《青山处处埋忠骨》教(jiao)学反思
《青山处(chu)处(chu)埋忠骨》这篇课(ke)文是人教版五年级上册第(di)八(ba)单(dan)元的(de)一篇略读课(ke)文。全文以毛(mao)(mao)泽东(dong)(dong)的(de)思想感(gan)情变化为线索(suo)，先写(xie)(xie)彭德怀从朝(chao)鲜(xian)发出(chu)来(lai)的(de)有关毛(mao)(mao)岸英(ying)牺牲的(de)电报内容和毛(mao)(mao)泽东(dong)(dong)收到电报后的(de)巨大悲(bei)痛(tong)；再(zai)写(xie)(xie)彭司令要求(qiu)送回岸英(ying)遗体(ti)，而(er)金日成首相要求(qiu)把岸英(ying)葬在(zai)朝(chao)鲜(xian)的(de)意(yi)见分歧，面对这两(liang)种抉择，毛(mao)(mao)泽东(dong)(dong)的(de)矛盾心理，最后作出(chu)了将爱子葬于朝(chao)鲜(xian)的(de)艰难、痛(tong)楚的(de)决(jue)定。表现了毛(mao)(mao)泽东(dong)(dong)常(chang)人的(de)情感(gan)，超人的(de)胸怀。
在(zai)(zai)朗读(du)体会感悟方面，我主要做(zuo)了这么(me)两点(dian)：一是(shi)(shi)段落研读(du)，体验主席情(qing)感变(bian)化(hua)。在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)充分自学(xue)后，我采(cai)用培养(yang)学(xue)生(sheng)抓重点(dian)词(ci)能(neng)力，提高(gao)表达能(neng)力，加强朗读(du)训练，深刻体会人物情(qing)感，渗(shen)透(tou)指导描写人物方法(fa)。采(cai)用对话与交流的方式，通(tong)过师生(sheng)的互相交流碰撞(zhuang)、相互启迪，让句子中(zhong)的内涵留在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)的心田(tian)，使伟人形(xing)象屹立在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)心中(zhong)。二是(shi)(shi)以读(du)促悟，读(du)中(zhong)带(dai)悟。在(zai)(zai)反(fan)复读(du)中(zhong)体验毛主席情(qing)感的变(bian)化(hua)和情(qing)感和内心的挣(zheng)扎与矛盾(dun)。
《青(qing)山处处埋忠骨》教学反思
今(jin)天(tian)上(shang)(shang)午，我上(shang)(shang)了(le)(le)略读课文《青(qing)山处处埋忠(zhong)骨(gu)》一文。本文主(zhu)要讲(jiang)了(le)(le)毛泽东(dong)同志当得知儿子毛岸英在(zai)朝(chao)鲜战(zhan)场上(shang)(shang)光荣(rong)殉(xun)职后十分悲痛，正在(zai)悲痛欲绝的时候，彭德(de)怀(huai)老总(zong)请(qing)求(qiu)破格将(jiang)岸英遗体运(yun)回国，而朝(chao)鲜首相金(jin)日成却要求(qiu)将(jiang)岸英葬(zang)在(zai)朝(chao)鲜，毛泽东(dong)同志从大局出(chu)发，毅(yi)然决定将(jiang)儿子葬(zang)在(zai)朝(chao)鲜。文章既(ji)体现(xian)了(le)(le)一位父亲痛失儿子伤心(xin)欲绝的普(pu)通人(ren)情感，又体现(xian)了(le)(le)一位伟人(ren)宽(kuan)广的伟人(ren)胸(xiong)怀(huai)。
备课(ke)时，我想(xiang)既然(ran)是体(ti)现(xian)毛泽(ze)东既平凡又不同(tong)凡响的人格魅力(li)，就(jiu)准备让学(xue)生(sheng)(sheng)从了(le)解(jie)毛泽(ze)东的个人事迹(ji)和有关诗词(ci)入(ru)手导入(ru)课(ke)题。由于考(kao)虑到时间(jian)关系，当学(xue)生(sheng)(sheng)认识了(le)生(sheng)(sheng)字后，我就(jiu)引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)直接走(zou)进(jin)文本，感受毛泽(ze)东同(tong)志特殊的感情世界(jie)。在交流汇报(bao)中，引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)通过读毛泽(ze)东同(tong)志的心(xin)理活动有关语句，体(ti)会(hui)他(ta)矛盾而又艰难的心(xin)路历程。最后，激(ji)励学(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)：当你(ni)读到“电文稿下是泪水打湿(shi)的忱巾(jin)”，你(ni)仿佛看(kan)到了(le)什(shen)么(me)(me)，想(xiang)到了(le)什(shen)么(me)(me)？
