“为人子，方少(shao)时，孝与亲，所当执”，在(zai)本课(ke)的教学中，我觉得不(bu)必给二年级的孩(hai)子讲多少(shao)孝敬父母的大道(dao)理，也不(bu)必逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句地深挖细抠文章的思想内容(rong)，只要在(zai)引导(dao)孩(hai)子们读书(shu)的基(ji)础上，抓住“明(ming)明(ming)有三个儿子在(zai)眼前，为什么老(lao)爷(ye)爷(ye)说只有一个儿子”这个问题，来引导(dao)孩(hai)子们去读书(shu)，读出神，读出味。
1、阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)。在(zai)阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)师仅仅把自(zi)己对文(wen)本(ben)的(de)(de)感受、理(li)解、体验(yan)传授(shou)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是不(bu)行的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)应该是一(yi)种“导(dao)体”，让(rang)(rang)文(wen)本(ben)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)感受、理(li)解、体验(yan)发(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“碰撞”，产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)火花，从这个(ge)(ge)角度看，它就是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。因此，阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)要求在(zai)阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过程中，自(zi)然(ran)而然(ran)地注入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)内容，进行生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)与教(jiao)(jiao)(jiao)育是一(yi)个(ge)(ge)东(dong)西，不(bu)是两个(ge)(ge)东(dong)西”。在(zai)学(xue)(xue)习语文(wen)的(de)(de)同时学(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)并磨(mo)砺人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。比如：在(zai)开始引(yin)入课题时，让(rang)(rang)孩(hai)子(zi)们回忆(yi)“你(ni)的(de)(de)妈(ma)妈(ma)是怎么样(yang)夸(kua)奖你(ni)的(de)(de)，她的(de)(de)动作(zuo)和表情是怎么样(yang)的(de)(de)？”从而导(dao)入课文(wen)“这里也有(you)三个(ge)(ge)妈(ma)妈(ma)在(zai)夸(kua)奖自(zi)己的(de)(de)孩(hai)子(zi)，你(ni)去(qu)读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)”。这样(yang)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)贴近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，并营造了(le)(le)一(yi)个(ge)(ge)民(min)主的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环境，充分挖掘(jue)了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潜(qian)力（敢(gan)想、敢(gan)说、敢(gan)做），使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对文(wen)本(ben)有(you)了(le)(le)独特的(de)(de)理(li)解。
2、阅读(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)自(zi)(zi)主化(hua)。在教学(xue)(xue)(xue)中要(yao)培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)自(zi)(zi)主性(xing).能(neng)动性(xing)和(he)创(chuang)新(xin)意识，创(chuang)新(xin)精神，通(tong)过自(zi)(zi)读(du)(du)自(zi)(zi)悟，提高自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)效(xiao)率，而交(jiao)流(liu)研讨(tao)是培(pei)养和(he)考察学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)习能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)主要(yao)途径。其目的(de)(de)(de)在于引发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)研讨(tao)的(de)(de)(de)兴(xing)趣，培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)研讨(tao)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。因此，在每次安(an)排自(zi)(zi)读(du)(du)自(zi)(zi)悟的(de)(de)(de)环(huan)节以后，我都要(yao)设计(ji)一个(ge)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)环(huan)节，用(yong)教师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)动有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)课堂评(ping)价，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)满(man)个(ge)性(xing)化(hua)，充(chong)满(man)生(sheng)(sheng)(sheng)命活力(li)(li)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)语言，挖掘学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心灵深处想法(fa)，对(dui)文(wen)本的(de)(de)(de)主题进(jin)行升(sheng)华，把课堂教学(xue)(xue)(xue)时(shi)(shi)间(jian)还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由支配时(shi)(shi)间(jian)，提高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主体地位(wei)。
