教学反思：
《窃读(du)(du)记》是(shi)(shi)台湾女作(zuo)家林海音的(de)作(zuo)品(pin)。教学(xue)这篇文章的(de)目的(de)是(shi)(shi)：一(yi)是(shi)(shi)引导学(xue)生(sheng)(sheng)把握主(zhu)要内容，体会(hui)作(zuo)者(zhe)对读(du)(du)书(shu)的(de)热爱，对知(zhi)识的(de)渴(ke)望；二是(shi)(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在阅(yue)读(du)(du)中(zhong)体会(hui)作(zuo)者(zhe)通过动作(zuo)和心理活动。我(wo)抓住中(zhong)心句“我(wo)恨快乐(le)，也很害怕——这种(zhong)窃读(du)(du)的(de)滋(zi)(zi)味。”引导学(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)理解(jie)、体会(hui)这到底是(shi)(shi)一(yi)种(zhong)怎(zen)样的(de)滋(zi)(zi)味，将“窃读(du)(du)”滋(zi)(zi)味具体化(hua)的(de)写法；三是(shi)(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)受到热爱读(du)(du)书(shu)的(de)感(gan)染，激发阅(yue)读(du)(du)的(de)兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些(xie)是心理描(miao)写(xie)(xie)，如何对人物(wu)进(jin)行细致入微的动作描(miao)写(xie)(xie)，进(jin)行准确生动的心理描(miao)写(xie)(xie)，怎样(yang)将学(xue)到的描(miao)写(xie)(xie)方(fang)法学(xue)以致用，怎样(yang)迁移到学(xue)生的作文(wen)当中这一点感觉(jue)还(hai)是指导得不(bu)够到位，有(you)的学(xue)生还(hai)是没有(you)掌握这些(xie)描(miao)写(xie)(xie)方(fang)法。
《窃读记》教学反思
《窃(qie)读(du)(du)记》是人教版新课(ke)(ke)标(biao)第九(jiu)册的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇精(jing)读(du)(du)课(ke)(ke)文，课(ke)(ke)文以“窃(qie)读(du)(du)”为线索，以放学(xue)后(hou)急(ji)匆匆地赶到(dao)书(shu)(shu)店，到(dao)晚上依依不(bu)舍离开的(de)(de)(de)(de)(de)时间顺序和藏身(shen)于众(zhong)多顾(gu)客。借(jie)雨(yu)天(tian)读(du)(du)书(shu)(shu)两个场(chang)景的(de)(de)(de)(de)(de)插(cha)入(ru)(ru)，细(xi)腻生(sheng)(sheng)(sheng)动地描(miao)绘了“窃(qie)读(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)独特感(gan)受与复杂(za)滋(zi)(zi)味，表现了“我”对(dui)(dui)读(du)(du)书(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)热(re)爱和对(dui)(dui)知识的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)望。作者(zhe)(zhe)一(yi)(yi)方面善(shan)于通过自语(yu)式的(de)(de)(de)(de)(de)独白描(miao)绘心境，表达(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情；另一(yi)(yi)方面还(hai)善(shan)于用(yong)细(xi)致(zhi)入(ru)(ru)微的(de)(de)(de)(de)(de)动作描(miao)写(xie)来(lai)表达(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情。