这(zhei)是(shi)(shi)一篇(pian)很简(jian)短的(de)(de)课(ke)文(wen)，记叙了列(lie)宁(ning)通过观察(cha)蜜(mi)蜂(feng)采蜜(mi)和飞行的(de)(de)路线，利用蜜(mi)蜂(feng)作向导(dao)，终(zhong)于自己找到(dao)(dao)了养蜂(feng)人(ren)的(de)(de)故事。说(shuo)明列(lie)宁(ning)是(shi)(shi)个(ge)善(shan)于观察(cha)，认真思考的(de)(de)人(ren)。爱听故事是(shi)(shi)小学(xue)生们共有(you)的(de)(de)特(te)征(zheng)。教(jiao)学(xue)中(zhong)，要抓住课(ke)文(wen)内(nei)容和语言上的(de)(de)特(te)点，引导(dao)学(xue)生仔(zi)细阅读(du)(du)课(ke)文(wen)，边读(du)(du)边想(xiang)(xiang)，充分(fen)利用课(ke)文(wen)的(de)(de)插(cha)图(tu)，引导(dao)学(xue)生想(xiang)(xiang)象人(ren)物的(de)(de)语言、动作、神态和心理(li)(li)。结合重点词句，熟读(du)(du)课(ke)文(wen)，理(li)(li)解课(ke)文(wen)内(nei)容，让学(xue)生初步懂得(de)，遇到(dao)(dao)疑难事情(qing)的(de)(de)时候，要仔(zi)细观察(cha)，认真思考，找出事物之(zhi)间的(de)(de)联系，进行周密合理(li)(li)的(de)(de)推(tui)理(li)(li)判断(duan)，就(jiu)有(you)可能找到(dao)(dao)解决问题的(de)(de)办法。
因为本课生(sheng)字(zi)较少，难度不大，在指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)读(du)课文的(de)过程中(zhong)自(zi)学(xue)(xue)(xue)，培(pei)养(yang)独立识字(zi)能力。初读(du)课文时在文中(zhong)标出要认读(du)的(de)，把生(sheng)字(zi)组成(cheng)的(de)词(ci)语联系上下文多(duo)读(du)几遍，读(du)准字(zi)音，感知(zhi)字(zi)义(yi)。学(xue)(xue)(xue)完课文，再用多(duo)种方(fang)法复习巩固生(sheng)字(zi)。通过这一(yi)探(tan)究性学(xue)(xue)(xue)习，可以从小培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)仔细(xi)观察、善于思考(kao)的(de)科学(xue)(xue)(xue)探(tan)究意识。
在教学(xue)中，可(ke)以(yi)要求学(xue)生(sheng)借助想象，在纸(zhi)上描绘(hui)列宁住处(chu)，引蜂人住处(chu)，路边花丛(cong)，园(yuan)子的图画，即(ji)进入了(le)作者描述情境中，又弄(nong)清了(le)方位，更好(hao)地理解课(ke)文内容。这样方法发(fa)展(zhan)了(le)学(xue)生(sheng)的形象思维，激发(fa)了(le)学(xue)生(sheng)兴趣，有利于学(xue)生(sheng)审美(mei)感的培养。
《蜜蜂引路》的教学反思
课(ke)(ke)文课(ke)(ke)程标准倡导自(zi)主、合作、探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)方(fang)式。要(yao)求教师在教学(xue)(xue)过(guo)程中，注意(yi)爱护学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)、求知欲，充(chong)分激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主动意(yi)识和探究(jiu)精神。教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)开(kai)始，我(wo)请(qing)请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默读(du)整(zheng)段课(ke)(ke)文，想想列(lie)宁的(de)(de)(de)(de)住处、花丛(cong)、园(yuan)子和养(yang)蜂人住的(de)(de)(de)(de)小房子各在什(shen)(shen)么(me)地方(fang)并通(tong)过(guo)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)言(yan)，在黑板上画简(jian)笔画，帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在整(zheng)体上初步(bu)理解课(ke)(ke)文内(nei)容。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文所表达的(de)(de)(de)(de)事物有(you)了(le)(le)(le)初步(bu)的(de)(de)(de)(de)认识以后，我(wo)进(jin)(jin)一(yi)步(bu)引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文进(jin)(jin)形深入(ru)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)，通(tong)过(guo)提问学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：列(lie)宁在路边发(fa)(fa)现了(le)(le)(le)什(shen)(shen)么(me)，他是怎样想的(de)(de)(de)(de)?