3、平(ping)等(deng)和(he)谐的(de)(de)(de)课(ke)堂气(qi)氛(fen)。在教学(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)中，教师(shi)与学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)，不是(shi)服从(cong)与被服从(cong)的(de)(de)(de)关系，教师(shi)应尊重每一(yi)个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，多一(yi)些鼓(gu)励，促(cu)使他们(men)生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)活(huo)(huo)泼、主(zhu)动(dong)(dong)(dong)(dong)地(di)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。只有在民主(zhu)、平(ping)等(deng)、和(he)谐的(de)(de)(de)气(qi)氛(fen)里，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维才可能处(chu)于积(ji)极(ji)主(zhu)动(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)跃状态，才能把紧张的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程转变成愉快的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)。因此，课(ke)堂上，经常会听到这样的(de)(de)(de)语(yu)言：“老(lao)师(shi)，我有个(ge)问题。”“***，我对(dui)你(ni)提(ti)个(ge)意见。”“我对(dui)他有不同的(de)(de)(de)看法，我觉得……。”老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)语(yu)言也成了：“**你(ni)先(xian)来(lai)说说好吗？”“能向大家说说你(ni)是(shi)怎么想的(de)(de)(de)吗？”“你(ni)先(xian)等(deng)一(yi)等(deng)，让别的(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)先(xian)准备一(yi)下好吗？”生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)(dong)活(huo)(huo)泼、积(ji)极(ji)主(zhu)动(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)气(qi)氛(fen)具(ju)有很强的(de)(de)(de)感染力，它易于造成一(yi)种具(ju)有感染性(xing)的(de)(de)(de)催人奋发(fa)向上的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)情境，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)中受到感化和(he)熏陶，从(cong)而(er)激发(fa)出学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)无限热情和(he)创(chuang)造愿(yuan)望，使他们(men)全力以赴地(di)投入学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，提(ti)高对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)积(ji)极(ji)性(xing)。
当然，也存在(zai)一些(xie)问(wen)题(ti)，比如教(jiao)学(xue)最(zui)后(hou)几(ji)个环节的(de)(de)(de)时候，学(xue)生(sheng)争论哪个孩子更(geng)好，向谁学(xue)习(xi)时，教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)引(yin)导地(di)位没有很好地(di)显(xian)示出来，在(zai)续编故事时，教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)引(yin)导、点拨还不够到位等等。新(xin)课程强(qiang)调，教(jiao)师(shi)是学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)合作者(zhe)、引(yin)导者(zhe)和参(can)与者(zhe)，教(jiao)学(xue)过(guo)(guo)(guo)程是师(shi)生(sheng)交往、共(gong)同发展(zhan)的(de)(de)(de)互(hu)动过(guo)(guo)(guo)程。要实(shi)现(xian)这样(yang)大幅(fu)度(du)的(de)(de)(de)转(zhuan)变，教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)需要至少(shao)发生(sheng)这样(yang)的(de)(de)(de)转(zhuan)变，由传授者(zhe)转(zhuan)化(hua)为(wei)促进者(zhe)，由管理(li)者(zhe)转(zhuan)化(hua)为(wei)引(yin)导者(zhe)，让学(xue)习(xi)过(guo)(guo)(guo)程更(geng)多地(di)成为(wei)学(xue)生(sheng)发现(xian)问(wen)题(ti)，提出问(wen)题(ti)，解决问(wen)题(ti)的(de)(de)(de)过(guo)(guo)(guo)程。
《三个(ge)儿子》教学反思
儿(er)子(zi)(zi)(zi)，这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)字(zi)眼(yan)里在妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)心里是神圣的(de)(de)(de)(de)。可(ke)是，妈(ma)妈(ma)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)字(zi)眼(yan)，在儿(er)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)心里是怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)呢？我们感动(dong)于(yu)“慈母手(shou)中线，游子(zi)(zi)(zi)身上(shang)衣”而大力赞(zan)颂母爱(ai)的(de)(de)(de)(de)时候，是否应该引导孩子(zi)(zi)(zi)们读(du)读(du)“黄香温席”、“卧(wo)冰求鲤”，这(zhei)(zhei)些颂扬子(zi)(zi)(zi)孙(sun)孝心的(de)(de)(de)(de)文(wen)章呢？《三个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)》是一篇生(sheng)动(dong)感人的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活故事。课(ke)文(wen)通过三个(ge)(ge)妈(ma)妈(ma)对自己儿(er)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)夸奖和三个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)妈(ma)妈(ma)面前的(de)(de)(de)(de)具体表现的(de)(de)(de)(de)对比叙述，揭示(shi)了一个(ge)(ge)深刻而又厚重(zhong)的(de)(de)(de)(de)道理。
