cun)，两(liang)耳(er)垂肩，双(shuang)手过(guo)膝，目能自顾其耳(er)，面如(ru)冠玉(yu)，唇(chun)若涂(tu)脂。——刘(liu)备(bei)

2）教师指导肖像描写：肖(xiao)像描(miao)写(xie)(xie)是对人(ren)(ren)物(wu)的容貌、神情、姿态(tai)等进(jin)行描(miao)写(xie)(xie)。通过人(ren)(ren)物(wu)的肖(xiao)像描(miao)写(xie)(xie)，往(wang)往(wang)能反(fan)(fan)映(ying)人(ren)(ren)物(wu)的内心世界，反(fan)(fan)映(ying)人(ren)(ren)物(wu)的性格特(te)(te)(te)征。描(miao)绘时(shi)要做到仔细观(guan)察，抓与众(zhong)不同的方面，突出人(ren)(ren)物(wu)特(te)(te)(te)点(dian)；抓住特(te)(te)(te)点(dian)，进(jin)行细致、精(jing)确的描(miao)绘，写(xie)(xie)出人(ren)(ren)物(wu)面部特(te)(te)(te)征。

3）教师提出要求：运用肖像(xiang)描写(xie)，用几句话描写(xie)你最熟悉的(de)一个同(tong)学或老师(shi)的(de)外貌，看谁写(xie)得最传神。要求所(suo)刻画的(de)人物(wu)均是同(tong)班同(tong)学或老师(shi)，不说(shuo)出姓名，请同(tong)学猜。

4）学生根据要求发表即席讲话。

【设计意图】活动三(san)为达成教学目标3。

【教师小结】

【板书设计】

王几何

特别之处(chu)：____ 性格特点：

出场________ 风(feng)趣幽默(mo)；________________

自我介绍_____ 热爱(ai)自己的教师职业，热爱(ai)学生；与学生关系融洽，并赢(ying)得(de)学生的爱(ai)戴(dai)；

教的(de)内容(rong)_____ 熟悉(xi)学(xue)生(sheng)心(xin)理，善(shan)于(yu)引发学(xue)生(sheng)兴趣，充满教育智慧(hui)行为

教(jiao)学方(fang)法_____

感情：敬佩、感激、赞美

【当堂检测】