（2）、根据(ju)这些(xie)表示时间和(he)地点(dian)的脉络词，我们(men)可以将课(ke)文分为四个部分，你能分别用一个短语(yu)或一句话概(gai)况小(xiao)说的四个情节吗？
明确：
①想读课文
②偷读课文
③听读课文
④终读课文
（二）、分析人(ren)物，理解心声
围绕着读(du)书这一情(qing)节，故事(shi)一波三(san)折，扣人(ren)心弦。一篇好的小说，除了离不(bu)开(kai)精彩的故事(shi)情(qing)节，更离不(bu)开(kai)鲜(xian)明(ming)的人(ren)物形象(xiang)。 下面，我们来分析人(ren)物形象(xiang)。跳读(du)课(ke)文：
1、划出描(miao)写写李(li)京(jing)京(jing)想(xiang)读书的句子(zi)，并有感(gan)情地朗读，说(shuo)说(shuo)它用了什么描(miao)写方法？
（1）公开课前，程老师布(bu)置朗读任务时时：
“不安地扭(niu)动身子” “眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地(di)说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在(zai)树(shu)林里读课文(wen)，并深情回忆：
忍不住……他选(xuan)了一段，轻轻地念(nian)出声(sheng)来 他咽了一口唾沫，把讲义举(ju)在面前，终于大声(sheng)地从头(tou)念(nian)起来 公开课难(nan)道是上台表(biao)演(yan)吗？嗓子不好的人，就只(zhi)能躲在树林(lin)子里读(du)他喜(xi)欢的课文吗？京京心里难(nan)受极了。
（3）第二天放学后(hou)，听赵小(xiao)桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴(di)滴(di)的(de)小姑娘(niang)时：
不(bu)，不(bu)是(shi)这样的。京(jing)京(jing)听着，在(zai)心(xin)里说，不(bu)是(shi)这样的。 “不(bu)是(shi)这样的！”京(jing)京(jing)终于叫出来。
②当(dang)赵小(xiao)桢惊讶地(di)质问并和其他(ta)(ta)同(tong)学(xue)一起(qi)奚落他(ta)(ta)时(shi)：
京京有点儿发窘。……他(ta)嘟(du)嘟(du)囔(nang)囔(nang)地说……
京(jing)京(jing)红着脸，固执地嘟(du)囔着…… ; 他(ta)委(wei)委(wei)屈屈地离开教室……
（4）公开课上(shang)，被指定的同学不举手(shou)时：
京京在坐(zuo)位上(shang)不(bu)安地扭动着身子。他(ta)真想(xiang)站起(qi)来(lai)。可是(shi)如果举了手，程老师会喊(han)他(ta)吗？课后赵小桢会不(bu)会嘲(chao)笑他(ta)？他(ta)真想(xiang)念。不(bu)是(shi)要出风头(tou)，而是(shi)心里有(you)种憋了很(hen)久的感情，想(xiang)痛痛快快地念出来(lai)，吐出来(lai)。
他咬紧了嘴(zui)唇(chun)，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
2、京(jing)(jing)京(jing)(jing)是在什么情况(kuang)下实现(xian)了自己的(de)愿望的(de)？他(ta)能(neng)不(bu)能(neng)读好课文呢？
当李(li)京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)看到(dao)讲义上印的(de)《凡(fan)(fan)(fan)卡》时“他喜欢(huan)极了(le)(le)”，因为凡(fan)(fan)(fan)卡使他想(xiang)起乡下跟爷爷在一(yi)起的(de)幸(xing)(xing)福生(sheng)活，想(xiang)起了(le)(le)和妮儿一(yi)块(kuai)儿摘桑(sang)果(guo)、吃桑(sang)果(guo)的(de)趣事。课后听(ting)了(le)(le)赵小(xiao)桢“软绵绵、奶(nai)(nai)声奶(nai)(nai)气(qi)”地练习，更增(zeng)强了(le)(le)他公开(kai)课上事先布置好(hao)的(de)赵小(xiao)桢不敢举手(shou)，别人更不敢举手(shou)，只(zhi)(zhi)有李(li)京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)举起了(le)(le)手(shou)。