《语文(wen)课程标准》指(zhi)出(chu)：要让(rang)学生充分地读(du)(du)(du)，在读(du)(du)(du)书(shu)中(zhong)整体感(gan)知，在读(du)(du)(du)中(zhong)有所感(gan)悟，在读(du)(du)(du)中(zhong)培养语感(gan)，在读(du)(du)(du)中(zhong)受到情(qing)感(gan)的(de)(de)熏(xun)陶。因此(ci)，本课教学中(zhong)，我们不必给二年级(ji)的(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)们多少(shao)孝敬父母(mu)的(de)(de)大(da)道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文(wen)章的(de)(de)思想(xiang)内涵，只要在引导学生熟(shu)读(du)(du)(du)课文(wen)的(de)(de)基础上。先抓住三个(ge)母(mu)亲对儿(er)子(zi)(zi)(zi)不同的(de)(de)评价来引导孩子(zi)(zi)(zi)们去读(du)(du)(du)书(shu)，读(du)(du)(du)出(chu)神，读(du)(du)(du)出(chu)味，读(du)(du)(du)出(chu)情(qing)感(gan)体验。然后再抓住“明(ming)明(ming)有在个(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)同时(shi)在眼(yan)前，为(wei)什么老爷(ye)爷(ye)说只看到一(yi)(yi)个(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)”这一(yi)(yi)问题引导孩子(zi)(zi)(zi)们带着(zhe)自(zi)己强烈的(de)(de)情(qing)感(gan)体验去读(du)(du)(du)书(shu)讨论，明(ming)白事(shi)理，并从(cong)中(zhong)升华情(qing)感(gan)。
1、创设情(qing)境，促(cu)进学生的情(qing)感参与。
在阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)学(xue)(xue)应该是一种“导体”，让文(wen)本(ben)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)、理(li)(li)解、体验发生(sheng)(sheng)“碰撞”，产生(sheng)(sheng)火(huo)花，在学(xue)(xue)习语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同时学(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)活并(bing)磨砺人(ren)生(sheng)(sheng)。比如：在开始引(yin)入(ru)朗(lang)读(du)时，让孩(hai)子们回忆(yi)“你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)是怎(zen)么样(yang)夸(kua)奖你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动作和表(biao)情是怎(zen)么样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？”从而导入(ru)课文(wen)“这里也有(you)三个妈(ma)妈(ma)在夸(kua)奖自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，你去读(du)一读(du)”。这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)贴近生(sheng)(sheng)活，并(bing)营(ying)造了一个民主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)环境，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着真挚情感(gan)走进文(wen)本(ben)，并(bing)充分(fen)挖掘了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜力（敢想、敢说、敢做），使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)文(wen)本(ben)有(you)了独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。
只要(yao)学(xue)(xue)生有了真切的(de)情感(gan)体验，在(zai)(zai)(zai)朗(lang)读时(shi)适(shi)当点拨，指导(dao)，学(xue)(xue)生便(bian)能比(bi)较(jiao)准(zhun)确地(di)读准(zhun)语(yu)(yu)(yu)句的(de)语(yu)(yu)(yu)气(qi)，找(zhao)准(zhun)感(gan)情基调。本课不需要(yao)学(xue)(xue)生逐(zhu)句朗(lang)读，只要(yao)求学(xue)(xue)生读准(zhun)三个母亲在(zai)(zai)(zai)说到自(zi)己儿(er)子时(shi)的(de)不同语(yu)(yu)(yu)气(qi)以及老人在(zai)(zai)(zai)看见三个孩(hai)子后说的(de)话语(yu)(yu)(yu)。这部分的(de)朗(lang)读铺垫(dian)为(wei)后面孩(hai)子参与(yu)讨论做好了铺垫(dian)。
2、阅读教学自主化。
情(qing)感体(ti)验阅(yue)读方(fang)法要(yao)(yao)(yao)求在教(jiao)学(xue)中要(yao)(yao)(yao)培养学(xue)生(sheng)具有(you)自(zi)主性、能(neng)动(dong)性和创新意识，创新精神，通过(guo)自(zi)读自(zi)悟，自(zi)主体(ti)验提(ti)高自(zi)主学(xue)习的(de)(de)(de)效(xiao)率，而交流研讨是培养学(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)习能(neng)力，考察情(qing)感体(ti)验方(fang)法应用的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)途(tu)径。因此，在每(mei)次安(an)排自(zi)读自(zi)悟的(de)(de)(de)环节以后，我都(dou)要(yao)(yao)(yao)设计一(yi)个交流的(de)(de)(de)环节，用教(jiao)师生(sheng)动(dong)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)课堂评价(jia)，学(xue)生(sheng)充满个性化，充满生(sheng)命(ming)活力的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)语言(yan)，展示出学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感体(ti)验过(guo)程，挖(wa)掘学(xue)生(sheng)心灵深处想法，对文(wen)本的(de)(de)(de)主题进行升华(hua)，把(ba)课堂还(hai)给学(xue)生(sheng)，提(ti)高学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主体(ti)地(di)位(wei)。
