这篇课文(wen)介绍了伟大发明(ming)家(jia)爱(ai)(ai)迪(di)生小时候，发挥自己的(de)(de)聪明(ming)智慧(hui)，帮助(zhu)医生救助(zhu)了病危的(de)(de)母(mu)亲生命的(de)(de)故事。情节(jie)生动曲折，引(yin)人入胜，充(chong)满智慧(hui)和深情。读着故事一个聪明(ming)可爱(ai)(ai)、爱(ai)(ai)动脑、爱(ai)(ai)动手的(de)(de)小爱(ai)(ai)迪(di)生形象跃然纸上。
课文(wen)(wen)(wen)内容的(de)生动，自然激发(fa)学(xue)生的(de)读(du)书愿望。教学(xue)中教师应该抓住文(wen)(wen)(wen)章(zhang)故事性强(qiang)的(de)特点，引(yin)导学(xue)生有感情地朗读(du)课文(wen)(wen)(wen)，边(bian)读(du)边(bian)想，边(bian)体会课文(wen)(wen)(wen)情境，进而(er)深(shen)刻感悟爱(ai)迪生的(de)机智表现(xian)和(he)优秀品质，同时从(cong)读(du)中受到感染和(he)影响(xiang)。
我的(de)(de)(de)(de)课围绕爱(ai)迪(di)生(sheng)(sheng)为什么救妈(ma)妈(ma)，怎样救妈(ma)妈(ma)这(zhei)两(liang)点(dian)(dian)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在对重点(dian)(dian)词(ci)句的(de)(de)(de)(de)朗读感悟(wu)中感受爱(ai)迪(di)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)动(dong)脑筋。抓住(zhu)重点(dian)(dian)词(ci)语“直打滚(gun)”联系学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)感受，体(ti)会妈(ma)妈(ma)当时的(de)(de)(de)(de)痛苦，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)想象当时的(de)(de)(de)(de)情况，来理解(jie) “急得(de)团(tuan)团(tuan)转”的(de)(de)(de)(de)意思(si)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己动(dong)手做一(yi)做，亲自(zi)体(ti)验爱(ai)迪(di)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)办法，比较容易解(jie)决课文的(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)：怎么样救***。一(yi)堂(tang)课下来，觉得(de)自(zi)己首先就缺少激情，导致学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情绪不够(gou)高(gao)。自(zi)己提的(de)(de)(de)(de)问题(ti)不够(gou)明确(que)，使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)不易回答。在上(shang)重点(dian)(dian)段落的(de)(de)(de)(de)时候，自(zi)己急了(le)点(dian)(dian)，代替了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)体(ti)悟(wu)。
《爱迪生救妈妈》教学反思
《爱(ai)(ai)迪生救妈妈》是人(ren)教版小学语文二年级下册(ce)教材中的(de)(de)一篇文章(zhang)。课文主要介绍了伟大发明(ming)家爱(ai)(ai)迪生小时候，发挥自(zi)己的(de)(de)聪明(ming)智慧，帮助医(yi)生救助了病危的(de)(de)母(mu)亲生命的(de)(de)故事。在教学时我根(gen)据(ju)教材特点及学生实际情况设计教学过(guo)程，立足文本，以(yi)读为本，力求让学生在自(zi)主、探究的(de)(de)过(guo)程中去体(ti)会(hui)、感悟课文内容(rong)。
阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重点是培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生具(ju)有感(gan)受(shou)(shou)、理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)、欣赏和(he)(he)(he)评价的(de)能(neng)力(li)。指导学(xue)(xue)生充分读(du)(du)(du)书，畅所欲言(yan)地(di)交(jiao)流自己的(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)感(gan)受(shou)(shou)，使(shi)学(xue)(xue)生在主动而积极的(de)思维和(he)(he)(he)情(qing)感(gan)活动中(zhong)提高阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)能(neng)力(li)，加深(shen)对课文(wen)的(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)和(he)(he)(he)体(ti)(ti)验(yan)。