“程老(lao)师有点(dian)慌乱(luan)了(le)(le)”，在实(shi)在没有人举手(shou)的(de)情况下，处于(yu)无奈，程老(lao)师只(zhi)(zhi)好(hao)叫(jiao)李(li)京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)读。凡(fan)(fan)(fan)卡的(de)遭遇(yu)引(yin)起了(le)(le)有着相似经历和同样不幸(xing)(xing)命运的(de)李(li)京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)深(shen)深(shen)的(de)共鸣。他读得(de)声情并(bing)茂，“教室里一(yi)片寂静(jing)”，大家都被感(gan)动了(le)(le)。
3、小结：
小(xiao)说刻画人物(wu)有(you)多种方法。本文(wen)主(zhu)要是(shi)描(miao)写(xie)李京京的(de)(de)心理(li)活(huo)动。课(ke)文(wen)中有(you)直接的(de)(de)心理(li)描(miao)写(xie)，如课(ke)前非(fei)常想(xiang)读(du)(du)课(ke)文(wen)的(de)(de)愿望(wang)(wang)，树林(lin)里对爷爷、对妮儿的(de)(de)思念，课(ke)上(shang)(shang)想(xiang)读(du)(du)又不敢举手的(de)(de)矛(mao)盾，真(zhen)情投人而读(du)(du)过了(le)(le)(le)头的(de)(de)懊悔等等；有(you)间接描(miao)写(xie)，如课(ke)前渴望(wang)(wang)老(lao)师让他读(du)(du)书的(de)(de)眼巴巴地(di)(di)(di)望(wang)(wang)着老(lao)师的(de)(de)神态(tai)，结(jie)结(jie)巴巴的(de)(de)话语，课(ke)上(shang)(shang)“他咬紧了(le)(le)(le)嘴唇，郑重地(di)(di)(di)举起右手”，希望(wang)(wang)得到朗读(du)(du)机会的(de)(de)动作等。这些描(miao)写(xie)，细腻而真(zhen)切地(di)(di)(di)写(xie)出了(le)(le)(le)李京京倔强认真(zhen)、善良(liang)真(zhen)诚、执着勇敢的(de)(de)性格。
三、聚集主题，合作探究，初(chu)达目标(biao)。
（三(san)）、挖掘主题(ti)，领悟心声
同学们(men)的分析，让(rang)我们(men)认识了一(yi)个(ge)想读书(shu)的执着勇敢、宽容善良的李(li)京京。可是(shi)：
1、李京(jing)京(jing)为什么那么想在(zai)公开课上(shang)朗(lang)读(du)呢？
明(ming)确：因为和万卡(ka)有着相(xiang)似的(de)命运(yun)，李(li)京京在(zai)阅读《万卡(ka)》时产生了深(shen)深(shen)的(de)共鸣(ming)。凡卡(ka)的(de)故事(shi)唤(huan)起(qi)了他深(shen)埋在(zai)心(xin)底的(de)亲(qin)情(qing)(qing)和友情(qing)(qing)，他渴望将自己内心(xin)的(de)情(qing)(qing)感表达出来
2、李京(jing)京(jing)的(de)心声仅仅是朗读《万(wan)卡(ka)》吗？他还有哪(na)些(xie)心声呢？
明确：
李京京渴望教师(shi)能公(gong)正公(gong)平地对待(dai)每(mei)一个(ge)(ge)学生(sheng)(sheng)，给予每(mei)个(ge)(ge)人相同(tong)的关心和发展(zhan)机会；渴望父(fu)母和谐，家庭温暖，能生(sheng)(sheng)活在一个(ge)(ge)幸福安(an)宁的环境里；渴望友情，希望得到同(tong)学的肯定、理解和尊重。
3、和万(wan)卡有着相似命运的(de)李京(jing)京(jing)，执(zhi)着勇敢的(de)李京(jing)京(jing)，尽管声(sheng)音嘶哑，他的(de)朗(lang)读(du)却大获成功，你是从哪里看出(chu)来的(de)？你认为怎样才能读(du)好课文(wen)？
明确：文章最(zui)后(hou)三段的侧面描写(xie)；投入自己(ji)的真情，才能读(du)好书(shu)。
4、李京(jing)京(jing)的朗读打动程老师了(le)吗？你怎么看待程老师？