为了让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解课(ke)(ke)文内容(rong)(rong)，感(gan)悟作者(zhe)(zhe)所表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)情，激(ji)发起阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，根据教材的(de)(de)(de)(de)(de)特点，我制定了如下的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)目标(biao)：1、认识7个生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，会写(xie)14个生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，正(zheng)确(que)读(du)(du)写(xie)“窃(qie)读(du)(du)、炒菜、锅(guo)勺、踮(dian)起脚(jiao)、饥饿、惧怕、充足(zu)、屋(wu)檐、一(yi)(yi)碗、真酸、支撑、书(shu)(shu)柜、哎哟(yo)”等。2、正(zheng)确(que)、流利、有感(gan)情地朗(lang)读(du)(du)课(ke)(ke)文。3、抓住主要内容(rong)(rong)，体会窃(qie)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)复杂(za)滋(zi)(zi)味，感(gan)悟作者(zhe)(zhe)对(dui)(dui)读(du)(du)书(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)热(re)爱、对(dui)(dui)求知的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)望、并受到(dao)感(gan)染。4、学(xue)习作者(zhe)(zhe)通过细(xi)致(zhi)入(ru)(ru)微的(de)(de)(de)(de)(de)动作描(miao)写(xie)和心理描(miao)写(xie)来(lai)表达(da)感(gan)情的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，体会作者(zhe)(zhe)用(yong)词的(de)(de)(de)(de)(de)准确(que)生(sheng)(sheng)(sheng)动。
为(wei)了(le)实现教(jiao)学目(mu)标，我首(shou)先在课(ke)前让学生交流课(ke)外阅读(du)所带(dai)来的快乐与(yu)享受。接着，在学生自读(du)自悟，读(du)通课(ke)文的基(ji)础上(shang)，请学生说一(yi)说，读(du)了(le)课(ke)文，窃(qie)(qie)读(du)给你留下了(le)怎(zen)样(yang)的印象(xiang) 。在学生交流时(shi)，我引导他们结合(he)有关语(yu)句概(gai)括(kuo)出(chu)窃(qie)(qie)读(du)那种(zhong)苦乐交织的复杂感受，并重点体会(hui)“我很快乐，也很惧(ju)怕—这种(zhong)窃(qie)(qie)读(du)的滋(zi)味!”一(yi)句，然后引导学生围绕(rao)“从课(ke)文哪些地方看(kan)出(chu)我的快乐与(yu)惧(ju)怕”这一(yi)问(wen)题展(zhan)开讨论，从具体语(yu)句中(zhong)了(le)解作(zuo)者是(shi)怎(zen)样(yang)写(xie)出(chu)窃(qie)(qie)读(du)滋(zi)味的，体会(hui)作(zuo)者动作(zuo)和心理描写(xie)的细(xi)腻(ni)传神。
最后，引导(dao)学(xue)生在读懂(dong)课(ke)文(wen)后，结(jie)合生活实际，仔细揣摩“你(ni)们是(shi)(shi)吃饭长大(da)的(de)，也是(shi)(shi)读书(shu)长大(da)的(de)”这句话的(de)深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄(ling)进行阅读，丰富(fu)自己的(de)精神世界是(shi)(shi)一种幸福。