课(ke)(ke)前(qian)谈话时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)汇报了(le)有(you)(you)关毛泽东(dong)的(de)诗(shi)词，有(you)(you)关毛泽东(dong)同志的(de)其他信(xin)息学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)无所(suo)知，这(zhei)当(dang)然(ran)受学(xue)(xue)生(sheng)的(de)信(xin)息来(lai)(lai)源(yuan)有(you)(you)限所(suo)制，课(ke)(ke)堂气氛(fen)显得不够严肃，学(xue)(xue)生(sheng)没(mei)有(you)(you)进入(ru)课(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)氛(fen)围。当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)走进文本时(shi)，来(lai)(lai)得有(you)(you)些唐突，感(gan)受很多(duo)，交流时(shi)显得情绪(xu)冷淡。当(dang)我(wo)组(zu)织(zhi)学(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受毛泽东(dong)心理活动时(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)情绪(xu)还没(mei)有(you)(you)充分(fen)调动起来(lai)(lai)，读起书来(lai)(lai)自然(ran)没(mei)有(you)(you)进入(ru)人(ren)物(wu)的(de)内心世界，显得平淡有(you)(you)余，深沉不够。拓展部(bu)分(fen)应(ying)该说(shuo)还是很不错的(de)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)想象(xiang)力十分(fen)丰富，充分(fen)想象(xiang)出了(le)毛泽东(dong)同志那天(tian)晚上悲痛欲绝的(de)感(gan)人(ren)场面。整堂课(ke)(ke)虽然(ran)比较顺(shun)利地结(jie)束了(le)，但(dan)远没(mei)有(you)(you)达(da)到我(wo)预期的(de)目的(de)。
如果现在(zai)我还要(yao)重上，我想我一(yi)定(ding)从抗美援朝(chao)战(zhan)争入手，从学(xue)生熟知的人(ren)物黄继(ji)光(guang)、邱少云、罗盛教入手，营(ying)造出学(xue)生对(dui)英(ying)烈们无限敬(jing)仰的情(qing)感(gan)。让他(ta)们在(zai)敬(jing)仰中(zhong)揣摸毛泽(ze)东(dong)同志的普通人(ren)的情(qing)感(gan)世界(jie)和他(ta)伟人(ren)的博大胸怀。
《青山处(chu)处(chu)埋忠骨(gu)头》教学反思
这(zhei)是一篇(pian)略(lve)读(du)课文，全文以毛泽(ze)东(dong)(dong)(dong)的(de)思想感(gan)情变化为线索，先写彭(peng)德怀从朝鲜发出(chu)来的(de)有关毛岸英(ying)牺(xi)牲的(de)电(dian)报(bao)内容和毛泽(ze)东(dong)(dong)(dong)收到电(dian)报(bao)后的(de)巨大悲痛(tong)(tong)；再写彭(peng)司令要(yao)求送回岸英(ying)遗体，而金日(ri)成首(shou)相要(yao)求把岸英(ying)葬在朝鲜的(de)意见分歧，面(mian)对这(zhei)两种抉择(ze)，毛泽(ze)东(dong)(dong)(dong)的(de)矛盾(dun)心理，最后作出(chu)了将爱子葬于朝鲜的(de)艰难、痛(tong)(tong)楚(chu)的(de)决定。表(biao)现了毛泽(ze)东(dong)(dong)(dong)常人(ren)的(de)情感(gan)，超(chao)人(ren)的(de)胸怀。
教学时我(wo)努力引领学生(sheng)走入情(qing)境，尽力做到(dao)(dao)让孩(hai)子门们(men)身临其境地去感悟，比如：我(wo)在(zai)课前播放(fang)抗美援(yuan)朝战争(zheng)的(de)录像，并讲解时代背景，把学生(sheng)带入抗美援(yuan)朝的(de)时代。课堂上观看毛(mao)(mao)岸英的(de)照片(pian)让学生(sheng)真实(shi)感受到(dao)(dao)这样一个年轻(qing)人牺(xi)牲(sheng)了多么可惜，从(cong)而体(ti)会(hui)毛(mao)(mao)主(zhu)席(xi)(xi)的(de)悲(bei)痛心情(qing)。播放(fang)抗美援(yuan)朝战争(zheng)中牺(xi)牲(sheng)的(de)烈士人数(shu)，联系主(zhu)席(xi)(xi)的(de)决定，体(ti)会(hui)到(dao)(dao)一个博大胸怀的(de)主(zhu)席(xi)(xi)。
了(le)解时代背(bei)景后(hou)，我放(fang)手让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)课(ke)(ke)文(wen)。在(zai)(zai)此基(ji)础上(shang)，组织学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)流：你读(du)懂了(le)什么?让你最感(gan)(gan)(gan)(gan)动的(de)地(di)方在(zai)(zai)哪里?为(wei)了(le)使(shi)自读(du)课(ke)(ke)文(wen)和谈论交(jiao)流更有(you)实效，课(ke)(ke)前(qian)我要(yao)求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查(cha)阅与(yu)本文(wen)相关的(de)资料，开展课(ke)(ke)外阅读(du)。