只见那些(xie)蜜蜂采了(le)(le)(le)蜜就飞(fei)进(jin)(jin)了(le)(le)(le)附近(jin)的(de)(de)(de)(de)一(yi)个园(yuan)子里(li)，此时，列(lie)宁又是怎样想的(de)(de)(de)(de)？于(yu)是，列(lie)宁走到(dao)那所房子跟前，敲(qiao)了(le)(le)(le)敲(qiao)门(men)，开(kai)门(men)的(de)(de)(de)(de)——学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)顺势就读(du)出(chu)了(le)(le)(le)“果然”，并在语(yu)境中理解了(le)(le)(le)“果然”的(de)(de)(de)(de)意(yi)思。这样的(de)(de)(de)(de)方(fang)法对于(yu)发(fa)(fa)展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)认识和思维能力是很有(you)意(yi)义的(de)(de)(de)(de)。然后是重视朗读(du)训练。朗读(du)训练形式多样，范读(du)，自(zi)读(du)，比赛读(du)，等(deng)等(deng)读(du)出(chu)感(gan)(gan)情，把课(ke)(ke)文变成(cheng)有(you)声的(de)(de)(de)(de)言(yan)语(yu)，受到(dao)教育和感(gan)(gan)染。
这节课采(cai)用(yong)(yong)了(le)以(yi)生(sheng)为主师为辅，小组(zu)(zu)合作式的学(xue)习方(fang)法(fa)进行了(le)讲解，在(zai)处(chu)理(li)重(zhong)、难(nan)点自然(ran)段(duan)(duan)时，我首先引导学(xue)生(sheng)通过读课文找(zhao)出重(zhong)点字、词、句(ju)，并利用(yong)(yong)小组(zu)(zu)探究式的学(xue)习方(fang)法(fa)，让学(xue)生(sheng)以(yi)组(zu)(zu)为单位(wei)，用(yong)(yong)自己喜欢的方(fang)式学(xue)习重(zhong)点段(duan)(duan)，并能表达出列宁(ning)是怎样利用(yong)(yong)蜜蜂找(zhao)到养人(ren)的。然(ran)后再由组(zu)(zu)长或(huo)组(zu)(zu)员进行汇报(bao)，使(shi)学(xue)生(sheng)们(men)有(you)了(le)成功之感，在(zai)学(xue)习课文时就非常认真，对课文的理(li)解也就更扎实了(le)。
一节课(ke)有好(hao)(hao)的(de)(de)(de)一面，就一定有不足，本(ben)节课(ke)上虽然学(xue)生的(de)(de)(de)参与意识很(hen)高(gao)对课(ke)文内容理(li)解的(de)(de)(de)也较好(hao)(hao)，但是在(zai)小组合(he)作、交流时，我注重了(le)学(xue)习好(hao)(hao)的(de)(de)(de)学(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)习情况，却忘了(le)学(xue)习较差(cha)的(de)(de)(de)两(liang)名学(xue)生，如果(guo)我能利(li)用信(xin)息(xi)技术，制做一组列宁(ning)找养蜂人的(de)(de)(de)过(guo)(guo)程图，通过(guo)(guo)直观的(de)(de)(de)演示效果(guo)将会更(geng)好(hao)(hao)一些(xie)。
另外，我认为本节课，我应(ying)该把列(lie)宁(ning)的生平做一(yi)个(ge)简介，让学生深层的了解一(yi)下列(lie)宁(ning)。同时应(ying)把花、蜜蜂(feng)、养蜂(feng)人(ren)之(zhi)间的关(guan)系向学生进一(yi)步讲解。
《蜜蜂引路》教(jiao)学反思
这是一篇很(hen)简短的(de)课(ke)文(wen)，记叙了列宁(ning)通过观(guan)察蜜(mi)蜂(feng)采蜜(mi)和飞行(xing)(xing)的(de)路线，利用蜜(mi)蜂(feng)作向导，终于(yu)自(zi)己(ji)找到了养蜂(feng)人(ren)的(de)故事。说明列宁(ning)是个(ge)善于(yu)观(guan)察，认(ren)(ren)真思考的(de)人(ren)。爱听故事是小学(xue)(xue)生们共有的(de)特征。教学(xue)(xue)中，要(yao)抓住课(ke)文(wen)内容(rong)和语(yu)言上的(de)特点(dian)，引导学(xue)(xue)生仔细阅(yue)读(du)课(ke)文(wen)，边(bian)读(du)边(bian)想，充分(fen)利用课(ke)文(wen)的(de)插(cha)图(tu)，引导学(xue)(xue)生想象人(ren)物的(de)语(yu)言、动作、神(shen)态和心理(li)。结合重点(dian)词句(ju)，熟读(du)课(ke)文(wen)，理(li)解(jie)课(ke)文(wen)内容(rong)，让学(xue)(xue)生初步懂得，遇到疑难事情的(de)时候(hou)，要(yao)仔细观(guan)察，认(ren)(ren)真思考，找出(chu)事物之间的(de)联系，进行(xing)(xing)周密合理(li)的(de)推理(li)判断，就有可能找到解(jie)决(jue)问题的(de)办法。
