出(chu)示：“中午(wu)，太(tai)阳(yang)(yang)高照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)，整(zheng)(zheng)个日(ri)月(yue)谭的(de)(de)美(mei)景和周围(wei)的(de)(de)建筑，都(dou)清晰(xi)地展(zhan)现(xian)在(zai)眼前。”通过这(zhei)么(me)一(yi)(yi)句话就(jiu)想(xiang)让(rang)学生(sheng)到(dao)晴天(tian)日(ri)月(yue)谭的(de)(de)美(mei)，的(de)(de)确很难，于是(shi)，我(wo)(wo)灵(ling)机一(yi)(yi)动何不放飞他们(men)(men)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)，先让(rang)学生(sheng)再(zai)读(du)(du)读(du)(du)文中的(de)(de)一(yi)(yi)、二自(zi)(zi)然段，让(rang)他们(men)(men)说(shuo)说(shuo)整(zheng)(zheng)个日(ri)月(yue)潭(tan)的(de)(de)美(mei)景，然后让(rang)他们(men)(men)看(kan)课本中的(de)(de)插图，最(zui)后让(rang)他们(men)(men)想(xiang)象(xiang)，有我(wo)(wo)描述；“太(tai)阳(yang)(yang)高照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)日(ri)月(yue)潭(tan)一(yi)(yi)片灿烂，碧绿的(de)(de)湖面上像(xiang)洒(sa)了碎金(jin)子，一(yi)(yi)闪一(yi)(yi)闪的(de)(de)，煞(sha)是(shi)好看(kan)。湖边的(de)(de)树木茂盛，树叶(ye)绿得发亮，山上的(de)(de)野(ye)花(hua)在(zai)太(tai)阳(yang)(yang)光下更(geng)艳丽了，还不时散发出(chu)一(yi)(yi)阵阵香味(wei)。听完让(rang)学生(sheng)说(shuo)说(shuo)自(zi)(zi)己的(de)(de)感(gan)受。”我(wo)(wo)好象(xiang)看(kan)到(dao)了像(xiang)碧玉(yu)似的(de)(de)日(ri)月(yue)潭(tan)在(zai)阳(yang)(yang)光的(de)(de)照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)耀下更(geng)有精神(shen)!”“我(wo)(wo)仿佛闻到(dao)了日(ri)月(yue)潭(tan)周围(wei)花(hua)儿散发出(chu)来的(de)(de)香味(wei)，真好闻。”我(wo)(wo)好象(xiang)看(kan)到(dao)了群(qun)山在(zai)阳(yang)(yang)光照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)耀下像(xiang)涂(tu)了一(yi)(yi)层油一(yi)(yi)样(yang)亮。“我(wo)(wo)被学生(sheng)的(de)(de)精彩发言感(gan)动了，我(wo)(wo)向他们(men)(men)竖起了大(da)拇指。
由此看来(lai)，课堂是充满变数的(de)，课堂上(shang)遇到一些”挑战“并不可怕，就(jiu)看你有(you)没有(you)足够(gou)的(de)耐(nai)心与智慧迎
9、《日(ri)月(yue)潭(tan)》教学反思
1、合作学(xue)(xue)(xue)习(xi)法。教(jiao)(jiao)师(shi)组织学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)堂(tang)上(shang)讨论(lun)，有(you)利于师(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)间情(qing)感沟通和信息(xi)交流，能促(cu)进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思维的撞击和智慧火(huo)花(hua)的迸发，调(diao)动(dong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)热情(qing)，主动(dong)地(di)获取(qu)新知。如学(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)文(wen)第三(san)、四自然段时(shi)，各学(xue)(xue)(xue)习(xi)小(xiao)组学(xue)(xue)(xue)生(sheng)结合课(ke)文(wen)内(nei)容分组讨论(lun)。通过(guo)合作学(xue)(xue)(xue)习(xi)，变(bian)传授为自学(xue)(xue)(xue)、变(bian)讲为导，调(diao)动(dong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课(ke)堂(tang)主体参(can)与率，形(xing)成民主、和谐(xie)的探究(jiu)氛(fen)围。但是如果我能请孩子(zi)们从学(xue)(xue)(xue)习(xi)小(xiao)组中选出一名(ming)汇(hui)报(bao)员汇(hui)报(bao)学(xue)(xue)(xue)习(xi)成果，其他同(tong)学(xue)(xue)(xue)加以补充，我只作适当(dang)的点(dian)拨启导，课(ke)堂(tang)气氛(fen)会更加好，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)重点(dian)就(jiu)有(you)了(le)层次，也不会在(zai)汇(hui)报(bao)上(shang)浪(lang)费太多时(shi)间。