然后(hou)，让孩(hai)(hai)子(zi)交(jiao)流感(gan)(gan)(gan)(gan)受最深(shen)(shen)的(de)句(ju)子(zi)，再配(pei)乐朗(lang)诵描写毛(mao)(mao)主席(xi)复(fu)杂心(xin)情(qing)的(de)语句(ju)，催人(ren)泪下的(de)语句(ju)配(pei)上(shang)凄美(mei)的(de)音乐，使(shi)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)们(men)感(gan)(gan)(gan)(gan)受颇深(shen)(shen)。再让孩(hai)(hai)子(zi)来体会毛(mao)(mao)主席(xi)的(de)动作及决定，主席(xi)那(nei)博大无私的(de)胸怀便“水到渠成”地(di)浮现在(zai)(zai)孩(hai)(hai)子(zi)们(men)的(de)脑海(hai)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)得(de)到了(le)升华。最后(hou)指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)地(di)朗(lang)读(du)，因为(wei)有(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)的(de)朗(lang)读(du)是指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)(gan)受毛(mao)(mao)泽东(dong)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)世界的(de)重要(yao)方法。许多感(gan)(gan)(gan)(gan)受，有(you)的(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)一(yi)定能说出来，但可能通过读(du)能表达出来，在(zai)(zai)读(du)中让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一(yi)步感(gan)(gan)(gan)(gan)受毛(mao)(mao)泽东(dong)的(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)，在(zai)(zai)读(du)中升华学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)认识(shi)。
纵观整堂课，我(wo)觉(jue)得学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟还是比较到位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。孩子对句子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)领悟进步很大。可(ke)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读水(shui)平还有待(dai)提(ti)高，让学(xue)(xue)生(sheng)在朗(lang)朗(lang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)书声中用(yong)心灵去拥抱语言，去感受(shou)(shou)情(qing)思(si)美感，是培养审美感知力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要手(shou)段。所(suo)以(yi)，下阶段我(wo)应多加(jia)强朗(lang)读训(xun)练。其次(ci)，通过细节描写(xie)(xie)来(lai)突(tu)出(chu)毛泽东鲜明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格特(te)点，展(zhan)示他凡人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)怀和(he)博大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)胸怀，这(zhei)(zhei)是本(ben)文(wen)在表现(xian)手(shou)法上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)大特(te)点。文(wen)章当中有很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作、语言、神态和(he)心理(li)描写(xie)(xie)。我(wo)觉(jue)得在这(zhei)(zhei)块(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理(li)比较好，首(shou)先让学(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子，前面已经(jing)有了读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础，初步感受(shou)(shou)到了主(zhu)席(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，再理(li)出(chu)这(zhei)(zhei)些句群，体会作者展(zhan)现(xian)人物性格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)方(fang)法学(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)更容易接受(shou)(shou)。我(wo)还将之与(yu)作文(wen)指导联(lian)系起(qi)来(lai)，让学(xue)(xue)生(sheng)课内运用(yong)作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法来(lai)写(xie)(xie)一(yi)写(xie)(xie)主(zhu)席(xi)(xi)在这(zhei)(zhei)天晚上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系列表现(xian)。
