《玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)的画》这篇课文主要讲的是(shi)(shi)玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)准(zhun)备参加评(ping)奖的画不(bu)(bu)(bu)小心(xin)被弄(nong)脏，已(yi)经(jing)没(mei)有时间重(zhong)画一张，玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)着急地哭了。但是(shi)(shi)在爸(ba)爸(ba)的启(qi)发下(xia)，她(ta)开动脑筋(jin)，在弄(nong)脏的地方画了一只小狗，不(bu)(bu)(bu)仅巧妙(miao)地掩盖了了污渍，还给作品平(ping)添了几分家(jia)的温馨。告诉(su)我们好多事(shi)情并不(bu)(bu)(bu)像我们想象的那(nei)么糟。只要肯动脑筋(jin)，坏(huai)事(shi)往往能变(bian)成(cheng)好事(shi)。这篇课文内容简单，道理明确，这样的课文，却(que)往往是(shi)(shi)语(yu)(yu)文老(lao)师(shi)(shi)心(xin)中最“怕”的课文，因为它(ta)没(mei)有诗情画意的语(yu)(yu)言(yan)，没(mei)有高远深奥的哲理，用语(yu)(yu)文老(lao)师(shi)(shi)们的话说，就是(shi)(shi)没(mei)有“可(ke)挖掘”的东西。在一阵“无措”之后，静下(xia)心(xin)来备课……经(jing)过我的精(jing)心(xin)设计，在教学(xue)中学(xue)生学(xue)习的积极性很高。反思整(zheng)个(ge)教学(xue)过程，以下(xia)几点(dian)是(shi)(shi)我认为课堂(tang)中的比较成(cheng)功的地方。
一(yi)、巧妙开头(tou)，使师生之间(jian)和谐融(rong)洽
二、抓朗读，读中体(ti)会(hui)，体(ti)会(hui)中朗读
三、抓主(zhu)线，帮学(xue)生理清思(si)路
四、 联系实(shi)际，使“难点”的(de)堡垒不攻(gong)自(zi)破爸(ba)爸(ba)的(de)话是全文的(de)哲(zhe)理(li)所在.
五、图文(wen)并茂(mao)的(de)(de)(de)板(ban)书，课后名言的(de)(de)(de)拓展，字词卡片的(de)(de)(de)精心(xin)设计和(he)制作(zuo)，课件的(de)(de)(de)合理利用，都可以成为今后教学(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)小小的(de)(de)(de)收(shou)获。
当然，遗(yi)憾(han)的(de)是，课堂(tang)中也有一些不尽如人意的(de)地方，如在(zai)字词的(de)教(jiao)学中，语言上(shang)不够严密，应准确(que)区分“图(tu)案”和(he)“画”的(de)区别。
《玲(ling)玲(ling)的(de)画》教学反(fan)思
这次献课(ke)我(wo)终于讲完了，心里轻(qing)松(song)了许多，虽(sui)然课(ke)前(qian)做了些准(zhun)备(bei)，心里有了比较(jiao)明确的讲课(ke)思(si)路，优点有缺点也不少。《玲玲的画》这篇课(ke)文内容(rong)简单，道(dao)理明确，寓深刻的生(sheng)(sheng)(sheng)活哲(zhe)理于简单的故事之中，对于启发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)处理生(sheng)(sheng)(sheng)活中的类似(si)事件有较(jiao)强的教育意义。我(wo)结合学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的实际，精(jing)心设(she)计教案。经过(guo)反复修改(gai)之后，在教学(xue)中学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习的积极性(xing)很高。
1、教学中，我尝试着随文(wen)识(shi)(shi)字(zi)，抓住“端详、评奖、叭、糟”等重(zhong)点词(ci)语(yu)进行(xing)识(shi)(shi)字(zi)教学。先从文(wen)中发现(xian)生(sheng)字(zi)，然后(hou)学习(xi)生(sheng)字(zi)理解生(sheng)字(zi)，最(zui)后(hou)把生(sheng)字(zi)放回课文(wen)，正确流利(li)地(di)朗(lang)读课文(wen)。这样由(you)字(zi)到词(ci)，由(you)词(ci)到句，由(you)句到篇，循(xun)序渐进，体现(xian)低年(nian)级(ji)语(yu)文(wen)教学“字(zi)不离(li)词(ci)，词(ci)不离(li)句”的理念。