《语文(wen)(wen)课程标准》指(zhi)出：阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)“要(yao)珍视学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)独(du)特的(de)感受、体验和(he)理(li)(li)解(jie)”。这(zhei)就要(yao)求我(wo)们(men)在(zai)(zai)阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)确立(li)新的(de)阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)价(jia)值观(guan)(guan)——尊重(zhong)差异(yi)，张扬个性(xing)，多(duo)(duo)元解(jie)读。但(dan)在(zai)(zai)实际教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)们(men)许(xu)多(duo)(duo)老师(shi)往往“走过(guo)了(le)头”，把(ba)尊重(zhong)等同(tong)(tong)于(yu)“放纵”，把(ba)张扬等同(tong)(tong)于(yu)“随心(xin)(xin)所欲”，更把(ba)多(duo)(duo)元理(li)(li)解(jie)等同(tong)(tong)于(yu)“想怎么(me)理(li)(li)解(jie)就怎么(me)理(li)(li)解(jie)”。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理(li)(li)解(jie)与文(wen)(wen)本的(de)价(jia)值取(qu)向相去甚远，而老师(shi)没有(you)(you)主观(guan)(guan)意(yi)见，没有(you)(you)核心(xin)(xin)理(li)(li)解(jie)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)什么(me)都(dou)对(dui)，都(dou)给予(yu)肯定(ding)，从绝(jue)对(dui)的(de)“书本中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)”完全走向了(le)绝(jue)对(dui)的(de)“学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)”。为解(jie)决(jue)这(zhei)一(yi)矛盾，课堂(tang)上我(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)围绕主题(ti)展开讨论：对(dui)于(yu)三个儿子(zi)的(de)表(biao)现，你认(ren)为谁(shei)做的(de)最好，为什么(me)？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大都(dou)认(ren)为第三个儿子(zi)做的(de)好。这(zhei)时(shi)，我(wo)问(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：难道其他两个儿子(zi)就不优(you)秀了(le)吗？这(zhei)个问(wen)题(ti)的(de)设计，帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)理(li)(li)解(jie)正确的(de)价(jia)值取(qu)向，理(li)(li)解(jie)三个儿子(zi)其实都(dou)很(hen)优(you)秀，但(dan)是(shi)只有(you)(you)孝敬父母(mu)的(de)才是(shi)“真正的(de)儿子(zi)”，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)里激起情感的(de)火花(hua)。同(tong)(tong)时(shi)也做到了(le)正确处理(li)(li)“多(duo)(duo)元解(jie)读”与“尊重(zhong)文(wen)(wen)本正确价(jia)值取(qu)向”的(de)辨(bian)证(zheng)关(guan)系。
“真(zhen)正的(de)儿子应该关心和爱自己的(de)妈妈。”
“第三(san)个(ge)儿子(zi)很懂事，也很爱自己(ji)的妈(ma)妈(ma)，他知道帮助自己(ji)的妈(ma)妈(ma)。”
“我们要学习第三个儿子(zi)，为妈妈多做事！”
……
听(ting)着(zhe)这些感人的(de)话(hua)语(yu)(yu)，看着(zhe)那一张(zhang)张(zhang)美(mei)丽(li)而可爱的(de)脸庞(pang)，身(shen)在这动人的(de)语(yu)(yu)文课(ke)堂中，我感受到一种(zhong)来自于放手给(ji)学生所(suo)创造(zao)出的(de)幸福和(he)愉悦中。
最(zui)后，为了联系实际生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，激发学生(sheng)孝顺父(fu)母的(de)心(xin)愿，我布(bu)置课后作业(ye)让学生(sheng)为妈(ma)妈(ma)做一件力所能及的(de)事情，为课文的(de)学习提(ti)供生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)保(bao)证。使文本转化成一个基于(yu)真(zhen)实的(de)环(huan)境，在还原后的(de)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)场景中，学生(sheng)可以(yi)完成生(sheng)活(huo)(huo)(huo)交给(ji)的(de)任务，在生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中、在体验中完成情感态度和(he)价值观(guan)的(de)提(ti)升(sheng)，为课文的(de)学习提(ti)供生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)保(bao)证。
3、平(ping)等和谐的课堂气氛。
教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)动中，教(jiao)师(shi)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)平等(deng)(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)，不是(shi)(shi)服(fu)从(cong)(cong)与被服(fu)从(cong)(cong)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系(xi)，教(jiao)师(shi)应尊(zun)重每一(yi)个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，多一(yi)些(xie)鼓励，促使(shi)他们生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)活(huo)(huo)泼、主动地(di)(di)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。只有在民主、平等(deng)(deng)(deng)、和谐的(de)(de)(de)(de)气(qi)氛里，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思维才(cai)可能处于积极(ji)主动的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)跃(yue)状(zhuang)态，才(cai)能把紧(jin)张的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)程(cheng)转变(bian)成(cheng)愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动。