青山处处埋忠骨头教(jiao)学反思
这篇课文(wen)重在(zai)一个“情(qing)”字(zi)。这份“情(qing)”是(shi)博(bo)厚的(de)(de)(de)(de)、深(shen)沉的(de)(de)(de)(de)、凝重的(de)(de)(de)(de)。由于学生在(zai)本组前两课中(zhong)都是(shi)领(ling)略毛(mao)(mao)泽东作为(wei)(wei)(wei)诗人(ren)(ren)和领(ling)袖的(de)(de)(de)(de)风(feng)采，因(yin)此，要让学生很好(hao)地走进毛(mao)(mao)泽东作为(wei)(wei)(wei)普通人(ren)(ren)、作为(wei)(wei)(wei)毛(mao)(mao)岸英的(de)(de)(de)(de)父(fu)亲(qin)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感世界，从(cong)字(zi)里行(xing)间体验、感受(shou)这份“情(qing)”，既需(xu)要教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)引领(ling)与激(ji)情(qing)，又需(xu)要学生设(she)身处地地用“心”解读文(wen)本。
抓住重(zhong)点句子中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)关键词语指(zhi)导(dao)学生反复品读(du)，体(ti)会感悟，再用朗读(du)表达(da)自己的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读(du)。诸如“语言有温(wen)度，字词知情(qing)(qing)(qing)感。文(wen)中(zhong)(zhong)毛主(zhu)席的(de)(de)(de)一个动作(zuo)，一个神态，一次(ci)对话，一次(ci)心理活(huo)动都能体(ti)现他的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感世(shi)界(jie)。让我们抓住这些(xie)语句去感知伟(wei)人毛泽(ze)东，作(zuo)为平凡(fan)人的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感世(shi)界(jie)……”
遗憾(han)在教学喃喃时，学生(sheng)品(pin)词(ci)不(bu)到位的(de)情况下，忙(mang)于(yu)赶(gan)教学进(jin)度，而(er)匆(cong)匆(cong)放弃；遗憾(han)自(zi)己在许多问题的(de)表(biao)述上(shang)，不(bu)够(gou)清晰简(jian)明(ming)；遗憾(han)自(zi)己的(de)教学机智太差，以致在时间不(bu)够(gou)的(de)情况下匆(cong)匆(cong)下课，没(mei)有给予学生(sheng)一个简(jian)单明(ming)了而(er)具有启发作用的(de)总结(jie)……
青山处处埋忠骨教学反思
从课文(wen)中我(wo)们(men)体会了毛主(zhu)席常人(ren)的(de)情(qing)感，超(chao)人(ren)的(de)胸怀。那么，如(ru)(ru)何体现人(ren)物的(de)情(qing)感世界上的(de)变化(hua)，怎样表示人(ren)物性格(ge)描写，在本文(wen)中我(wo)们(men)可略(lve)见一斑。如(ru)(ru)：
１、通(tong)过对毛泽(ze)东动作、语言、神态的细(xi)致刻画来反(fan)映毛泽(ze)东的内(nei)心(xin)世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食(shi)指按着紧锁的(de)(de)眉头(tou)”、“整(zheng)整(zheng)一(yi)天没说一(yi)句话，只是一(yi)支又(you)一(yi)支地(di)吸着烟”、“桌子(zi)上的(de)(de)饭菜(cai)已(yi)经热(re)了几遍，还(hai)是原封不(bu)动(dong)地(di)放在那里”。还(hai)如神态描写：“主席(xi)仰(yang)起(qi)头(tou)望着天花板，强忍着心中(zhong)的(de)(de)悲哀，目光中(zhong)流露出无限的(de)(de)眷恋。”
２、通过心理描(miao)写(xie)来突出性格特(te)点：
“那一次(ci)次(ci)的分离，岸英(ying)不都平(ping)平(ping)安(an)安(an)回到(dao)自身(shen)的身(shen)边来了吗！这次(ci)怎么会……”“儿子活着不能相见(jian)，就让我见(jian)见(jian)遗(yi)体吧！”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下无妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