2、学(xue)会交流表(biao)达。《语文(wen)课程标(biao)准》指出：“语文(wen)教学(xue)应让学(xue)生(sheng)(sheng)树立(li)表(biao)达的(de)自信心，引导他们(men)积极(ji)参(can)加讨(tao)论，勇于发表(biao)自己(ji)的(de)意见，逐(zhu)步培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)口头表(biao)达能力。”如在(zai)理解课文(wen)的(de)基础上，进行拓展延伸，我多(duo)媒体出示日月(yue)潭(tan)在(zai)“雾中(zhong)、雨中(zhong)、早晨、中(zhong)午、傍(bang)晚”等不同(tong)情况下迷(mi)人景色，让学(xue)生(sheng)(sheng)欣赏后问(wen)：“你喜(xi)欢什(shen)么(me)时候(hou)的(de)日月(yue)潭(tan)？为(wei)什(shen)么(me)？”各(ge)学(xue)习小(xiao)组热烈讨(tao)论后，各(ge)抒己(ji)见、畅所欲言，有(you)的(de)说：“太阳高照的(de)时候(hou)景色很美丽，因(yin)为(wei)这(zhei)样爸(ba)爸(ba)妈妈就可(ke)以带我们(men)出去玩。”有(you)的(de)说：“下雨的(de)时候(hou)，日月(yue)潭(tan)周围一(yi)片朦胧，像仙境，很美。”在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)发表(biao)自己(ji)见解的(de)同(tong)时，也提高了(le)口头表(biao)达能力。
3、《语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课程标准(zhun)》指(zhi)出：“学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的主(zhu)体。语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课程必须(xu)根据学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的身(shen)心发展(zhan)(zhan)和语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的特(te)点，促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面发展(zhan)(zhan)。” 学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和发展(zhan)(zhan)的主(zhu)体。教师在教学(xue)(xue)(xue)中应(ying)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)动意识和进取精神，着重(zhong)培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)实践(jian)能力(li)，发展(zhan)(zhan)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)维。教学(xue)(xue)(xue)时，我(wo)只(zhi)是(shi)(shi)注重(zhong)自(zi)己对本课重(zhong)点词语(yu)(yu)(yu)和句子(zi)的感悟，没(mei)(mei)有关注学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法的提高，大(da)胆“放手”，而(er)是(shi)(shi)把自(zi)己的感悟强(qiang)加给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，没(mei)(mei)有引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对这(zhei)些词语(yu)(yu)(yu)进行理解后(hou)而(er)获得自(zi)己独特(te)的感悟和见解。这(zhei)样(yang)一(yi)来(lai)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主(zhu)参与意识不强(qiang)，学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)能力(li)没(mei)(mei)有提高，只(zhi)是(shi)(shi)“学(xue)(xue)(xue)会”而(er)没(mei)(mei)有“会学(xue)(xue)(xue)”。
《日月潭》教学反思
日月(yue)潭是我(wo)国台湾省的代表性风景(jing)名胜，是最大的一个湖。每(mei)当我(wo)们(men)看到“日月(yue)潭”这(zhei)三个字，心中总会荡(dang)起一圈圈涟(lian)漪，因为那里(li)山清(qing)水秀，有(you)我(wo)们(men)日夜(ye)思念(nian)的台湾同胞。
一、重视(shi)朗读，体现语文学科特点