此外，我在教学(xue)时一方面(mian)重视(shi)(shi)朗(lang)读，尽可(ke)能(neng)地(di)引导(dao)(dao)学(xue)生绘声绘色(se)地(di)朗(lang)读。文(wen)章虽没有什(shen)么情节冲突，大(da)起大(da)落，但作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)内心却(que)因窃读而波澜(lan)起伏(fu)，引导(dao)(dao)学(xue)生入情入境地(di)读出作(zuo)者(zhe)与书(shu)相逢的(de)(de)(de)(de)(de)惊喜，匆忙窃读的(de)(de)(de)(de)(de)快乐与惧怕，雨天读书(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)开心，与书(shu)相别的(de)(de)(de)(de)(de)留恋与满足(zu)……另一方面(mian)，重视(shi)(shi)语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)积累，引导(dao)(dao)学(xue)生找出描(miao)写动作(zuo)和心理活动的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)句，体会课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)动作(zuo)和心理描(miao)写，仔(zi)细品味这样写的(de)(de)(de)(de)(de)好处感悟(wu)作(zuo)者(zhe)对读书(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)酷(ku)爱。
《窃读记》教学反思
《窃(qie)(qie)(qie)读(du)(du)记》是五年上(shang)册第一单(dan)元第一篇课文(wen)(wen)，第一单(dan)元的(de)(de)(de)主题是“我爱阅(yue)读(du)(du)”，教育学(xue)(xue)(xue)生(sheng)要热爱阅(yue)读(du)(du)，在阅(yue)读(du)(du)中(zhong)获得知识，学(xue)(xue)(xue)会(hui)思(si)考，而且得到(dao)情感的(de)(de)(de)陶冶(ye)和精神(shen)(shen)的(de)(de)(de)享受(shou)。《窃(qie)(qie)(qie)读(du)(du)记》生(sheng)动、细致(zhi)地刻画了窃(qie)(qie)(qie)读(du)(du)的(de)(de)(de)心理(li)和乐趣，表(biao)达对读(du)(du)书的(de)(de)(de)喜爱和渴望。在教学(xue)(xue)(xue)本课时，我首先让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自读(du)(du)自悟(wu)，在读(du)(du)通课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)基础上(shang)初(chu)步了解课文(wen)(wen)大意，然(ran)后让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)找出(chu)最能体现作(zuo)(zuo)者窃(qie)(qie)(qie)读(du)(du)感受(shou)的(de)(de)(de)一个(ge)句子(zi)——“我很快(kuai)乐，也很惧(ju)怕(pa)，这种(zhong)窃(qie)(qie)(qie)读(du)(du)的(de)(de)(de)慈(ci)味(wei)。”接着，围(wei)绕(rao)这一个(ge)句子(zi)展(zhan)开学(xue)(xue)(xue)习，如“从课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)哪些地方看出(chu)我的(de)(de)(de)惧(ju)怕(pa)与快(kuai)乐？”让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分读(du)(du)书，抓住(zhu)文(wen)(wen)中(zhong)极为(wei)传神(shen)(shen)的(de)(de)(de)动作(zuo)(zuo)和心理(li)描写，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分体会(hui)作(zuo)(zuo)者对读(du)(du)书的(de)(de)(de)喜爱。再(zai)利(li)用多种(zhong)形式的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)加深理(li)解。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)得比较轻松(song)。