因为本课生字(zi)较(jiao)少，难(nan)度不大(da)，在指导学(xue)(xue)生自读课文(wen)(wen)的(de)过(guo)程中自学(xue)(xue)，培(pei)养(yang)独(du)立(li)识(shi)字(zi)能力。初读课文(wen)(wen)时在文(wen)(wen)中标出要认读的(de)，把(ba)生字(zi)组成(cheng)的(de)词语联系上下文(wen)(wen)多读几遍，读准(zhun)字(zi)音，感(gan)知字(zi)义。学(xue)(xue)完课文(wen)(wen)，再用多种方法(fa)复习巩固(gu)生字(zi)。通过(guo)这一探究性(xing)学(xue)(xue)习，可以从小培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生仔细观察、善于思考的(de)科学(xue)(xue)探究意识(shi)。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中，可以要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助想(xiang)象，在(zai)纸上描绘列宁(ning)住(zhu)处，引蜂人住(zhu)处，路边花丛，园子的(de)图画，即(ji)进入了(le)作者描述情境中，又弄清了(le)方(fang)位，更(geng)好地理解课文内(nei)容。这(zhei)样(yang)方(fang)法发展了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)形(xing)象思维，激(ji)发了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴趣，有利于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)审(shen)美感的(de)培(pei)养(yang)。
《蜜蜂引路》教学反思(si)
这是一篇很简短(duan)的(de)课文(wen)，记叙了列宁通过(guo)观察蜜(mi)蜂采蜜(mi)和(he)飞行的(de)路线，利用蜜(mi)蜂作向(xiang)导，终于自己找(zhao)到(dao)了养蜂人的(de)故事(shi)。
我(wo)在教学(xue)《蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)引(yin)(yin)路(lu)》这(zhei)篇(pian)课文时设(she)计了这(zhei)样一个问(wen)题：“蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)真的(de)(de)(de)(de)会(hui)引(yin)(yin)路(lu)吗(ma)?”并(bing)组织学(xue)生(sheng)讨论(lun)。一部(bu)分学(xue)生(sheng)认(ren)(ren)(ren)(ren)为从文章的(de)(de)(de)(de)最后一句(ju)话中(zhong)可以知道(dao)蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)会(hui)引(yin)(yin)路(lu)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)为列(lie)宁说:“我(wo)有向(xiang)(xiang)(xiang)导(dao)(dao)，是(shi)您的(de)(de)(de)(de)蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)把我(wo)领(ling)到(dao)(dao)这(zhei)儿(er)来(lai)的(de)(de)(de)(de)”向(xiang)(xiang)(xiang)导(dao)(dao)就(jiu)是(shi)领(ling)路(lu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)是(shi)向(xiang)(xiang)(xiang)导(dao)(dao)，所以蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)会(hui)引(yin)(yin)路(lu)。另(ling)一部(bu)分同学(xue)认(ren)(ren)(ren)(ren)为因(yin)为列(lie)宁仔细(xi)观察，又认(ren)(ren)(ren)(ren)真地想:蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)一定(ding)也(ye)是(shi)养蜂(feng)(feng)(feng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)，只要跟着蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)回去的(de)(de)(de)(de)路(lu)走，一定(ding)能找(zhao)到(dao)(dao)养蜂(feng)(feng)(feng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)。列(lie)宁是(shi)这(zhei)样找(zhao)到(dao)(dao)养蜂(feng)(feng)(feng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)，虽然蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)也(ye)有功(gong)劳，但(dan)(dan)主(zhu)要还是(shi)列(lie)宁自己的(de)(de)(de)(de)功(gong)劳。