2、抓主线(xian)(xian)，帮学生(sheng)理清思路。本(ben)文(wen)记叙的(de)(de)(de)是常见的(de)(de)(de)生(sheng)活小事。内容集(ji)中，语(yu)言朴(po)实(shi)，对话较多，玲玲的(de)(de)(de)情感(gan)变化(hua)：高(gao)兴(xing)（画(hua)好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意(yi)（画(hua)更漂(piao)亮）是本(ben)文(wen)重要的(de)(de)(de)线(xian)(xian)索(suo)，爸爸富有哲(zhe)理的(de)(de)(de)话语(yu)是课文(wen)的(de)(de)(de)主题所在。在课堂开(kai)始，我就引导学生(sheng)理出了(le)文(wen)章的(de)(de)(de)情感(gan)线(xian)(xian)索(suo)，在教(jiao)学中牢(lao)牢(lao)抓住这条线(xian)(xian)索(suo)，使全文(wen)脉(mai)络清楚，豁然(ran)开(kai)朗，拨(bo)云见日般明了(le)。
当然，课堂中(zhong)也有一些不尽如人意的(de)(de)地方，如在字(zi)词的(de)(de)教(jiao)学中(zhong)，语(yu)言(yan)上不够严密(mi)。对于字(zi)词的(de)(de)学习只停留在认读(du)上，而“爸(ba)爸(ba)”的(de)(de)话是全文的(de)(de)哲理所在，在读(du)“爸(ba)爸(ba)”的(de)(de)话的(de)(de)时候如果让(rang)学生们在课堂上用知识联系实(shi)际生活(huo)，一定(ding)会取得(de)更好的(de)(de)效果。在指导朗读(du)上，还不是很到位。
讲后(hou)反思，这次讲课给自己带(dai)来的启示很多(duo)：以后(hou)要多(duo)读(du)、多(duo)听(ting)名(ming)师(shi)的讲课，让课堂更加(jia)精(jing)彩丰富；不断提升自我，才能在课堂上更加(jia)游刃有余； 继续深钻教材，提高短(duan)时间把握(wo)文本的能力。
我(wo)(wo)喜欢语(yu)文课(ke)，更希望能(neng)够把(ba)语(yu)文的精(jing)华在我(wo)(wo)的课(ke)堂(tang)上(shang)更精(jing)彩的呈现出(chu)来。就让这些(xie)启示鼓励我(wo)(wo)继续努力吧！
《玲(ling)玲(ling)的画》教学反思(si)
1、学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)本(ben)节课中(zhong)(zhong)(zhong)学(xue)有(you)(you)所获：《玲玲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)》为我们(men)讲(jiang)述了(le)一个生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)活(huo)(huo)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小故事(shi)(shi)。玲玲准备参(can)加(jia)比(bi)赛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)，不小心(xin)弄上了(le)墨渍，在(zai)(zai)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)启发下(xia)，墨渍被“变“成了(le)小花狗。课文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话揭示了(le)主(zhu)题，引(yin)人(ren)思(si)考。课文(wen)(wen)内容简单(dan)，主(zhu)题明确，寓深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)哲理(li)(li)于简单(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)之中(zhong)(zhong)(zhong)，对(dui)于启发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)处理(li)(li)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)类似事(shi)(shi)件有(you)(you)较(jiao)强的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)意(yi)义。本(ben)文(wen)(wen)记叙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)常见的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)小事(shi)(shi)。内容集中(zhong)(zhong)(zhong)，语言朴实，对(dui)话较(jiao)多，玲玲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感变化是(shi)本(ben)文(wen)(wen)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)线(xian)索(suo)，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)富有(you)(you)哲理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话语是(shi)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)题所在(zai)(zai)。