在整节课(ke)的教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我把重(zhong)点放(fang)在朗(lang)读(du)(du)(du)(du)上，采用(yong)多种读(du)(du)(du)(du)书形式，如(ru)自(zi)由(you)读(du)(du)(du)(du)、教(jiao)师示范(fan)读(du)(du)(du)(du)、学(xue)(xue)生个人读(du)(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)(du)、小组(zu)合作(zuo)读(du)(du)(du)(du)。在学(xue)(xue)习第二自(zi)然段时，先由(you)学(xue)(xue)生默读(du)(du)(du)(du)，理(li)解本(ben)段内容，让学(xue)(xue)生明(ming)白日月潭(tan)名字(zi)的由(you)来，然后带着感受再(zai)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)，逐步引导学(xue)(xue)生将课(ke)文(wen)(wen)的语(yu)(yu)言变成(cheng)(cheng)学(xue)(xue)生自(zi)己的语(yu)(yu)言，再(zai)到有(you)感情地(di)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，落实(shi)读(du)(du)(du)(du)的训练目标，重(zhong)视读(du)(du)(du)(du)的实(shi)践过程(cheng)，使阅读(du)(du)(du)(du)真正成(cheng)(cheng)为学(xue)(xue)生主(zhu)动的个性化行(xing)为。在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)使学(xue)(xue)生理(li)解重(zhong)点词句，理(li)解课(ke)文(wen)(wen)内容，激发起学(xue)(xue)生对祖国大好河山的热爱之情。
二、转变教学方式，重视学习过程
《语文课程标准(zhun)》明确指出(chu)：语文课程要爱护(hu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的好奇心、求(qiu)知(zhi)欲，充分激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主动意(yi)识和进取精神，倡导(dao)自(zi)主、合(he)(he)(he)作(zuo)、探究的学(xue)(xue)习(xi)(xi)方式。我在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，体(ti)现了这一教(jiao)学(xue)(xue)理念，例如，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)3、4自(zi)然段时，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小组(zu)自(zi)由读书思考，读自(zi)己喜欢(huan)的景(jing)色，把课堂上更多的时间、更大(da)的空间交给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，让他们在(zai)合(he)(he)(he)作(zuo)中(zhong)(zhong)共(gong)同进步，在(zai)解决(jue)疑难中(zhong)(zhong)大(da)胆创新，从(cong)低年(nian)级就培(pei)养自(zi)主合(he)(he)(he)作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的意(yi)识及主动探究的能力(li)。并(bing)为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)铺(pu)设体(ti)验(yan)成功的平台，采用(yong)灵活多样的评(ping)价方式，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴(xing)趣，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)获(huo)得知(zhi)识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)渐掌握学(xue)(xue)习(xi)(xi)方法，学(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)习(xi)(xi)。
三、重视字词教学
识(shi)字(zi)、写(xie)(xie)(xie)字(zi)在(zai)低年级的(de)(de)阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)仍占有非常重(zhong)要的(de)(de)地位，对培养(yang)学(xue)(xue)生良好(hao)(hao)的(de)(de)识(shi)字(zi)能力和写(xie)(xie)(xie)字(zi)习惯有着(zhe)很(hen)重(zhong)要的(de)(de)牵(qian)引作用，十分重(zhong)要，不(bu)(bu)容忽视。这堂(tang)(tang)课我丰富识(shi)字(zi)、写(xie)(xie)(xie)字(zi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)形式(shi)，激发孩子的(de)(de)识(shi)字(zi)写(xie)(xie)(xie)字(zi)兴(xing)趣，并(bing)留有时(shi)(shi)间让学(xue)(xue)生当(dang)堂(tang)(tang)写(xie)(xie)(xie)字(zi)，当(dang)堂(tang)(tang)点(dian)评，并(bing)对于(yu)(yu)写(xie)(xie)(xie)字(zi)姿势正确的(de)(de)同学(xue)(xue)给(ji)予(yu)表扬，不(bu)(bu)正确的(de)(de)及(ji)时(shi)(shi)纠正，这样做有利于(yu)(yu)学(xue)(xue)生养(yang)成良好(hao)(hao)的(de)(de)写(xie)(xie)(xie)字(zi)习惯。 