我(wo)告诉他(ta)们(men)每位同学(xue)都(dou)能认(ren)(ren)(ren)(ren)真思考(kao)，积极发言，从这(zhei)个意(yi)义上说，两方同学(xue)都(dou)是(shi)胜利者(zhe)，但(dan)(dan)是(shi)认(ren)(ren)(ren)(ren)为“蜜(mi)蜂(feng)(feng)(feng)不会(hui)引(yin)(yin)路(lu)”同学(xue)的(de)(de)(de)(de)表现(xian)更(geng)佳，因(yin)为他(ta)们(men)能认(ren)(ren)(ren)(ren)真读课文，细(xi)心思考(kao)，找(zhao)出问(wen)题的(de)(de)(de)(de)答案。另(ling)一方同学(xue)应该向(xiang)(xiang)(xiang)他(ta)们(men)学(xue)习。课文中(zhong)，列(lie)宁这(zhei)种仔细(xi)观察，认(ren)(ren)(ren)(ren)真思考(kao)的(de)(de)(de)(de)习惯值得大家(jia)(jia)(jia)学(xue)习。在平时的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)，只要我(wo)们(men)细(xi)心观察，积极思考(kao)，一定(ding)会(hui)发现(xian)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)奥秘。
从整节(jie)课来(lai)看还(hai)存在着一些(xie)缺点，在时间的把握上还(hai)有待加强
《蜜蜂引路》教(jiao)学反思
《蜜蜂引路(lu)》是(shi)小(xiao)语第四册第七单(dan)元的(de)课(ke)文。本(ben)节课(ke)我是(shi)在(zai)第一课(ke)时识字，初读(du)课(ke)文，理解(jie)课(ke)文内(nei)容的(de)基础上进行教学(xue)(xue)的(de)。本(ben)次教学(xue)(xue)在(zai)指导思(si)想(xiang)上，注重体现以读(du)为主，在(zai)教学(xue)(xue)方法上，注重学(xue)(xue)生的(de)情感交流，创(chuang)设(she)问题(ti)情景(jing)，不断引导加强语言积累(lei)和(he)逻(luo)辑思(si)维的(de)训(xun)练，培养学(xue)(xue)生善于观察、思(si)考问题(ti)和(he)解(jie)决(jue)问题(ti)的(de)能力。
本节(jie)课中我(wo)充分尊(zun)重学(xue)(xue)生的(de)个性(xing)，创设能引导学(xue)(xue)生主(zhu)动参与(yu)的(de)问题情境，激发学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习积极性(xing)，并穿(chuan)插“画(hua)一(yi)(yi)(yi)画(hua)，演一(yi)(yi)(yi)演，议(yi)一(yi)(yi)(yi)议(yi)”等环节(jie)，让学(xue)(xue)生注意联系生活实际，体验列(lie)宁的(de)机智幽默，善于(yu)思考(kao)，养(yang)蜂人的(de)惊讶，从(cong)而(er)能够进行有感(gan)情地(di)朗读。
27、《揠苗助长》教学反(fan)思
教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)从朗(lang)(lang)读入手(shou)(shou)，让学(xue)生(sheng)通过(guo)朗(lang)(lang)读来体(ti)(ti)会寓(yu)意。在(zai)(zai)朗(lang)(lang)读方我(wo)采用了，多种朗(lang)(lang)读方式，如男女(nv)生(sheng)分读、小组、同桌等多种形(xing)式，学(xue)生(sheng)通过(guo)朗(lang)(lang)读，都能很好(hao)的(de)领会到(dao)寓(yu)意，另(ling)外是引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)抓住重(zhong)点词语(yu)来理(li)解和动作演(yan)(yan)示去(qu)体(ti)(ti)会种田人(ren)盼望禾(he)(he)苗快些(xie)长高(gao)的(de)那种急(ji)切的(de)心情(qing)。如：理(li)解他(ta)在(zai)(zai)天(tian)边(bian)焦急(ji)地转来转去(qu)，自言自语(yu)地说(shuo)(shuo)：“我(wo)得(de)想个(ge)办法(fa)帮他(ta)们(men)(men)长。”我(wo)让学(xue)生(sheng)自由(you)读，边(bian)读边(bian)加上(shang)动作。学(xue)生(sheng)的(de)表演(yan)(yan)非常到(dao)位，正(zheng)是因为学(xue)生(sheng)能够(gou)体(ti)(ti)会到(dao)那个(ge)人(ren)的(de)焦急(ji)机，所以才能演(yan)(yan)得(de)如此到(dao)位。另(ling)外，来理(li)解“一(yi)(yi)(yi)天(tian)，他(ta)终(zhong)于想出(chu)了一(yi)(yi)(yi)个(ge)办法(fa)，就急(ji)忙跑道(dao)田里(li)，把禾(he)(he)苗一(yi)(yi)(yi)棵一(yi)(yi)(yi)棵高(gao)里(li)拔(ba)(ba)，从中(zhong)(zhong)午一(yi)(yi)(yi)直忙到(dao)太(tai)阳落山，弄(nong)得(de)筋疲(pi)力(li)尽。”体(ti)(ti)会筋疲(pi)力(li)尽时，我(wo)让学(xue)生(sheng)拔(ba)(ba)一(yi)(yi)(yi)拔(ba)(ba)那些(xie)禾(he)(he)苗。