但(dan)就(jiu)像我上课(ke)经(jing)常出(chu)现(xian)的(de)问(wen)题(ti)(ti)一样：总是(shi)在计(ji)划的(de)课(ke)时(shi)之内(nei)不(bu)能(neng)(neng)按(an)时(shi)完成教(jiao)学任务。对(dui)于此(ci)类问(wen)题(ti)(ti)，在新课(ke)改(gai)后愈(yu)加明(ming)显(xian)。我经(jing)常为(wei)此(ci)事烦恼，更是(shi)经(jing)常反思自己(ji)的(de)教(jiao)学过程，我自己(ji)觉得(de)出(chu)现(xian)此(ci)现(xian)象(xiang)，主(zhu)要(yao)(yao)还是(shi)自己(ji)作为(wei)指导者(zhe)，这个“导”的(de)功底不(bu)够，上课(ke)不(bu)能(neng)(neng)更好(hao)地(di)发挥(hui)主(zhu)导，能(neng)(neng)够发挥(hui)学生(sheng)的(de)主(zhu)体(ti)作用(yong)，但(dan)怎么样地(di)做到(dao)收(shou)放自如，游刃有余，自己(ji)的(de)能(neng)(neng)力还不(bu)是(shi)很强(qiang)，驾驭教(jiao)材(cai)，驾驭课(ke)堂能(neng)(neng)力有限。究其(qi)原因，还是(shi)自己(ji)的(de)文化功底太薄，不(bu)能(neng)(neng)满足(zu)新课(ke)程下的(de)课(ke)堂要(yao)(yao)求。所以，没(mei)办法，只(zhi)有加强(qiang)学习，提(ti)高自身的(de)综合素(su)质，正所谓：活(huo)到(dao)老，学到(dao)老。
《窃读记》教学反思
《窃读(du)记》是(shi)人教(jiao)版第九册第一篇课文，课文主(zhu)要写“我”放学后(hou)急(ji)忙跑到书(shu)店藏身于众多(duo)顾客(ke)之中偷偷看书(shu)时的(de)心理(li)和动作的(de)细致描写，表达我对(dui)读(du)书(shu)的(de)热爱与渴望。
上课前：
因(yin)为是开学(xue)第一(yi)篇(pian)课(ke)文(wen)，准备的(de)比较充(chong)分，主(zhu)要想引起学(xue)生对课(ke)堂的(de)兴趣(qu)，重温课(ke)堂的(de)滋味。而本学(xue)期，教室刚装上多媒体，我和学(xue)生都比较兴奋，因(yin)此对课(ke)文(wen)的(de)思路(lu)和课(ke)件也很在乎。
但是，影(ying)响因素也有，天气很热(re)，我们(men)的(de)(de)教(jiao)室(shi)(shi)在(zai)最上层，室(shi)(shi)内(nei)更加闷热(re)。而打开多媒体，电(dian)扇就会发出“嗡嗡”的(de)(de)轰叫声，只(zhi)能关了(le)。在(zai)下午的(de)(de)第一节(jie)，师生在(zai)这样的(de)(de)室(shi)(shi)内(nei)上课效果(guo)可想而知。我是大汗(han)淋(lin)淋(lin)，可以说(shuo)，昏头转向(xiang)了(le)。
班级一(yi)下子(zi)两(liang)个班合并，我(wo)还是有些不适应，在课堂上(shang)，出现了“脑袋搬家”现象(xiang)，走神了。
上课时：
1、教学思路主要还是围绕“我(wo)”读书的(de)滋(zi)味——“我(wo)很(hen)快乐，也很(hen)惧怕(pa)”展开。抓(zhua)住窃读前，窃读时，窃读后的(de)心理和(he)动作(zuo)的(de)细致(zhi)描(miao)写。朗读体会我(wo)对读书的(de)热爱和(he)如饥似渴的(de)样子。
2、抓住主要句(ju)子理解(jie)。从“我合上书(shu)(shu)(shu)，咽了一(yi)口唾沫，好(hao)像把所(suo)有(you)(you)的智慧(hui)都吞下去(qu)了，然后才依依不舍地把书(shu)(shu)(shu)放回书(shu)(shu)(shu)架”，“你(ni)们是吃饭长(zhang)大(da)的，也是读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)长(zhang)大(da)的！”两句(ju)话入(ru)手，结合现实生活谈谈自己体会(hui)。学生从句(ju)子中读(du)(du)出了物质（粮(liang)食(shi)）的重(zhong)要性(xing)(xing)，但是精神（读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)）的食(shi)粮(liang)也很(hen)重(zhong)要。根据现状，特别是当(dang)今(jin)社会(hui)，知识的重(zhong)要性(xing)(xing)人人都知道。我说(shuo)，“食(shi)物是一(yi)只风筝，而读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)是一(yi)阵风。如果(guo)没有(you)(you)风，风筝永远飞不起来(lai)。读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)有(you)(you)助于(yu)你(ni)奔(ben)跑，有(you)(you)助于(yu)你(ni)成长(zhang)。”