因(yin)此教学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我牢牢抓(zhua)住这两个方面，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分读(du)书，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体(ti)会情感，感悟(wu)语言，结合自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)实际，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解课文(wen)(wen)重(zhong)(zhong)点(dian)，理(li)(li)解爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)意(yi)味(wei)深长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话。在(zai)(zai)尊重(zhong)(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住重(zhong)(zhong)点(dian)词句(ju)理(li)(li)解课文(wen)(wen)。培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅读(du)能(neng)力(li)，指导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)书方法，在(zai)(zai)读(du)书中(zhong)(zhong)(zhong)丰富学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感体(ti)验，从故事(shi)(shi)蕴含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)受到教育(yu)影(ying)响(xiang)和启迪(di)，懂得(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)只(zhi)要(yao)肯动(dong)脑(nao)筋，坏事(shi)(shi)也能(neng)变成好(hao)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)。
2、现在(zai)(zai)在(zai)(zai)语文课堂上(shang)多(duo)媒(mei)(mei)体(ti)(ti)课件的(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)非常多(duo)，但(dan)真正能将多(duo)媒(mei)(mei)体(ti)(ti)使(shi)用(yong)(yong)(yong)到位、用(yong)(yong)(yong)到精的(de)(de)并不多(duo)。我已(yi)经使(shi)用(yong)(yong)(yong)了多(duo)媒(mei)(mei)体(ti)(ti)课件来展示玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)改了之(zhi)后(hou)的(de)(de)画(hua)，接着进一(yi)步使(shi)用(yong)(yong)(yong)这(zhei)一(yi)教学资源，让原(yuan)来的(de)(de)画(hua)与改了之(zhi)后(hou)的(de)(de)画(hua)进行一(yi)个(ge)比较，对比出(chu)因为一(yi)个(ge)无(wu)意间(jian)的(de)(de)过(guo)失让画(hua)面上(shang)多(duo)了一(yi)只懒洋洋的(de)(de)小狗，使(shi)得整(zheng)个(ge)画(hua)面显得生趣盎然。从而有助于(yu)学生更好地领悟“只要肯(ken)动脑(nao)筋(jin)，坏事(shi)也能变(bian)成好事(shi)。”的(de)(de)内在(zai)(zai)含(han)义，也向学生传(chuan)达这(zhei)样一(yi)个(ge)生活的(de)(de)理念：人只要有积极(ji)乐观(guan)的(de)(de)态度，生活就(jiu)会有无(wu)限的(de)(de)可能。
3、遗憾(han)的(de)(de)是在(zai)教学(xue)中，我更多(duo)的(de)(de)关注(zhu)(zhu)教师的(de)(de)教，缺少对学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求(qiu)的(de)(de)关注(zhu)(zhu)。呈现在(zai)课(ke)堂上，学(xue)生(sheng)(sheng)显(xian)得被动。而(er)细节之处(chu)(chu)的(de)(de)处(chu)(chu)理也欠(qian)圆滑，教学(xue)的(de)(de)痕迹(ji)比较浓(nong)。看来，只有真(zhen)正(zheng)把学(xue)生(sheng)(sheng)装在(zai)心中，处(chu)(chu)处(chu)(chu)以学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求(qiu)出发，语文(wen)课(ke)才能更加充满语文(wen)味。