因此，在教(jiao)学(xue)(xue)时我(wo)抓住文(wen)章(zhang)故事性强的(de)特点，力(li)求(qiu)体(ti)(ti)现“以(yi)读(du)(du)(du)为本、以(yi)读(du)(du)(du)促学(xue)(xue)”的(de)教(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法(fa)，充分尊重学(xue)(xue)生的(de)感(gan)受(shou)(shou)、体(ti)(ti)验(yan)和(he)(he)(he)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)，让(rang)学(xue)(xue)生边(bian)(bian)读(du)(du)(du)边(bian)(bian)想(xiang)，边(bian)(bian)体(ti)(ti)会课文(wen)情(qing)境，进而深(shen)刻感(gan)悟爱迪生的(de)机(ji)智(zhi)表现和(he)(he)(he)优秀品质，从读(du)(du)(du)中(zhong)受(shou)(shou)到(dao)感(gan)染(ran)和(he)(he)(he)影(ying)响。
另(ling)外，在(zai)(zai)教学时(shi)我还引导学生通过理(li)解重点(dian)(dian)词语来帮(bang)助理(li)解课文内容。如引导学生联系(xi)生活感(gan)受，想象病(bing)人在(zai)(zai)床上(shang)“直打滚”，体会妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)痛苦(ku)；再想象当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)情况，来理(li)解“急得团(tuan)团(tuan)转”的(de)(de)(de)意思；抓住(zhu)爱迪(di)生“一溜(liu)烟”似(si)的(de)(de)(de)奔出大门让孩(hai)子体会爱迪(di)生救(jiu)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)急切(qie)心情；结(jie)合(he)课文内容，从(cong)爸爸态度的(de)(de)(de)变(bian)化来理(li)解“恍然大悟”的(de)(de)(de)意思等(deng)。学生通过对一些(xie)重点(dian)(dian)词语的(de)(de)(de)理(li)解，进一步加深了对课文内容的(de)(de)(de)理(li)解，从(cong)而感(gan)悟到(dao)了爱迪(di)生的(de)(de)(de)机智表现和优秀品质。
语(yu)(yu)文(wen)的教学(xue)不(bu)在于(yu)一(yi)时(shi)，而在于(yu)日积月累。努力(li)把握(wo)每一(yi)节课，让学(xue)生真正学(xue)会感(gan)悟、学(xue)习，是语(yu)(yu)文(wen)教学(xue)中应该努力(li)的方(fang)向。
《爱迪生救妈(ma)妈(ma)》教学反(fan)思(si)
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
在设计这篇课文的时候，我主要通过两个方面来让学生体会爱迪生的聪明。一是感情的朗读，感受小爱迪生聪明可爱的形象；二是通过大家的焦急、束手无策来烘托爱迪生的聪明，也就是理清文章的故事情节。
在教学过程中，我通过三个大问题来贯穿全文，即：大家为什么急得团团转？爱迪生想出了什么方法救妈妈？爸爸和医生的前后态度是怎么样的？在这三个大问题中，又抓住第一个问题和第三个问题引出人物的对话来进行朗读的指导，达到感受小爱迪生聪明可爱这一目标。学生的反应也挺好的，尤其是小爱迪生和爸爸的对话，可能是因为和小爱迪生年纪相仿的缘故，学生读起来感情很到位。
但在教学(xue)过程(cheng)中，我发(fa)现自己的(de)(de)过渡语(yu)言不(bu)是很流畅，不(bu)够自然，另外，在理完课(ke)文(wen)内容、思路之(zhi)后(hou)应该(gai)齐读全文(wen)，让学(xue)生(sheng)对课(ke)文(wen)的(de)(de)整(zheng)体感(gan)知更进一个层次(ci)(ci)，要不(bu)就(jiu)会显得(de)有点散。而我却在练(lian)习和拓展后(hou)才齐读全文(wen)，这样效果就(jiu)没有那(nei)么好。朗(lang)读还(hai)训(xun)练(lian)地(di)不(bu)够扎实。今后(hou)的(de)(de)教学(xue)中，我将更有层次(ci)(ci)的(de)(de)引导学(xue)生(sheng)朗(lang)读，让学(xue)生(sheng)的(de)(de)个性(xing)在朗(lang)读飞扬。
《爱迪生救妈(ma)妈(ma)》教学反思
《爱(ai)(ai)迪生救妈(ma)妈(ma)》这篇课(ke)文(wen)介绍(shao)了伟(wei)大发(fa)明(ming)家爱(ai)(ai)迪生小(xiao)(xiao)时候(hou)(hou)，发(fa)挥自(zi)己的(de)(de)(de)聪明(ming)智(zhi)慧，帮助医(yi)生救助了病危(wei)的(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)故事(shi)。情节生动(dong)曲折，引人入胜，充满(man)智(zhi)慧和(he)深(shen)情。读着故事(shi)一个聪明(ming)可爱(ai)(ai)、爱(ai)(ai)动(dong)脑、爱(ai)(ai)动(dong)手(shou)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)爱(ai)(ai)迪生形象跃然(ran)纸上，由此(ci)可以(yi)说本文(wen)是一篇融故事(shi)性和(he)教(jiao)育性于一体的(de)(de)(de)优秀教(jiao)材。课(ke)文(wen)内容的(de)(de)(de)生动(dong)性，自(zi)然(ran)激发(fa)学生的(de)(de)(de)读书愿望。因此(ci)，拿到这篇课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)时候(hou)(hou)，我就把这节课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)学定位在(zai)读的(de)(de)(de)上面(mian)。