3、拓宽阅读(du)(du)。补充《窃读(du)(du)记》原文(wen)，学生从“我(wo)”被店(dian)主赶、羞(xiu)辱感受(shou)到当(dang)时穷人读(du)(du)书(shu)(shu)的(de)不(bu)易(yi)，深入感受(shou)那种“偷偷”的(de)感觉，却丝毫没(mei)有(you)减(jian)少(shao)作(zuo)者对读(du)(du)书(shu)(shu)兴致的(de)影响(xiang)。
4、说说、写写。因为体(ti)(ti)会了(le)(le)“我(wo)”读书的困难，感受到他们(men)(men)读书与(yu)我(wo)们(men)(men)现在学生的区别(bie)，所(suo)以(yi)我(wo)让学生比(bi)比(bi)我(wo)们(men)(men)的不(bu)同(tong)，用“我(wo)来(lai)和(he)你(ni)比(bi)读书”为题说一段(duan)话，学生的精(jing)神内(nei)涵通过语(yu)(yu)言的表达得以(yi)体(ti)(ti)现，让精(jing)神与(yu)言语(yu)(yu)达到同(tong)构。也明确是知道了(le)(le)“我(wo)们(men)(men)身在福中不(bu)知福”的状况(kuang)。再用“小女孩，我(wo)对你(ni)说……”来(lai)些一段(duan)话。这(zhei)样既积累了(le)(le)语(yu)(yu)言，又提高了(le)(le)认识(shi)，精(jing)神经历了(le)(le)一场洗礼。
上课后：
1、开始学生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力(li)比(bi)较集中，个别学生(sheng)的(de)(de)朗读和体会比(bi)课(ke)始有进步。但(dan)两个班级(ji)的(de)(de)习惯(guan)不同，在课(ke)内产(chan)生(sheng)冲突，使思想(xiang)有所涣散。在第一课(ke)时，我(wo)还是较少地(di)顾及这些，有些遗(yi)憾。
2、人数太多，我还是(shi)想着让每(mei)个孩子都有(you)机(ji)会锻炼，造成(cheng)了一些(xie)不必要的(de)发(fa)言，这(zhei)样(yang)的(de)时间有(you)所浪费(fei)。
3、应该加强组内讨(tao)论、交流(liu)的机(ji)会。这(zhei)(zhei)节课，我(wo)没(mei)有安排这(zhei)(zhei)样的环节。应该说，我(wo)还是得尽(jin)快(kuai)适(shi)应这(zhei)(zhei)样的班级(ji)。
《窃读记》教学反思
开学第(di)一课(ke)，上了《窃(qie)读记》，很有些感(gan)悟：
《窃读(du)记》通过“我(wo)”放学后(hou)急忙跑到书(shu)店藏身(shen)于众多顾客之中偷偷看书(shu)时的心理(li)和动作的细致(zhi)描写，表达我(wo)对读(du)书(shu)的热爱与渴望。
在教学时(shi)，我抓(zhua)文章(zhang)的(de)(de)中心(xin)问“我很快乐，也很惧(ju)怕——这(zhei)种窃(qie)读(du)的(de)(de)滋(zi)味(wei)(wei)。”引(yin)导(dao)学生(sheng)理(li)解，体会。学生(sheng)都能(neng)从文中找出(chu)相(xiang)关的(de)(de)语句说出(chu)自(zi)己的(de)(de)理(li)解，但仅(jin)局限于快乐与惧(ju)怕。为此，我引(yin)导(dao)学生(sheng)除(chu)了书(shu)(shu)本上谈(tan)到的(de)(de)感受，在联系(xi)生(sheng)活(huo)实(shi)际来(lai)理(li)解窃(qie)读(du)的(de)(de)滋(zi)味(wei)(wei)。比如，长时(shi)间(jian)的(de)(de)站着(zhe)会觉得(de)怎样？一点拨学生(sheng)都能(neng)联系(xi)自(zi)身的(de)(de)实(shi)际谈(tan)体会说窃(qie)读(du)的(de)(de)滋(zi)味(wei)(wei)。如一本书(shu)(shu)要换几(ji)个书(shu)(shu)店才能(neng)看完，看书(shu)(shu)时(shi)还要察颜观色(se)，心(xin)累。饿着(zhe)肚子看书(shu)(shu)的(de)(de)滋(zi)味(wei)(wei)。学生(sheng)谈(tan)得(de)都很到位，在教学过程中应(ying)侧重让学生(sheng)联系(xi)生(sheng)活(huo)实(shi)际谈(tan)，能(neng)取得(de)较好的(de)(de)效果。