因此，课(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)，经(jing)常会(hui)听到(dao)(dao)这样的(de)(de)(de)(de)语言：“老师(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)有个(ge)问题(ti)。”“＊＊，我(wo)(wo)(wo)(wo)对(dui)你提个(ge)意见。”“我(wo)(wo)(wo)(wo)对(dui)他有不同的(de)(de)(de)(de)看法，我(wo)(wo)(wo)(wo)觉(jue)得(de)……” 老师(shi)的(de)(de)(de)(de)语言也变(bian)成(cheng)了(le)：“＊＊，你先(xian)(xian)来说说好吗？”“你先(xian)(xian)等(deng)(deng)(deng)一(yi)等(deng)(deng)(deng)，让别(bie)的(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)先(xian)(xian)准备一(yi)下(xia)，好吗？”其(qi)次，合作(zuo)在课(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中占有很重要的(de)(de)(de)(de)位置，通过(guo)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之间的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互合作(zuo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)主要想让孩子们亲(qin)身体(ti)验角色，对(dui)感(gan)情(qing)(qing)朗读(du)课(ke)文(wen)有不可忽视(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。自(zi)(zi)由朗读(du)以后，让大家都来体(ti)会(hui)别(bie)人是(shi)(shi)怎么读(du)的(de)(de)(de)(de)，自(zi)(zi)己还有什么不足的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动活(huo)(huo)泼、积极(ji)主动的(de)(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)气(qi)氛，具有感(gan)染性的(de)(de)(de)(de)催人奋发向上(shang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)(cong)中受到(dao)(dao)感(gan)化和熏陶(tao)，从(cong)(cong)而激发出(chu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)无限热情(qing)(qing)和创造(zao)愿望，使(shi)他们全(quan)力以赴地(di)(di)投入学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，提高对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活(huo)(huo)动的(de)(de)(de)(de)积极(ji)性。
总之，在低年级的(de)(de)(de)语文(wen)阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)中我(wo)们只有注意激发(fa)和(he)保护学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读(du)(du)兴趣，把听、说(shuo)、读(du)(du)、思、演(yan)等(deng)相机结合，相互渗透(tou)，让孩子们融入生(sheng)(sheng)活场景(jing)中，自主(zhu)学(xue)习，体验阅读(du)(du)的(de)(de)(de)乐趣，体验阅读(du)(du)情感(gan)，获得阅读(du)(du)后的(de)(de)(de)成(cheng)就感(gan)，长此以往，才能使学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语文(wen)素(su)养得到全面、持续、和(he)谐的(de)(de)(de)发(fa)展。当然，教(jiao)学(xue)中也存在一些问题(ti)(ti)，比如有的(de)(de)(de)环节的(de)(de)(de)设计值得商榷；指导朗(lang)读(du)(du)时(shi)，教(jiao)师的(de)(de)(de)引(yin)导、点拨还不(bu)够(gou)到位；课堂上(shang)的(de)(de)(de)情感(gan)调控，对新的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)及时(shi)予以正确引(yin)导等(deng)。我(wo)将(jiang)在以后的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)实践中加(jia)以完善和(he)改进(jin)，让学(xue)习过(guo)程(cheng)真正成(cheng)为学(xue)生(sheng)(sheng)在情感(gan)体验之中发(fa)现问题(ti)(ti)，提(ti)出问题(ti)(ti)，解决问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)。
《三个儿子(zi)》教学反(fan)思
《三个(ge)儿(er)子(zi)(zi)》是一篇生(sheng)动(dong)感(gan)(gan)人的(de)(de)生(sheng)活(huo)故事。课(ke)文通过三个(ge)妈(ma)妈(ma)对自(zi)己儿(er)子(zi)(zi)的(de)(de)夸奖和三个(ge)儿(er)子(zi)(zi)妈(ma)妈(ma)面前的(de)(de)具体表现的(de)(de)对比叙述(shu)，揭示了一个(ge)深(shen)刻而又厚(hou)重(zhong)的(de)(de)道理。《语文课(ke)程标准》指出：要让学生(sheng)充分地读(du)，在读(du)书中(zhong)整体感(gan)(gan)知，在读(du)中(zhong)有所(suo)感(gan)(gan)悟(wu)，在读(du)中(zhong)培(pei)养(yang)语感(gan)(gan)，在读(du)中(zhong)受到(dao)情感(gan)(gan)的(de)(de)熏陶。
一、用(yong)质疑解疑为手(shou)段，深入文(wen)本(ben)进行研究，揭示文(wen)本(ben)主题
“明明是(shi)三(san)个儿(er)子，为什么老爷(ye)爷(ye)说只看到了一个儿(er)子？ 你认为老爷(ye)爷(ye)看到的是(shi)哪(na)个儿(er)子？”，以此(ci)激(ji)发学生(sheng)去(qu)思考、去(qu)探(tan)究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生(sheng)深入到语言文(wen)字(zi)当中去(qu)体悟，抓住(zhu)“痛”、“酸(suan)”、“走走停(ting)停(ting)”、“直晃(huang)荡”等词感受理解。
二、教学时，我以感情朗读为突(tu)破口，让学生体会(hui)三个妈妈不同的(de)心(xin)态，帮助理解文本主旨。
