一、导入
１、师（深(shen)情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上(shang)只有妈妈好(hao)》。（随(sui)即响起歌曲那(nei)清澈的童声。）
同学们，母(mu)(mu)亲，是(shi)给我们最(zui)温暖呵护的人(ren)，母(mu)(mu)亲，一(yi)个(ge)最(zui)温暖的名(ming)字。可是(shi)，我们今天要认识的这位小朋友(you)，他，却失(shi)去(qu)了自己亲爱(ai)的母(mu)(mu)亲，他就是(shi)──卡罗纳。
（板书课题──２３*卡罗纳(na)──一(yi)个失去母亲(qin)的孩子。）
２、想(xiang)想(xiang)、说说：失去母亲(qin)的卡罗(luo)纳会是怎样(yang)的：
生１：卡罗纳应(ying)该(gai)会(hui)很悲伤。
生２：也许他把(ba)眼睛(jing)哭(ku)肿了(le)。
生(sheng)３：我读了课文，知道卡(ka)罗纳一个人默(mo)默(mo)地坐(zuo)在(zai)(zai)座位(wei)上(shang)，打不(bu)起(qi)精神听课；在(zai)(zai)座位(wei)上(shang)不(bu)时(shi)哭泣着。
师(shi)：这个可怜的(de)孩子遭受了巨(ju)大(da)的(de)不幸(xing)，他来到了学校上(shang)课，等待他的(de)是什么呢？老师(shi)和同学们是怎样(yang)对待他的(de)呢？
（评析(xi)：熟悉的(de)(de)歌曲(qu)和教师(shi)深情的(de)(de)话语，创设出(chu)情意浓浓的(de)(de)教学情景，扣击(ji)学生(sheng)的(de)(de)心弦，为本课的(de)(de)教学做(zuo)好情感的(de)(de)铺(pu)垫。想想说(shuo)说(shuo)：失去(qu)母亲的(de)(de)卡(ka)罗纳是怎样的(de)(de)，让学生(sheng)借助(zhu)想象(xiang)或凭借预习获得的(de)(de)初步印(yin)象(xiang)，与人物(wu)产(chan)生(sheng)情感上的(de)(de)共鸣。）
二、默读课(ke)文，感知课(ke)文内容──感受“爱(ai)”
１、默读课(ke)文，思考(kao)：
这个(ge)故(gu)事带(dai)给自己怎样的感受？可以用一个(ge)词语或者(zhe)一句话表达(da)。
２、生畅谈感受：
生１：善良的老师，善良的同(tong)学(xue)，善良的同(tong)学(xue)的妈妈，他们用爱心鼓励(li)和关爱卡罗纳。
生(sheng)２：我(wo)感受到的是真(zhen)诚，人们真(zhen)诚地理解别人遭遇的痛苦，真(zhen)诚地安慰卡罗(luo)纳(na)。
生３：我想说，卡(ka)罗纳是(shi)不幸的(de)，他(ta)(ta)失去了亲(qin)爱(ai)的(de)母亲(qin)，但是(shi)他(ta)(ta)又是(shi)幸运的(de)，他(ta)(ta)有爱(ai)他(ta)(ta)的(de)老师和(he)同(tong)学，以及周围的(de)人。
生４：课文(wen)写得真(zhen)感(gan)人，我被感(gan)动了(le)。
……
师：课文中强烈的爱感动了(le)同学们(men)，同学们(men)也很真诚地表达了(le)自己的感受。
（评析(xi)：初读(du)(du)阶段，意在训练和培养学生对(dui)文(wen)本的整体把握的能力。读(du)(du)完一篇(pian)文(wen)章，能基(ji)本把握文(wen)本的情感基(ji)调和大致内容，体现(xian)略(lve)读(du)(du)课文(wen)的阅(yue)读(du)(du)方法的习得。）
三、深入阅读(du)──理解“爱”
１、生(sheng)默读课(ke)文，思考：
面(mian)对遭遇不幸的(de)卡罗纳，大家是怎么(me)做的(de)？用笔画(hua)下来。
２、学生交流：
师（出示(shi)句式，帮助表达）当(dang)卡罗纳……谁(shei)怎么做？
生１：当卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)要(yao)来(lai)上(shang)学的前(qian)一天(tian)，细心的老师提前(qian)嘱咐孩子们不要(yao)开玩笑，要(yao)热情地(di)对待(dai)卡(ka)罗(luo)纳(na)(na)。
（师相机示范朗读老师说的话）（语速稍慢，语气低沉）“卡罗纳的母(mu)亲去世了，这个可(ke)怜的孩子遭到了巨大的不幸。”（郑重(zhong)、严肃地）“他明天要(yao)来上课，孩子们，你们要(yao)庄重(zhong)严肃，热(re)情地对待(dai)他。任何(he)人都不许跟他开玩笑，不许在他面前(qian)放声大笑。”