通过本节课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)活动中(zhong)尽量呈开放(fang)性特点(dian)，使教(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)得(de)有效，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)得(de)轻松、愉快，但是教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)也存在(zai)不(bu)(bu)足之处，如课堂(tang)(tang)上学(xue)(xue)生读书(shu)时(shi)(shi)齐读的(de)(de)较多(duo)，不(bu)(bu)利于(yu)(yu)学(xue)(xue)生的(de)(de)思考，对个别(bie)学(xue)(xue)生关注的(de)(de)还不(bu)(bu)够。
《日月潭》教学反思
《日月(yue)潭》是一篇文(wen)质兼美(mei)的(de)(de)描(miao)写景物的(de)(de)文(wen)章。作者以清晨、中(zhong)午和雨中(zhong)这三个特写镜头，展示了日月(yue)潭的(de)(de)秀丽风光，表达(da)了作者对宝(bao)(bao)岛台湾和祖国(guo)大好(hao)河山的(de)(de)热(re)爱之(zhi)(zhi)情(qing)。文(wen)章结构清晰，景美(mei)情(qing)浓(nong)，如诗如画的(de)(de)自然景观使人有(you)身临其境之(zhi)(zhi)感。教学中(zhong)，我利用(yong)多媒体课件创(chuang)设情(qing)境，引导学生朗读课文(wen)，使他们不仅感受到日月(yue)潭的(de)(de)美(mei)丽，还大大激(ji)发(fa)了他们热(re)爱祖国(guo)宝(bao)(bao)岛台湾的(de)(de)情(qing)感。
二年级学(xue)生很少有(you)(you)人去过台湾和日(ri)月潭(tan)，但有(you)(you)可能在课外书(shu)或电(dian)视上(shang)对(dui)那里有(you)(you)所了解。课前(qian)我布置学(xue)生查找相关资(zi)料，使(shi)文本的学(xue)习得以(yi)(yi)拓展，并有(you)(you)利于培(pei)养学(xue)生搜集信息的能力。教(jiao)学(xue)中，我力求做到三维目标的整合，设计了以(yi)(yi)下几个(ge)教(jiao)学(xue)环节：
一、整体感知，发现美(mei)
课程标准(zhun)指(zhi)出学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，阅(yue)读是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个(ge)(ge)性化(hua)行为。遵照(zhao)课标的(de)(de)(de)精神,在整体感(gan)知环节，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)默读全文(wen)，找(zhao)出自己感(gan)受到(dao)美的(de)(de)(de)语句，和小伙伴读一(yi)读并且互(hu)相(xiang)交流。每(mei)个(ge)(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对文(wen)本的(de)(de)(de)理解和感(gan)知是(shi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)，寻找(zhao)到(dao)他们(men)(men)心中(zhong)认(ren)为美的(de)(de)(de)地方也是(shi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)。我从(cong)尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)个(ge)(ge)性体验(yan)角度考虑，采取(qu)上(shang)述做(zuo)法，既(ji)可以(yi)调(diao)动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)动性，培养(yang)他们(men)(men)独(du)立思(si)考的(de)(de)(de)能(neng)力，又能(neng)使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在交流中(zhong)相(xiang)互(hu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，初进(jin)一(yi)步(bu)感(gan)知日(ri)月潭的(de)(de)(de)美景。
二、层层深(shen)入，感悟美