先抓住三个(ge)母亲对儿(er)(er)子(zi)不(bu)同的(de)(de)(de)评(ping)价来引导孩(hai)(hai)子(zi)们(men)去读(du)(du)(du)书(shu)，读(du)(du)(du)出神，读(du)(du)(du)出味，读(du)(du)(du)出情(qing)(qing)(qing)感体(ti)验。然(ran)后(hou)再抓住“明(ming)明(ming)有在个(ge)儿(er)(er)子(zi)同时(shi)(shi)在眼前，为(wei)(wei)什么(me)老(lao)爷爷说只看到(dao)一个(ge)儿(er)(er)子(zi)”这一问题引导孩(hai)(hai)子(zi)们(men)带(dai)着自己(ji)强(qiang)烈的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感体(ti)验去读(du)(du)(du)书(shu)讨论(lun)，明(ming)白(bai)事理，并从中升华情(qing)(qing)(qing)感。我(wo)(wo)设(she)计(ji)了(le)让孩(hai)(hai)子(zi)当作是妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)，读(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)夸(kua)奖(jiang)儿(er)(er)子(zi)的(de)(de)(de)话(hua)。然(ran)后(hou)随机采访“妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)们(men)”他(ta)们(men)在夸(kua)奖(jiang)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候心(xin)里是怎么(me)想得(de)？学生(sheng)(sheng)(sheng)说的(de)(de)(de)话(hua)真(zhen)是让我(wo)(wo)喜出望(wang)外！“我(wo)(wo)为(wei)(wei)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)儿(er)(er)子(zi)骄(jiao)傲！我(wo)(wo)为(wei)(wei)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)儿(er)(er)子(zi)自豪！我(wo)(wo)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)是最棒(bang)的(de)(de)(de)!......”在读(du)(du)(du)第(di)二个(ge)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)夸(kua)奖(jiang)自己(ji)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)话(hua)时(shi)(shi)，我(wo)(wo)改变了(le)方式，让一个(ge)学生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)，然(ran)后(hou)随机找学生(sheng)(sheng)(sheng)来评(ping)价他(ta)“你认为(wei)(wei)他(ta)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)怎么(me)样？”到(dao)了(le)第(di)三个(ge)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)那(nei)里，我(wo)(wo)让学生(sheng)(sheng)(sheng)用自己(ji)的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)来表现那(nei)个(ge)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)(qing)，学生(sheng)(sheng)(sheng)说出了(le)那(nei)个(ge)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)心(xin)情(qing)(qing)(qing)平静、平淡，那(nei)个(ge)妈(ma)(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)(ma)很(hen)谦虚，而(er)且学生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)出了(le)这样的(de)(de)(de)语气。
这节课让我很欣慰的是学生(sheng)们(men)朗(lang)读(du)的很到位(wei)(wei)，读(du)得有(you)感(gan)情(qing)(qing)，在课堂上不(bu)(bu)是学生(sheng)不(bu)(bu)会说，而是教师引导不(bu)(bu)到位(wei)(wei)学生(sheng)才没的说，只要教师引导到位(wei)(wei)，就很容易能调起(qi)学生(sheng)的情(qing)(qing)感(gan)，学生(sheng)的情(qing)(qing)感(gan)也能发挥的淋漓(li)尽致。
《三个(ge)儿子》这(zhei)一(yi)课让(rang)我(wo)再一(yi)次感受到(dao)了(le)学生的(de)潜力，同(tong)时也让(rang)我(wo)深深体会(hui)到(dao)只要老师引导到(dao)位，学生就能发挥得体。
《三(san)个儿子》教学(xue)反(fan)思(si)
“为(wei)人子，方少时(shi)，孝(xiao)与(yu)亲(qin)，所当执”，在(zai)(zai)本篇(pian)课文(wen)的教学(xue)中(zhong)，我觉(jue)得不必(bi)给二年(nian)级的孩(hai)子讲多少孝(xiao)敬父母的大道(dao)理(li)，也不必(bi)逐字(zi)逐句地(di)深挖细抠文(wen)章的思想内(nei)容，只要在(zai)(zai)引导孩(hai)子们(men)读(du)书(shu)的基础(chu)上，抓住“明明有三(san)个儿子在(zai)(zai)眼前，为(wei)什(shen)么老(lao)爷爷说只有一个儿子”这(zhei)个问题，来引导孩(hai)子们(men)去读(du)书(shu)，读(du)出神，读(du)出味。
１、阅读教学(xue)生(sheng)活(huo)化：
在阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)仅仅把自(zi)己(ji)对(dui)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)感(gan)受、理解、体验传授给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是不行(xing)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应该是一(yi)(yi)种“导体”，让(rang)文(wen)本(ben)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)受、理解、体验发生(sheng)(sheng)(sheng)“碰撞(zhuang)”，产生(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)花(hua)，从(cong)这个(ge)角度看，它就是生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。