生２：当面容灰白(bai)，非常伤心的卡罗纳走进学校时，“我(wo)”心里不由(you)得泛起(qi)一阵同情(qing)和怜悯(min)，大家(jia)都屏(ping)息凝神地(di)望着他。
生３：当卡罗纳回忆起以(yi)前(qian)和母亲在一起的(de)美好情(qing)景(jing)，放声大哭(ku)时，老(lao)师把他(ta)拉到自己的(de)胸前(qian)，安慰他(ta)、鼓励他(ta)。
生４：当(dang)卡罗(luo)纳看到书(shu)中的母子(zi)插图号啕大(da)哭时(shi)，老师暗示大(da)家暂时(shi)别管(guan)他，同(tong)桌的“我(wo)”也伸出了热情(qing)的手，低(di)声(sheng)地劝慰他。
生５：放学时(shi)(shi)，当“我(wo)”跑(pao)过(guo)去扑进母亲的怀(huai)抱时(shi)(shi)，母亲把我(wo)推开了(le)，她目不(bu)转睛(jing)地(di)望着卡罗纳。
生６：当“我”发现卡(ka)(ka)罗纳目(mu)光里(li)充满(man)无法形容的悲(bei)哀时(shi)，我没去(qu)拉母亲的手，却拉起卡(ka)(ka)罗纳的手，和他一(yi)块儿回家(jia)去(qu)。
３、感情朗读：
师读(du)(du)卡罗纳表现的(de)句子(zi)，生读(du)(du)大家怎么(me)做的(de)句子(zi)。
四(si)、品析、想象(xiang)──领(ling)悟“爱”
１、再(zai)次(ci)默读课文，也可以(yi)轻声(sheng)朗读，看(kan)看(kan)哪些词句触动了你(ni)的心，让(rang)你(ni)为之一动，为什么？在书(shu)上做批注(zhu)，写下自己(ji)的感受(shou)。
（播(bo)放一段(duan)轻音乐。）
（师(shi)巡视，发现部分学(xue)生面露难色。）
师：同(tong)学们可以注意(yi)文中对人(ren)物的(de)动作(zuo)、神态、语(yu)言描(miao)写，看看哪(na)(na)一处描(miao)写，哪(na)(na)个(ge)词，那(nei)个(ge)句(ju)子特(te)别好，为什么？
（学生继续读文(wen)，圈圈写写。）
２、学生交流想法：
师：请同学们来交流(liu)自己的想法。
生：老(lao)师，哪个(ge)词你认(ren)为用得很(hen)好呢？
（师一愣。）
师：我认为“屏息(xi)凝(ning)神(shen)”这个词(ci)(ci)用(yong)得很好，可怜的卡(ka)(ka)罗纳(na)(na)来到学(xue)(xue)校，同学(xue)(xue)们屏息(xi)凝(ning)神(shen)地(di)望着(zhe)他(ta)(ta)，从(cong)“屏息(xi)凝(ning)神(shen)”这个词(ci)(ci)可以看出(chu)同学(xue)(xue)们不(bu)(bu)敢有任何(he)多余的表(biao)情(qing)，生怕任何(he)不(bu)(bu)恰(qia)当的表(biao)情(qing)触动了卡(ka)(ka)罗纳(na)(na)的心，只是用(yong)和他(ta)(ta)一样悲伤的眼神(shen)看着(zhe)他(ta)(ta)。同学(xue)(xue)们对卡(ka)(ka)罗纳(na)(na)那(nei)深切的爱便在这凝(ning)视(shi)的目(mu)光中(zhong)深含着(zhe)了。
你们也(ye)像老师这样来说说。
生１：我找(zhao)的(de)(de)是(shi)“暗示(shi)”：当卡罗纳看到(dao)书上的(de)(de)母子(zi)插图号啕大哭的(de)(de)时候，老师(shi)(shi)暗示(shi)大家(jia)暂时别(bie)管他。“暗示(shi)”这个词表达出老师(shi)(shi)对(dui)学生，对(dui)卡罗纳的(de)(de)关爱。老师(shi)(shi)会怎样(yang)暗示(shi)大家(jia)呢？肯定不是(shi)用(yong)言(yan)(yan)语(yu)提(ti)醒大家(jia)。（为(wei)什么呢？）因为(wei)用(yong)言(yan)(yan)语(yu)来提(ti)醒大家(jia)，卡罗纳也就知道了，所(suo)以老师(shi)(shi)的(de)(de)暗示(shi)可能是(shi)一个眼神(shen)。
师(shi)：是的(de)，老(lao)师(shi)把对卡(ka)罗纳真切的(de)关心淡化在一(yi)个(ge)看似(si)不(bu)经(jing)意的(de)眼神里(li)了。老(lao)师(shi)时时记着不(bu)要(yao)伤害到卡(ka)罗纳，真是用心良(liang)苦。