《日月(yue)潭(tan)》是一(yi)篇写景的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，景色(se)的(de)(de)(de)(de)秀丽(li)和作者的(de)(de)(de)(de)赞美(mei)(mei)都蕴含于(yu)文(wen)(wen)章之中(zhong)，隐藏(zang)于(yu)文(wen)(wen)字之下。为让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣赏到这(zhei)(zhei)(zhei)里的(de)(de)(de)(de)秀丽(li)风光(guang)，感(gan)(gan)(gan)悟到作者的(de)(de)(de)(de)赞美(mei)(mei)之情，我(wo)(wo)采(cai)用了“品读(du)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，并引导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在品读(du)中(zhong)层层深(shen)入(ru)。如品读(du)“清晨(chen)的(de)(de)(de)(de)日月(yue)潭(tan)”这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)部分(fen)(fen)时(shi)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起初只能通(tong)(tong)过(guo)“薄(bo)薄(bo)的(de)(de)(de)(de)”“隐隐约约”等(deng)词语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)表面(mian)(mian)感(gan)(gan)(gan)觉美(mei)(mei)，这(zhei)(zhei)(zhei)种现象与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年龄较小，以(yi)形(xing)(xing)象思维为主有关。我(wo)(wo)想到只有采(cai)用直观形(xing)(xing)象的(de)(de)(de)(de)情境(jing)教学(xue)(xue)(xue)才能使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突破时(shi)间和空间的(de)(de)(de)(de)障碍，获得(de)(de)感(gan)(gan)(gan)性(xing)知识，所以(yi)我(wo)(wo)借助(zhu)课(ke)件(jian)通(tong)(tong)过(guo)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看图感(gan)(gan)(gan)受雾(wu)之薄(bo)，像隔着(zhe)一(yi)层纱。之后(hou)我(wo)(wo)还(hai)设计了这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)段导(dao)(dao)(dao)语(yu)(yu)“假使(shi)(shi)我(wo)(wo)们(men)乘着(zhe)小舟(zhou)在这(zhei)(zhei)(zhei)轻纱薄(bo)雾(wu)笼罩下的(de)(de)(de)(de)湖(hu)面(mian)(mian)上飘来(lai)荡去(qu)，你们(men)是什么(me)心情呀(ya)？”通(tong)(tong)过(guo)移情让(rang)(rang)孩子(zi)获得(de)(de)心理愉悦进(jin)而(er)体(ti)会日月(yue)潭(tan)这(zhei)(zhei)(zhei)种朦胧的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在这(zhei)(zhei)(zhei)优美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)意境(jing)当中(zhong)、欣赏着(zhe)美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)画面(mian)(mian)领(ling)略了大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)景，学(xue)(xue)(xue)习兴趣提(ti)高了。这(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)再指(zhi)导(dao)(dao)(dao)朗读(du)就使(shi)(shi)“品”得(de)(de)以(yi)深(shen)化。另外(wai)在品读(du)“中(zhong)午的(de)(de)(de)(de)日月(yue)潭(tan)”这(zhei)(zhei)(zhei) 一(yi)部分(fen)(fen)时(shi)，抓住“建筑(zhu)”一(yi)词，我(wo)(wo)相机补充图片(pian)资料(liao)，并伴随导(dao)(dao)(dao)语(yu)(yu)“在潭(tan)北的(de)(de)(de)(de)半山腰上，有因(yin)供奉文(wen)(wen)圣(sheng)孔(kong)子(zi)、及武圣(sheng)关羽而(er)得(de)(de)名的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)武庙。南边青龙(long)山上有玄(xuan)奘寺，那(nei)可是为纪念唐玄(xuan)奘法师到西天取经而(er)建立的(de)(de)(de)(de)呢！”这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)来(lai)，不仅让(rang)(rang)孩子(zi)了解到那(nei)里蕴藏(zang)着(zhe)丰(feng)厚的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化底蕴，还(hai)进(jin)一(yi)步(bu)感(gan)(gan)(gan)悟到日月(yue)潭(tan)的(de)(de)(de)(de)风光(guang)秀丽(li)，同时(shi)体(ti)现了课(ke)内(nei)外(wai)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)结合。