《玲玲的画》教学(xue)反思
我在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)《玲玲的(de)(de)画》这(zhei)篇课文时，抓住主(zhu)(zhu)线(xian)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，帮助学(xue)(xue)生(sheng)理清(qing)思路(lu)。玲玲的(de)(de)情(qing)感变(bian)化(hua)：高(gao)兴（画好作品）——难过、、着急（弄(nong)坏(huai)作品）——满意(yi)（画更漂亮）是本文的(de)(de)主(zhu)(zhu)要线(xian)索(suo)(suo)，爸爸富(fu)有哲理的(de)(de)话语是课文的(de)(de)主(zhu)(zhu)题所在。在课堂(tang)伊始，老师就引导学(xue)(xue)生(sheng)理出了文章的(de)(de)情(qing)感线(xian)索(suo)(suo)，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中牢(lao)牢(lao)抓住这(zhei)条线(xian)索(suo)(suo)，使(shi)全文脉络清(qing)楚，豁(huo)然开(kai)朗，拨云见般明了。
抓朗读(du)(du)，读(du)(du)中体(ti)会，体(ti)会中朗读(du)(du)。在教学(xue)(xue)过(guo)程中，教师(shi)紧跟“读(du)(du)（走进文(wen)本(ben)）——多(duo)形(xing)式的悟（理解文(wen)章）——再(zai)带着感(gan)受读(du)(du)（表现文(wen)本(ben)）”这一(yi)最基本(ben)的语文(wen)教学(xue)(xue)理念(nian)，根(gen)据文(wen)本(ben)的特点(dian)和(he)孩(hai)子(zi)们的表现特点(dian)，设计了多(duo)形(xing)式的读(du)(du)，使学(xue)(xue)生读(du)(du)得“爱(ai)不释手”。
联(lian)系实(shi)(shi)际，使“难点”的(de)(de)堡垒不攻(gong)自破。在学(xue)生联(lian)系实(shi)(shi)际谈感受到过程中，其实(shi)(shi)正是他们对文本所体现的(de)(de)启发达到了理解(jie)的(de)(de)最高境(jing)界。
《玲(ling)玲(ling)的画》教学反思
这篇课(ke)文(wen)内(nei)容简单，道(dao)理明确，这样的(de)(de)(de)课(ke)文(wen)，却往往是语文(wen)老(lao)师心中最(zui)“怕”的(de)(de)(de)课(ke)文(wen)，因为它没(mei)有(you)诗情画意(yi)的(de)(de)(de)语言，没(mei)有(you)高远深奥的(de)(de)(de)哲(zhe)理，在教学中学生学习的(de)(de)(de)积极(ji)性不是很高。以下是我(wo)在教学时(shi)的(de)(de)(de)几点作(zuo)法：
一、抓(zhua)主(zhu)线，帮学生(sheng)理清(qing)思路(lu)
本(ben)(ben)文(wen)(wen)(wen)记叙的(de)(de)是常见的(de)(de)生活小事。内容集(ji)中，语言朴实，对(dui)话较(jiao)多，玲玲的(de)(de)情(qing)感(gan)变化：高兴（画好作品）---难(nan)过(guo)、着(zhe)急（弄坏作品）---满意（画更(geng)漂(piao)亮）是本(ben)(ben)文(wen)(wen)(wen)重(zhong)要(yao)的(de)(de)线索，爸(ba)爸(ba)富有哲(zhe)理(li)的(de)(de)话语是课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)主题所在(zai)。在(zai)课堂伊(yi)始，我(wo)就引导学生理(li)出了(le)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)情(qing)感(gan)线索，在(zai)教(jiao)学中牢牢抓住这条(tiao)线索，使(shi)全(quan)文(wen)(wen)(wen)脉络(luo)清楚(chu)，豁然开朗，就拨(bo)云见日般明了(le)了(le)。
二、抓朗读(du)(du)，读(du)(du)中(zhong)体会，体会中(zhong)朗读(du)(du)
一开始，自由读(du)文，检查生字(zi)认读(du)；然(ran)后听看动画片读(du)文，理(li)清线索，两次对课文的整体阅读(du)和把握，各有各的任务(wu)，层层逼进文章。