学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)拔(ba)(ba)禾(he)(he)苗的(de)同时，师引(yin)(yin)了这样一(yi)(yi)(yi)段话：“火辣辣的(de)太(tai)阳底下，那个(ge)人(ren)正(zheng)在(zai)(zai)把禾(he)(he)苗一(yi)(yi)(yi)棵一(yi)(yi)(yi)棵地瓦(wa)工内高(gao)里(li)拔(ba)(ba)，一(yi)(yi)(yi)分钟(zhong)、两分钟(zhong)、半个(ge)小时、一(yi)(yi)(yi)个(ge)小时，一(yi)(yi)(yi)直从中(zhong)(zhong)午拔(ba)(ba)到(dao)了晚上(shang)。终(zhong)于拔(ba)(ba)好(hao)了。此时我(wo)忙问：“小朋友，你们(men)(men)现在(zai)(zai)有什(shen)么感觉。”有的(de)说(shuo)(shuo)累(lei)，有的(de)说(shuo)(shuo)手(shou)(shou)酸(suan)，还有的(de)说(shuo)(shuo)腰(yao)酸(suan)背疼。这就是课(ke)文中(zhong)(zhong)说(shuo)(shuo)的(de)筋疲(pi)力(li)尽。这样的(de)角色体(ti)(ti)验让学(xue)生(sheng)很容易地就明白了筋疲(pi)力(li)尽。
在理解为(wei)(wei)什(shen)么(me)觉的(de)(de)(de)禾(he)(he)苗(miao)一点也没(mei)(mei)长(zhang)高(gao)时(shi)。我(wo)觉得不(bu)够到位。有学生(sheng)说(shuo)禾(he)(he)苗(miao)长(zhang)得慢(man)，还有学生(sheng)说(shuo)那个人心(xin)理急(ji)。此时(shi)我(wo)直接(jie)就让学生(sheng)通过朗读来表现(xian)急(ji)。如果当(dang)时(shi)我(wo)接(jie)着学生(sheng)的(de)(de)(de)话题说(shuo)下(xia)去(qu)。是呀，正因(yin)为(wei)(wei)禾(he)(he)苗(miao)长(zhang)的(de)(de)(de)慢(man)，那个人性急(ji)，所以觉的(de)(de)(de)禾(he)(he)苗(miao)没(mei)(mei)长(zhang)高(gao)，禾(he)(he)苗(miao)没(mei)(mei)长(zhang)高(gao)心(xin)理就更(geng)急(ji)了。此时(shi)再让学生(sheng)来朗读。这样(yang)学生(sheng)的(de)(de)(de)体会就更(geng)到位了。
整节课的自(zi)我感(gan)觉还(hai)可以，我想只要努力就一定会有所(suo)收获、进步。
守株待兔》教学反思
《守株(zhu)待兔》是小学语文三(san)年(nian)级下(xia)册最后一(yi)组课(ke)文的一(yi)则寓言故事。
课(ke)文通(tong)(tong)过种田人因一(yi)次偶然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会得到(dao)一(yi)只(zhi)撞死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兔子(zi)，他(ta)就放弃农活整(zheng)天守着(zhe)树桩等待撞死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兔子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动形象、深入浅出地(di)向学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)绍了(le)“想(xiang)不劳而(er)获是不行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”这(zhei)一(yi)比(bi)较深奥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)。本(ben)着(zhe)三年级语文教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)纲“加强综合(he)，突出重(zhong)点，注重(zhong)语言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟、积累(lei)和(he)运用(yong)，注重(zhong)基本(ben)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)练，从(cong)整(zheng)体上提高(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文素养(yang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)， 教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)《守株待兔》这(zhei)则寓(yu)言故事(shi)时，我(wo)以新基础教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念为(wei)指导，主要(yao)通(tong)(tong)过在教(jiao)(jiao)课(ke)本(ben)知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时，也(ye)教(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)这(zhei)类知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法程序结构，也(ye)就是把(ba) “ 两类结构”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)和(he)运用(yong)作为(wei)本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)任务(wu)。