三、拓展延伸，歌颂(song)美
除了(le)引导(dao)学生(sheng)品读之(zhi)外(wai)，在讲(jiang)述 完日(ri)(ri)月(yue)潭清晨、中(zhong)(zhong)午和雨中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)景后，我又进(jin)行了(le)如下(xia)设计，教师边导(dao)语“日(ri)(ri)月(yue)潭就(jiu)像一位神奇的(de)(de)(de)魔术师，在不同的(de)(de)(de)时候(hou)(hou)变化(hua)着自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)新装……”，边出示微风吹拂下(xia)、夕阳西(xi)下(xia)、月(yue)光映照下(xia)的(de)(de)(de)日(ri)(ri)月(yue)潭，孩(hai)子们(men)(men)看着这些美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)(de)画(hua)面(mian)心中(zhong)(zhong)又荡起了(le)圈圈涟漪(yi)，对美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)(de)日(ri)(ri)月(yue)潭又产生(sheng)了(le)无限的(de)(de)(de)遐想(xiang)，进(jin)一步感受到了(le)日(ri)(ri)月(yue)潭的(de)(de)(de)美(mei)(mei)。此(ci)时，我发现孩(hai)子们(men)(men)已经(jing)被这美(mei)(mei)丽(li)的(de)(de)(de)日(ri)(ri)月(yue)潭所(suo)(suo)陶醉，所(suo)(suo)吸引，就(jiu)势让孩(hai)子们(men)(men)用自(zi)己(ji)积累的(de)(de)(de)好词(ci)佳句(ju)夸夸日(ri)(ri)月(yue)潭。孩(hai)子们(men)(men)纷纷举起小手跃(yue)跃(yue)欲试，有的(de)(de)(de)说“日(ri)(ri)月(yue)潭你什么时候(hou)(hou)都美(mei)(mei)啊！”有的(de)(de)(de)说“日(ri)(ri)月(yue)潭景色宜人(ren)！”还(hai)有的(de)(de)(de)说“日(ri)(ri)月(yue)潭风光秀(xiu)丽(li)！”孩(hai)子们(men)(men)的(de)(de)(de)情(qing)感得(de)以(yi)释放。
在朗读、理解之后，我(wo)(wo)让学(xue)生说说你(ni)(ni)还(hai)了(le)(le)解台湾(wan)(wan)(wan)的(de)(de)什么，学(xue)生通(tong)过(guo)课前查找的(de)(de)资料(liao)说了(le)(le)一些，这(zhei)时我(wo)(wo)也补充了(le)(le)台湾(wan)(wan)(wan)特有的(de)(de)阿里山(shan)、蝴(hu)蝶、水果等图片资料(liao)，使学(xue)生对台湾(wan)(wan)(wan)产生了(le)(le)美好的(de)(de)向往(wang)。这(zhei)时，老(lao)师导(dao)语“在台湾(wan)(wan)(wan)也住着(zhe)和(he)(he)你(ni)(ni)们(men)(men)(men)一样的(de)(de)小(xiao)朋(peng)友(you)呢！让我(wo)(wo)们(men)(men)(men)隔海相望，和(he)(he)他们(men)(men)(men)说说心里话吧！”孩子们(men)(men)(men)敞开心扉、畅所(suo)欲言，他们(men)(men)(men)的(de)(de)情感(gan)再次得(de)以释放。我(wo)(wo)们(men)(men)(men)班(ban)正好有一位来自台湾(wan)(wan)(wan)的(de)(de)小(xiao)朋(peng)友(you)潘德贵，我(wo)(wo)利用(yong)这(zhei)一条件(jian)，让孩子们(men)(men)(men)知(zhi)道台湾(wan)(wan)(wan)小(xiao)朋(peng)友(you)就生活在我(wo)(wo)们(men)(men)(men)身边，和(he)(he)我(wo)(wo)们(men)(men)(men)和(he)(he)睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此(ci)时情感(gan)价值态度观(guan)目标得(de)以落实。
可是，上完了这节课(ke)，我(wo)深深地感受(shou)到(dao)自己的(de)(de)(de)(de)课(ke)中还(hai)存在许多不足。比如说在课(ke)堂评(ping)价的(de)(de)(de)(de)实施(shi)和运用中，我(wo)不能适时地为学(xue)生(sheng)作(zuo)出(chu)最适当(dang)的(de)(de)(de)(de)评(ping)价。当(dang)我(wo)让学(xue)生(sheng)用自己的(de)(de)(de)(de)话说说为什么叫(jiao)日月潭时，有(you)(you)一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)站起来说出(chu)了日月潭的(de)(de)(de)(de)形成，由于(yu)不是我(wo)想要的(de)(de)(de)(de)答案，我(wo)就没有(you)(you)及时鼓(gu)励他，而是又去叫(jiao)其他学(xue)生(sheng)了。