明确：李(li)京京的朗(lang)读最后打动(dong)了程老(lao)(lao)(lao)师(shi)；程老(lao)(lao)(lao)师(shi)搞虚假的公开教学，重(zhong)视(shi)优(you)生，忽视(shi)差生，但她同时又是一(yi)个(ge)对工作负(fu)责任，勇于改(gai)正错误的老(lao)(lao)(lao)师(shi)。经(jing)过(guo)这次(ci)教训，相(xiang)信程老(lao)(lao)(lao)师(shi)一(yi)定(ding)会痛改(gai)前非，做个(ge)好(hao)老(lao)(lao)(lao)师(shi)的。
四(si)、总(zong)结梳理、整合提高(gao)、内化目标
回(hui)顾这节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)，我们把握了小(xiao)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)情节(jie)(jie)，理(li)(li)清了作(zuo)者(zhe)思路(lu),知道了心声(sheng)的(de)(de)(de)(de)深层含义，在(zai)品(pin)味语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)，我们也明确了一篇好的(de)(de)(de)(de)文(wen)章离不开细(xi)腻的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)描(miao)(miao)写(xie)。这些文(wen)字(zi)之所以(yi)感(gan)人得(de)(de)益与小(xiao)说(shuo)(shuo)中(zhong)细(xi)腻的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)描(miao)(miao)写(xie)。小(xiao)说(shuo)(shuo)刻画人物有多种方(fang)法。本(ben)文(wen)主(zhu)(zhu)要是描(miao)(miao)写(xie)李(li)京京的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)活动。课(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)有直接(jie)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)描(miao)(miao)写(xie)，如(ru)课(ke)(ke)(ke)前非常想读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望，树林里对爷爷、对妮儿的(de)(de)(de)(de)思念(nian)，课(ke)(ke)(ke)上想读(du)(du)又(you)不敢举手的(de)(de)(de)(de)矛盾，真情投人而读(du)(du)过了头的(de)(de)(de)(de)懊(ao)悔等等；有间接(jie)描(miao)(miao)写(xie)，如(ru)课(ke)(ke)(ke)前渴望老(lao)师让他(ta)(ta)读(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)眼巴巴地(di)望着老(lao)师的(de)(de)(de)(de)神(shen)态，结结巴巴的(de)(de)(de)(de)话语(yu)，课(ke)(ke)(ke)上“他(ta)(ta)咬紧了嘴唇，郑(zheng)重地(di)举起右手”，希望得(de)(de)到(dao)朗(lang)读(du)(du)机会的(de)(de)(de)(de)动作(zuo)等。这些描(miao)(miao)写(xie)，细(xi)腻而真切地(di)写(xie)出了他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)心路(lu)历程(cheng)，表现了李(li)京京倔强认(ren)真、善良真诚、执(zhi)着勇敢的(de)(de)(de)(de)性格，突出了小(xiao)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)题。
五、达标检测，反馈矫正，反思目标
【拓展检测案】
1．给加线字注音
棱角分明（ ）斩钉截铁（ ）契诃夫（ ） 发颤（ ）
精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）纸捻子（ ）
嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）发窘（ ）妒忌(ji)（ ）
2．依照注(zhu)音写汉字
精神huǎng hū( )