摘录些教学片断：
1.仿写片段：
师：作(zuo)者爱读(du)书，要(yao)窃读(du)，怎么办？想(xiang)了这样(yang)一(yi)个妙(miao)招：换(huan)另一(yi)家书店接着(zhe)找书看。但(dan)每次放下书，心情(qing)一(yi)定糟糕透了，走进另一(yi)家是的心情(qing)又(you)会怎样(yang)？那一(yi)家一(yi)定会找到那本(ben)书吗？我(wo)们来(lai)想(xiang)象下：
我跨(kua)进另(ling)一家(jia)书(shu)店(dian)，急(ji)切地寻找那(nei)一本(ben)书(shu)。哦，它在这(zhei)，还没有卖(mai)光，真(zhen)是(shi)（ ）。走(zou)过几家(jia)书(shu)店(dian)都没看(kan)见那(nei)本(ben)书(shu)，我（），（ ）。
师：找到书时(shi)欣(xin)喜(xi)若(ruo)狂(kuang)，没找到自(zi)然情绪低落，同(tong)学们的(de)想象非常符(fu)合一个爱读之人的(de)心情。
2.补白写话：
最令人(ren)开(kai)心的是下(xia)雨天，越是倾盆大(da)盆大(da)雨越高兴......（课文(wen)原文(wen)）
师：为了躲避书(shu)店老板的(de)驱逐(zhu)，小英(ying)子要窃(qie)读成功(gong)，还(hai)会找这样的(de)借口。小英(ying)子高兴地(di)喊(han)着(zhe)：大些，再大些，大得让我(wo)（ ）。我(wo)知(zhi)趣地(di)放下(xia)书(shu)走(zou)出(chu)去，走(zou)进(jin)另一家(jia)。可是走(zou)过(guo)几家(jia)书(shu)店都(dou)没(mei)看见那本书(shu)。我(wo)惨淡无神地(di)提(ti)着(zhe)书(shu)包(bao)，抱着(zhe)绝望(wang)的(de)心情走(zou)进(jin)最后(hou)一家(jia)书(shu)店。昨天在这里(li)看书(shu)时，已经(jing)剩下(xia)最后(hou)一册，()。
上(shang)面只(zhi)是课(ke)堂中(zhong)的(de)(de)两个(ge)片段，这篇文本作(zuo)(zuo)者在心理描写、动作(zuo)(zuo)描写方面非常细腻、真实，但窃读的(de)(de)内容又有点远离了班中(zhong)同学的(de)(de)生活，文中(zhong)的(de)(de)表达内心活动的(de)(de)细腻描写，是教(jiao)学难点和(he)重点。
这单元的文(wen)章首先要学(xue)(xue)会把(ba)握文(wen)章的主要内(nei)容，我在(zai)网上专门去搜索了有关把(ba)握文(wen)章主要内(nei)容的方法，并在(zai)教学(xue)(xue)设计(ji)中(zhong)(zhong)归纳(na)文(wen)意中(zhong)(zhong)实(shi)践。
但(dan)还是问题(ti)多多，自己有(you)很多的困惑：
1.课堂(tang)的(de)语文(wen)味渐渐被(bei)知识难度(du)冲淡了，让学(xue)生概括(kuo)了文(wen)本主要(yao)内容(rong)，教了两种概括(kuo)的(de)方法，学(xue)生的(de)感情投入就(jiu)似乎变(bian)淡了，如(ru)何处理好(hao)培养阅(yue)读能(neng)力及学(xue)生兴趣的(de)关(guan)系呢？
2.另(ling)外，这(zhei)篇文本的(de)距离和学(xue)生有(you)(you)点(dian)远，因为现在(zai)的(de)学(xue)生都可以大大方方地在(zai)书店读(du)(du)(du)书，也(ye)没人说什么(me)。而(er)文章(zhang)在(zai)教(jiao)材选(xuan)编(bian)的(de)时(shi)候把(ba)阅读(du)(du)(du)的(de)快乐凸显(xian)，把(ba)惧怕的(de)这(zhei)一(yi)块内容删掉了(le)点(dian)，（详(xiang)见教(jiao)参的(de)窃读(du)(du)(du)记节选(xuan)，拓展(zhan)阅读(du)(du)(du)），让我感觉很难让学(xue)生真正进入(ru)文本，品读(du)(du)(du)不到(dao)位。有(you)(you)时(shi)候，文本重难点(dian)很多，知识点(dian)也(ye)很多，想讲得面(mian)面(mian)俱到(dao)，反而(er)有(you)(you)困难，是该想想怎么(me)取舍了(le)。