因此，阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化要求在阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)过程中，自(zi)然而然地注入生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)内容，进(jin)行(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白“生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)与教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是一(yi)(yi)个(ge)东西(xi)，不是两个(ge)东西(xi)”。在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习语文(wen)的(de)(de)(de)同(tong)时学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)并(bing)磨(mo)砺人生(sheng)(sheng)(sheng)。比如：在开始引(yin)入课题(ti)时，让(rang)孩子(zi)们回忆“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)是怎么样(yang)夸(kua)(kua)奖(jiang)(jiang)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)，她的(de)(de)(de)动作(zuo)和表(biao)情(qing)是怎么样(yang)的(de)(de)(de)？”从(cong)而导入课文(wen)“这里也有三个(ge)妈(ma)妈(ma)在夸(kua)(kua)奖(jiang)(jiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)孩子(zi)，你(ni)(ni)去读一(yi)(yi)读”。这样(yang)的(de)(de)(de)阅(yue)读教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)贴近生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，并(bing)营造了一(yi)(yi)个(ge)民(min)主的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环(huan)境(jing)，充分挖(wa)掘了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潜力(li)（敢想(xiang)、敢说(shuo)、敢做），使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)文(wen)本(ben)有了独(du)特的(de)(de)(de)理解。
２、阅(yue)读(du)教学自(zi)主化：
在教学(xue)(xue)中(zhong)要(yao)培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)自(zi)主性(xing).能(neng)动性(xing)和(he)创新意识(shi)，创新精神(shen)，通过自(zi)读(du)自(zi)悟，提(ti)高自(zi)主学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)效率，而交流研(yan)讨(tao)是培养(yang)和(he)考(kao)察(cha)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习(xi)(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)主要(yao)途径。其目的(de)(de)(de)在于引发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流研(yan)讨(tao)的(de)(de)(de)兴趣，培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流研(yan)讨(tao)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。例如，在朗读(du)感悟中(zhong)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分小(xiao)(xiao)组读(du)书，我要(yao)求他们一个(ge)(ge)一个(ge)(ge)地读(du)，相互提(ti)示，相互学(xue)(xue)习(xi)(xi)。根据自(zi)己(ji)读(du)书的(de)(de)(de)感受在小(xiao)(xiao)组内说(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo)，能(neng)领(ling)悟多少说(shuo)(shuo)多少，大家合作学(xue)(xue)习(xi)(xi)，讨(tao)论交流，拿出本组的(de)(de)(de)意见讲(jiang)给全班同学(xue)(xue)听。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)充(chong)满个(ge)(ge)性(xing)化，充(chong)满生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命活力(li)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)语(yu)言交流，挖掘学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心灵深(shen)处的(de)(de)(de)想法(fa)，对文(wen)本的(de)(de)(de)主题进行升(sheng)华，把课堂教学(xue)(xue)时(shi)间还给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由支配时(shi)间，提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主体(ti)地位。
３、创设平等和谐的课堂气氛：
在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)活(huo)动中，教(jiao)(jiao)师与(yu)(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)平等(deng)的(de)(de)(de)，不是(shi)服(fu)从(cong)与(yu)(yu)被服(fu)从(cong)的(de)(de)(de)关系(xi)，教(jiao)(jiao)师应(ying)尊重每一个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，多一些(xie)鼓励，促(cu)使他们生(sheng)(sheng)动活(huo)泼、主(zhu)(zhu)动地学(xue)(xue)习。只(zhi)有在民主(zhu)(zhu)、平等(deng)、和(he)(he)谐的(de)(de)(de)气氛(fen)里，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思维才可能(neng)处于积极(ji)主(zhu)(zhu)动的(de)(de)(de)活(huo)跃状(zhuang)态，才能(neng)把紧(jin)张的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习过程转变成愉快的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习活(huo)动。生(sheng)(sheng)动活(huo)泼、积极(ji)主(zhu)(zhu)动的(de)(de)(de)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)气氛(fen)具有很强(qiang)的(de)(de)(de)感染力，它易于造(zao)成一种具有感染性的(de)(de)(de)催人奋发向上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)情(qing)境，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)中受到感化和(he)(he)熏陶，从(cong)而激发出学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)无限热(re)情(qing)和(he)(he)创(chuang)造(zao)愿望，使他们全力以赴地投入学(xue)(xue)习，提高对学(xue)(xue)习活(huo)动的(de)(de)(de)积极(ji)性。