在揭(jie)题伊始，我(wo)就呈现学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)法，接着(zhe)通(tong)(tong)过解(jie)题：“守株”、“待兔”，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快地(di)把(ba)握了(le)这(zhei)则寓(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)内容，并巧(qiao)妙(miao)地(di)根据题目“守株”和(he)“待兔”，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)既(ji)快速又准确(que)地(di)理(li)(li)清了(le)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落。这(zhei)种做法不仅化难为(wei)易，而(er)且(qie)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)加以运用(yong)。使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)新知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中，同(tong)时也(ye)获得了(le)新知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，得到(dao)了(le)积极(ji)主动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发展。然(ran)后通(tong)(tong)过设计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表格让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己读，自己想(xiang)，自己填，最后归(gui)纳出寓(yu)意。这(zhei)样就克服了(le)传统教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)繁琐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析和(he)空洞(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教(jiao)(jiao)。
学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)经历了这(zhei)样(yang)获得(de)新知识(shi)(shi)的(de)过程，不但对新知识(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)得(de)牢固，而(er)且(qie)掌(zhang)握(wo)了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习这(zhei)类知识(shi)(shi)的(de)方法程序结(jie)构(gou)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我还(hai)努力地为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)架(jia)设(she)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活与(yu)教材联系(xi)的(de)桥梁，引导和(he)调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情(qing)感体(ti)验(yan)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活实际谈(tan)感受，谈(tan)谈(tan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)还(hai)有(you)哪些(xie)类似“守株待兔”的(de)人和(he)事，关注学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)内心感受。并(bing)力求通(tong)过读(du)作为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习和(he)探究的(de)重要(yao)手(shou)段(duan)。让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在自(zi)(zi)主、民(min)主的(de)氛围中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，自(zi)(zi)主地读(du)、说；在自(zi)(zi)读(du)自(zi)(zi)悟、主动探究中(zhong)读(du)懂寓言故事，体(ti)会寓意，受到教育(yu)。整个(ge)课(ke)堂充分体(ti)现了教师的(de)主导作用和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主体(ti)作用，真正将(jiang)课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时间还(hai)给(ji)了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正获得(de)健康主动的(de)发(fa)展。