生２：我(wo)(wo)(wo)认为“目(mu)不(bu)(bu)转睛”这(zhei)个(ge)(ge)词用得很好(hao)，当“我(wo)(wo)(wo)”扑进母(mu)(mu)亲(qin)(qin)的(de)怀抱时，母(mu)(mu)亲(qin)(qin)把我(wo)(wo)(wo)推(tui)开了，目(mu)不(bu)(bu)转睛地望着卡罗纳(na)。读到“目(mu)不(bu)(bu)转睛”这(zhei)个(ge)(ge)词的(de)时候，我(wo)(wo)(wo)被作者的(de)母(mu)(mu)亲(qin)(qin)感动了，一(yi)个(ge)(ge)并不(bu)(bu)是经常与卡罗纳(na)接触的(de)人，一(yi)个(ge)(ge)同学的(de)家长(zhang)，对卡罗纳(na)也是如此(ci)同情和关(guan)心。人们在用自己的(de)行(xing)动告诉卡罗纳(na)，大家都是关(guan)心他的(de)。
（班级响起掌声。）
五、爱的延伸
１、师：爱(ai)(ai)，不(bu)需要豪言(yan)壮语，爱(ai)(ai)，不(bu)需要惊天动地。爱(ai)(ai)，是(shi)一(yi)句真诚(cheng)的(de)(de)(de)(de)话；爱(ai)(ai)，是(shi)一(yi)个(ge)(ge)轻(qing)轻(qing)的(de)(de)(de)(de)接触；爱(ai)(ai)，是(shi)一(yi)个(ge)(ge)深(shen)情的(de)(de)(de)(de)眼神；文中的(de)(de)(de)(de)老师，同学，家长，用自己的(de)(de)(de)(de)真诚(cheng)理解、安慰、关爱(ai)(ai)遭(zao)遇不(bu)幸的(de)(de)(de)(de)卡罗纳(na)。是(shi)的(de)(de)(de)(de)，就是(shi)这(zhei)朴(po)素的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)，让我们每个(ge)(ge)同学深(shen)受感动。
２、你从大家的言行中受到什么启发？
３、知(zhi)道这(zhei)个感(gan)人(ren)的(de)故事出(chu)自(zi)何处吗？
生：《爱的教育》！
师：让我们再(zai)快(kuai)速阅(yue)读选(xuan)自(zi)《爱的教育》的另外(wai)两篇文章：《我的同学科列帝》和《朱塞佩·玛志尼》（选(xuan)自(zi)《同步(bu)阅(yue)读》）。
学生(sheng)自(zi)由选择一(yi)篇，静(jing)(jing)静(jing)(jing)阅读。
４、走近《爱的(de)教(jiao)育》：
⑴ 阅读文(wen)后“资料袋”：
⑵ 展(zhan)台(tai)展(zhan)示(shi)同学们带来的《爱的教育(yu)》。
⑶ 师补充介绍《爱(ai)的教育(yu)》，激发阅读兴(xing)趣：
幻灯出示：
《爱的教(jiao)育》这本风行(xing)全球(qiu)，脍炙人(ren)口的著作，由意大利作家(jia)亚米契斯(si)耗时近十年完成(cheng)。无(wu)论哪一章，哪一节，都把(ba)“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国(guo)(guo)家(jia)，社会(hui)，民族的大我(wo)之爱，小至父(fu)母，师长(zhang)，朋友间(jian)的小我(wo)之爱，处(chu)处(chu)扣(kou)人(ren)心弦，感人(ren)肺腑(fu)，使得全世界(jie)各国(guo)(guo)都公(gong)认(ren)此书(shu)为(wei)最富爱心及(ji)教(jiao)育性的读物(wu)而争相翻译出版。
《爱(ai)(ai)(ai)的(de)教育》里(li)没(mei)有乏味说教，没(mei)有豪言壮语，也没(mei)有轰轰烈(lie)烈(lie)的(de)英雄事迹。它(ta)所写的(de)只是一些(xie)平(ping)凡而(er)善(shan)良(liang)的(de)人(ren)物：卖炭(tan)人(ren)、小石(shi)匠(jiang)、铁匠(jiang)的(de)儿子、少年(nian)鼓手、带病上课的(de)教师……以(yi)及(ji)他们(men)(men)的(de)平(ping)凡日常生活。《爱(ai)(ai)(ai)的(de)教育》以(yi)娓娓动(dong)听(ting)的(de)语言和生动(dong)感人(ren)的(de)事例，启迪人(ren)们(men)(men)要爱(ai)(ai)(ai)祖国，爱(ai)(ai)(ai)人(ren)民(min)，爱(ai)(ai)(ai)父母(mu)，爱(ai)(ai)(ai)师长。
六、作业布置
１、阅读《爱的(de)教育》，在令自己感动的(de)地方做上记号。
２、与父母交流(liu)阅(yue)读感(gan)受，讨论(lun)其中的人物。