当然，也存在(zai)一些问题，比如最后学生争论哪(na)个孩子更好(hao)，向谁学习(xi)时(shi)，教师(shi)(shi)的(de)引(yin)导(dao)地(di)位没有很好(hao)地(di)显(xian)示出来，在(zai)续编故事(shi)时(shi)，教师(shi)(shi)的(de)引(yin)导(dao)、点拨还不够(gou)到位等等。
《三个(ge)儿(er)子》教学反思：
《三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)》是人(ren)教新(xin)课(ke)标(biao)小学(xue)二年级语文(wen)下(xia)册的(de)(de)23课(ke)。这篇(pian)课(ke)文(wen)故(gu)事生(sheng)动有(you)趣、感人(ren)肺腑。课(ke)文(wen)叙(xu)述了三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)面(mian)对着(zhe)(zhe)三(san)个(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)，当他们的(de)(de)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)拎(lin)着(zhe)(zhe)沉(chen)重(zhong)的(de)(de)水(shui)(shui)桶走来(lai)时，嗓子(zi)(zi)(zi)好的(de)(de)只顾着(zhe)(zhe)唱歌，力气大的(de)(de)只顾着(zhe)(zhe)翻跟头，对妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)手(shou)中的(de)(de)水(shui)(shui)桶视而(er)不见；而(er)那个(ge)(ge)“没有(you)什么特别的(de)(de)地方(fang)”的(de)(de)儿(er)子(zi)(zi)(zi)，却跑到妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)跟前，接过了沉(chen)甸(dian)甸(dian)的(de)(de)水(shui)(shui)桶。浅显的(de)(de)文(wen)字中包含着(zhe)(zhe)朴(po)素而(er)深刻的(de)(de)道理，那就是“为人(ren)子(zi)(zi)(zi)，方(fang)少时，孝与亲(qin)，所当执”。下(xia)面(mian)是我对《三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)(zi)》的(de)(de)教学(xue)反思。
在《三(san)个儿子(zi)》的(de)(de)(de)教学过程(cheng)中(zhong)，第(di)一(yi)课时(shi)学生感受了(le)三(san)个妈妈眼中(zhong)的(de)(de)(de)儿子(zi)是(shi)怎样的(de)(de)(de)以(yi)后，便直奔文本(ben)的(de)(de)(de)思维聚焦点，那就是(shi)“明(ming)明(ming)是(shi)三(san)个儿子(zi)，为(wei)什(shen)么(me)老爷爷说只看到(dao)了(le)一(yi)个儿子(zi)？ 你(ni)认为(wei)老爷爷看到(dao)的(de)(de)(de)是(shi)哪(na)个儿子(zi)？”，以(yi)此(ci)激(ji)发学生去(qu)思考(kao)、去(qu)探究。
接(jie)着以感(gan)受“水很重、妈(ma)妈(ma)提水辛(xin)苦”为切入点切入。
1、采用多种教学(xue)方法：
⑴ 让学生深入到语言文(wen)字(zi)当中去(qu)体悟，抓住“痛(tong)”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。
⑵ 想(xiang)(xiang)象性、移情(qing)性体验，通过闭眼听老师读，想(xiang)(xiang)象，让学生(sheng)在脑(nao)海中逐(zhu)渐形(xing)成丰富生(sheng)动(dong)的表象，继(ji)而小组(zu)交流，将表象转化为(wei)口(kou)头语言，同时进行情(qing)感上的交流。
⑶ 对比体会，深入感(gan)受：
① 学生对(dui)三个儿子前后认识的对(dui)比：
首(shou)先让学(xue)生从三(san)(san)(san)个妈妈口中得(de)(de)出对三(san)(san)(san)个儿子的(de)(de)初步(bu)评价，然后(hou)通(tong)过(guo)后(hou)面的(de)(de)学(xue)习感受三(san)(san)(san)个儿子的(de)(de)表现(xian)，形成(cheng)鲜(xian)明(ming)反(fan)差，看法随之转变，认识到那个“没(mei)有什么特点的(de)(de)儿子”却是最(zui)懂得(de)(de)体贴、孝(xiao)敬(jing)妈妈的(de)(de)真正的(de)(de)儿子，他在以自(zi)己(ji)的(de)(de)实际行(xing)动帮(bang)助妈妈。
② 将儿子(zi)的行为跟妈(ma)妈(ma)的辛劳反复对比：
当学生(sheng)提到(dao)(dao)一个儿(er)(er)子(zi)(zi)的(de)表现时(shi)，反问学生(sheng)：“此时(shi)，她们的(de)妈妈在(zai)(zai)干什么？” 当学生(sheng)提到(dao)(dao)第二(er)个儿(er)(er)子(zi)(zi)的(de)表现时(shi)，也(ye)与(yu)妈妈的(de)辛苦进行对比朗读，让学生(sheng)自然(ran)(ran)而(er)然(ran)(ran)的(de)感受到(dao)(dao)，妈妈是如(ru)此辛苦地在(zai)(zai)提水，作为儿(er)(er)子(zi)(zi)，如(ru)果不去帮助(zhu)妈妈，是不应该(gai)甚至是不可(ke)思议的(de)。以此触(chu)动(dong)他们幼小的(de)情弦(xian)，在(zai)(zai)真情感染中初(chu)步培(pei)养(yang)学生(sheng)高尚的(de)道(dao)德情操和(he)健康的(de)审美(mei)情趣。
③ 三个儿子之间的行(xing)为对(dui)比，在对(dui)比中突(tu)出第三个儿子：
最(zui)后的(de)(de)星级挑战(zhan)题既是语言的(de)(de)积累、运用(yong)和(he)拓展，又照顾到了不同层次(ci)学生的(de)(de)差(cha)异。
2、在《三(san)个儿(er)子》的(de)(de)教学(xue)过程中(zhong)，我力求让(rang)语言训练、思维训练和情感有机融合，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)“多读(du)多想、读(du)懂课(ke)文”的(de)(de)同时，提高自身的(de)(de)朗读(du)能(neng)力；力求体现师(shi)生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)间(jian)的(de)(de)对话(hua)交(jiao)流，让(rang)孩子们(men)体验角色，丰富认知，达到互相(xiang)启(qi)发(fa)，互相(xiang)学(xue)习的(de)(de)目的(de)(de)。