通过(guo)(guo)课(ke)后反思，我(wo)认识到(dao)应该尊重每(mei)一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)，从鼓(gu)励的(de)(de)(de)(de)角度(du)出(chu)发，表扬(yang)他在课(ke)前查找了大量关(guan)于(yu)日月潭的(de)(de)(de)(de)资料。这样不仅可以保护(hu)这个(ge)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表现欲望，而且会使(shi)其他学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)信心(xin)倍增(zeng)，积极性提高，从而使(shi)课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)热情一(yi)浪高过(guo)(guo)一(yi)浪。
《日月潭》教学反思
《日(ri)月(yue)潭(tan)》是一篇写景(jing)的短文，刻画了我国宝岛台湾(wan)有名的风景(jing)区──日(ri)月(yue)潭(tan)。日(ri)月(yue)潭(tan)是台湾(wan)省的一个大湖。那里风景(jing)精美、气候宜人，是旅游度假的好去处。
在整节课的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中，我(wo)把重(zhong)点放在领导(dao)朗(lang)读(du)(du)上，采用多种读(du)(du)书情势(shi)，如(ru)自由读(du)(du)、教师(shi)示范读(du)(du)、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个人读(du)(du)、默读(du)(du)、小(xiao)组合作读(du)(du)。例如(ru)，在学(xue)(xue)习(xi)第二自然段(duan)时(shi)，先由学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)默读(du)(du)，理(li)解本(ben)段(duan)内容，再让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看课件，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明确(que)日月潭名字(zi)的(de)(de)(de)由来，然后(hou)带着(zhe)感受再读(du)(du)课文，逐(zhu)步引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)将课文的(de)(de)(de)语(yu)言变成学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)语(yu)言，再到有情绪的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)，落实读(du)(du)的(de)(de)(de)训练目的(de)(de)(de)，器重(zhong)读(du)(du)的(de)(de)(de)实践过程，使阅读(du)(du)真正成为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自动的(de)(de)(de)个性化(hua)行动。在读(du)(du)中使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解重(zhong)点词句(ju)，理(li)解课文内容，激发起(qi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对祖国大好河山的(de)(de)(de)热(re)爱(ai)之(zhi)情。
教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)器(qi)重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)程 让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小组自(zi)由读书思考，读自(zi)己喜欢(huan)的(de)景色，把课堂(tang)上更(geng)多的(de)时间、更(geng)大的(de)空间交给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让他(ta)们在合作中(zhong)共同(tong)提高，在解决疑难中(zhong)勇敢创(chuang)新(xin)，从低(di)年级就(jiu)培(pei)育(yu)自(zi)主(zhu)合作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)意识(shi)及(ji)自(zi)动探究(jiu)的(de)能力(li)。并为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)铺设体验成功的(de)平台，采用灵(ling)活(huo)多样的(de)评价方式，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)获得知识(shi)与(yu)技(ji)巧的(de)同(tong)时，更(geng)加器(qi)重过(guo)程与(yu)方法，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)渐控制学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。