课(ke)前已(yi)经让学(xue)生(sheng)收集了(le)(le)爱(ai)迪生(sheng)的(de)资(zi)料，因此上课(ke)的(de)时候，我以谈话的(de)形式导入，激发了(le)(le)学(xue)生(sheng)的(de)兴趣。在(zai)学(xue)生(sheng)交流和(he)老师简单(dan)介绍(shao)之后(hou)，便(bian)设(she)置了(le)(le)这节课(ke)的(de)第一(yi)次读：让学(xue)生(sheng)读“爱(ai)迪生(sheng)是一(yi)位伟大的(de)发明家。”学(xue)生(sheng)对爱(ai)迪生(sheng)已(yi)经有了(le)(le)一(yi)定(ding)的(de)了(le)(le)解，就能自然地带着感(gan)情读，给(ji)这节课(ke)的(de)学(xue)习开了(le)(le)个好头，并在(zai)学(xue)生(sheng)思维中定(ding)下(xia)基调(diao)。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的(de)(de)(de)训练。有了生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)基础(chu)对这句话我也没有进行生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)指(zhi)导，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也就(jiu)能准确的(de)(de)(de)把握了。后来(lai)用一句“你们怎(zen)么着急成这个样子啊”把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带到了当时的(de)(de)(de)现场(chang)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快找到了第三(san)段(duan)，并说出了“房间里(li)光线太暗，没法(fa)做(zuo)手(shou)术。”对于这一段(duan)，我认为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对医生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感受不(bu)容(rong)易(yi)把握。于是我设计了问题“医生(sheng)(sheng)想办法(fa)了吗”，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道(dao)医生(sheng)(sheng)也想了办法(fa)，可是没有想到，加上(shang)对“环(huan)顾四(si)周”“迟疑了片刻”进行理解，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也就(jiu)明白了医生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)无(wu)奈。
对(dui)于爱(ai)迪(di)生聪明(ming)(ming)的(de)理解感(gan)悟，“突然，爱(ai)迪(di)生一(yi)溜烟似的(de)奔出(chu)大(da)(da)门。不一(yi)会(hui)儿，他(ta)回来(lai)了(le)，捧着(zhe)一(yi)面明(ming)(ming)晃晃的(de)大(da)(da)镜子，身后还跟着(zhe)好几个小男孩(hai)，每个人都捧着(zhe)一(yi)面大(da)(da)镜子。”这(zhei)是重点句。这(zhei)一(yi)句我通(tong)过(guo)(guo)让学生体会(hui)不同(tong)的(de)人物感(gan)情，分别用爱(ai)迪(di)生想(xiang)到办法(fa)高兴地(di)读，和爸爸不明(ming)(ming)白爱(ai)迪(di)生想(xiang)干什么时(shi)疑惑地(di)读。通(tong)过(guo)(guo)对(dui)比朗读，学生明(ming)(ming)白了(le)，爸爸都没有想(xiang)明(ming)(ming)白的(de)爱(ai)迪(di)生想(xiang)到了(le)，说明(ming)(ming)爱(ai)迪(di)生很(hen)聪明(ming)(ming)。
一(yi)些词(ci)语的(de)(de)理(li)解(jie)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习课文中先内化再外显。如：“恍然(ran)大(da)悟(wu)”一(yi)词(ci)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)联系上下(xia)文来理(li)解(jie)，说说爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)不明白(bai)(bai)什么？后来又(you)明白(bai)(bai)了(le)什么？，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道了(le)“恍然(ran)大(da)悟(wu)”就是由(you)不明白(bai)(bai)到明白(bai)(bai)。并(bing)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)说说爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)“恍然(ran)大(da)悟(wu)”后会说什么？