在教学(xue)过程中，我紧跟“读(du)(du)(du)(du)(du)（走进(jin)文(wen)本(ben)(ben)）---多形式(shi)地(di)(di)悟(wu)（理(li)解文(wen)本(ben)(ben)）---再带着感受读(du)(du)(du)(du)(du)（表(biao)(biao)现文(wen)本(ben)(ben)）”这(zhei)一最基本(ben)(ben)的语(yu)文(wen)教学(xue)理(li)念，根据文(wen)本(ben)(ben)的特点和孩子们的表(biao)(biao)现特点，我设计了表(biao)(biao)演(yan)读(du)(du)(du)(du)(du)（读(du)(du)(du)(du)(du)玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)和爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)的对(dui)(dui)话时）、推前想后体(ti)会读(du)(du)(du)(du)(du)（如(ru)(ru)读(du)(du)(du)(du)(du)玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)“哇”地(di)(di)哭了起来的句(ju)(ju)子时）、加提示语(yu)读(du)(du)(du)(du)(du)（如(ru)(ru)读(du)(du)(du)(du)(du)玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)哭着说话的句(ju)(ju)子时）、抓重点词理(li)解读(du)(du)(du)(du)(du)（如(ru)(ru)理(li)解“仔(zi)细地(di)(di)”一词时）、背(bei)诵爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)意味(wei)深长的话等等，多形式(shi)的读(du)(du)(du)(du)(du)使(shi)学(xue)生读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)自然(ran)，读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)开心(xin)，读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)意味(wei)无穷，读(du)(du)(du)(du)(du)得(de)(de)“爱(ai)不释口”。课堂上琅(lang)琅(lang)的读(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)声不绝于耳(er)，学(xue)生边读(du)(du)(du)(du)(du)边感悟(wu)语(yu)言，同时对(dui)(dui)人物心(xin)情(qing)变化的理(li)解水到渠成。
三、联系(xi)实际，使“难点(dian)”的堡垒不(bu)攻自(zi)破，理(li)(li)解(jie)爸(ba)爸(ba)的话是全文的哲理(li)(li)所在(zai)(zai)(zai)，所以在(zai)(zai)(zai)“坏(huai)事(shi)(shi)往(wang)往(wang)能(neng)变成好(hao)事(shi)(shi)”这(zhei)句(ju)话的“出(chu)场(chang)”时，我安(an)排地(di)也(ye)是比较“隆重”。“玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)的心情是那样高(gao)兴，但是更让她高(gao)兴的是什(shen)么呢？在(zai)(zai)(zai)学生充分发(fa)言的基础(chu)(chu)上，“这(zhei)正如爸(ba)爸(ba)所说的……”在(zai)(zai)(zai)读、写、背(bei)爸(ba)爸(ba)的话的基础(chu)(chu)，抛出(chu)问题(ti)“玲(ling)(ling)玲(ling)(ling)在(zai)(zai)(zai)生活中遇(yu)到了不(bu)好(hao)的事(shi)(shi)情，但是通过(guo)动脑(nao)筋(jin)，却变成了好(hao)事(shi)(shi)，你们遇(yu)到过(guo)类似的事(shi)(shi)吗？”在(zai)(zai)(zai)学生联系(xi)实际谈感受(shou)的过(guo)程中，其实不(bu)正是他们对文本(ben)所体(ti)现(xian)的启发(fa)达到了理(li)(li)解(jie)的最高(gao)境(jing)界吗？
整(zheng)堂课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果(guo)我还是比较满意的(de)(de)(de)，孩子们学(xue)(xue)得兴趣盎然，在(zai)(zai)思考中(zhong)互(hu)相碰撞出了智慧(hui)的(de)(de)(de)火花(hua)。但(dan)在(zai)(zai)学(xue)(xue)生自主活(huo)动方面还需拓宽，教(jiao)师(shi)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)节奏还不(bu)够(gou)紧(jin)凑，整(zheng)个课堂还是有“牵”的(de)(de)(de)感觉，需加油！