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)答都很精彩。这可以说是这节(jie)可的(de)(de)亮(liang)点之一(yi)。“夸(kua)(kua)(kua)奖”一(yi)词(ci)，没有专门(men)去教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，而是通过医生(sheng)夸(kua)(kua)(kua)、爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)夸(kua)(kua)(kua)、妈妈夸(kua)(kua)(kua)、小伙伴们夸(kua)(kua)(kua)来理(li)解(jie)的(de)(de)，这样既理(li)解(jie)了(le)词(ci)语的(de)(de)意思(si)又(you)培养了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用语言的(de)(de)能(neng)力。还有“斥责(ze)”“委屈”也没有专门(men)进行(xing)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，而是在(zai)(zai)朗(lang)读(du)中进行(xing)理(li)解(jie)的(de)(de)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己读(du)、互相读(du)、男女生(sheng)，在(zai)(zai)一(yi)次一(yi)次的(de)(de)读(du)中理(li)解(jie)了(le)这两个词(ci)语的(de)(de)意思(si)。
朗读(du)是我这节课(ke)的(de)重(zhong)点，也是特点,我注(zhu)重(zhong)以(yi)读(du)为本，在读(du)书活(huo)动中(zhong)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)掌握读(du)书方法，培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)阅读(du)能力，丰富了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感体验(yan)。
爱迪生(sheng)救妈(ma)妈(ma)》教(jiao)学反(fan)思
这(zhei)篇课文(wen)(wen)介绍了伟大发(fa)明家(jia)爱迪(di)生(sheng)(sheng)小时(shi)(shi)候，发(fa)挥(hui)自(zi)己的(de)(de)(de)聪(cong)明智(zhi)慧，帮助医生(sheng)(sheng)救助了病危的(de)(de)(de)母(mu)亲生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)故事。教(jiao)学(xue)中(zhong)我抓住文(wen)(wen)章故事性(xing)强的(de)(de)(de)特(te)点(dian)(dian)，引导学(xue)生(sheng)(sheng)有(you)感情(qing)地朗(lang)读(du)课文(wen)(wen)，边读(du)边想(xiang)，边体会(hui)课文(wen)(wen)情(qing)境，进而深(shen)刻感悟爱迪(di)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)机智(zhi)表现和(he)优(you)秀品质，同时(shi)(shi)从读(du)中(zhong)受(shou)到感染(ran)和(he)影响。 课堂(tang)上围绕“爱迪(di)生(sheng)(sheng)为(wei)什么救妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，怎样(yang)救妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)”这(zhei)两点(dian)(dian)让学(xue)生(sheng)(sheng)在对重点(dian)(dian)词句的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)感悟中(zhong)，感受(shou)爱迪(di)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)爱动脑筋。抓住重点(dian)(dian)词语“直打(da)滚(gun)”联系(xi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)感受(shou)，体会(hui)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)当(dang)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)痛(tong)苦，让学(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象当(dang)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)情(qing)况(kuang)，来理解 “急(ji)得团团转”的(de)(de)(de)意思，让学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己动手做(zuo)一做(zuo)，亲自(zi)体验(yan)爱迪(di)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)办法。
