我的“长生果”教(jiao)学反思

《我的长生(sheng)(sheng)果》是一篇(pian)拓展阅读(du)(du)课(ke)文(wen)，应该让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)(du)自悟，以文(wen)为本(ben)，读(du)(du)中(zhong)思考，读(du)(du)中(zhong)领悟，在(zai)文(wen)中(zhong)读(du)(du)出(chu)想(xiang)象来(lai)，不能讲(jiang)的太多，词(ci)语不用我去(qu)解(jie)释，要(yao)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系上下文(wen)自己(ji)去(qu)理解(jie)。因(yin)此，我先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)(du)自悟，从文(wen)中(zhong)读(du)(du)出(chu)想(xiang)象来(lai)，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结合重点段体会作(zuo)者情(qing)感，对(dui)阅读(du)(du)的热爱(ai)，把(ba)酷爱(ai)读(du)(du)书(shu)这种(zhong)情(qing)感贯(guan)穿始终。

本节课(ke)(ke)，我(wo)没有讲的(de)太多，词语没用我(wo)去解释(shi)，让学生(sheng)联系上下文自(zi)己理解，注(zhu)重(zhong)引导学生(sheng)结合(he)重(zhong)点(dian)段体会(hui)对“书”的(de)情感(gan)，在课(ke)(ke)堂(tang)上，我(wo)充分表达自(zi)己的(de)见(jian)解，通过本节课(ke)(ke)的(de)学习，我(wo)发现在后来的(de)习作(zuo)练习中，学生(sheng)能(neng)学以至(zhi)用，习作(zuo)时(shi)能(neng)够(gou)把握住写出自(zi)己的(de)真情实(shi)感(gan)，能(neng)写真实(shi)的(de)事情，而不象以前那样自(zi)己去编故(gu)事，同(tong)时(shi)我(wo)认识到一(yi)(yi)篇好(hao)的(de)课(ke)(ke)文，一(yi)(yi)节好(hao)的(de)课(ke)(ke)对学生(sheng)来说很重(zhong)要(yao)，每一(yi)(yi)位老师必须认真上好(hao)每一(yi)(yi)节课(ke)(ke)。

我(wo)的(de)“长生果”教(jiao)学反思

《我的(de)(de)“长生(sheng)(sheng)果”》一课， 是一篇拓展(zhan)阅(yue)读(du)(du)课文(wen)(wen)(wen)，应该(gai)让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)自读(du)(du)自悟，以读(du)(du)为本(ben)，读(du)(du)中(zhong)思(si)考，读(du)(du)中(zhong)领(ling)悟，在文(wen)(wen)(wen)本(ben)中(zhong)读(du)(du)出(chu)想(xiang)象(xiang)来(lai)(lai)。不能(neng)讲得太多，词语不用(yong)我去解(jie)释，要让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)联(lian)系(xi)上(shang)下文(wen)(wen)(wen)自己去理解(jie)，板书(shu)(shu)也应该(gai)少而精。因此(ci)，我先(xian)让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)自读(du)(du)自悟，以读(du)(du)为本(ben)，读(du)(du)中(zhong)思(si)考，读(du)(du)中(zhong)领(ling)悟，在文(wen)(wen)(wen)本(ben)中(zhong)读(du)(du)出(chu)想(xiang)象(xiang)来(lai)(lai)。教学中(zhong)使学生(sheng)(sheng)懂得了读(du)(du)书(shu)(shu)与作文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)关系(xi)，引导学生(sheng)(sheng)结合重(zhong)点(dian)(dian)段体会(hui)作者对(dui)书(shu)(shu)的(de)(de)情感，对(dui)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)热爱，把酷爱读(du)(du)书(shu)(shu)这种(zhong)情感贯穿始(shi)终。通过(guo)重(zhong)点(dian)(dian)段的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)，让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)明白(bai)：作文(wen)(wen)(wen)，要构思(si)新颖(ying)，别出(chu)心(xin)裁；作文(wen)(wen)(wen)，要写真情实感，在模仿(fang)借(jie)鉴后要进行(xing)呕心(xin)力(li)血(xue)的(de)(de)创造(zao)，才能(neng)够打(da)动人心(xin)，获(huo)得成功。

本节(jie)课，我没(mei)有讲得太多，词(ci)语没(mei)用我去(qu)(qu)解释，让学生联系上下文自己去(qu)(qu)理(li)解，板书也少而精。注意引导(dao)学生结合重点段(duan)体(ti)会作(zuo)(zuo)者对(dui)书的(de)情感(gan)，对(dui)阅读(du)的(de)热爱(ai)，把酷爱(ai)读(du)书这(zhei)种情感(gan)贯穿(chuan)始终。正是作(zuo)(zuo)者在书里如饥似渴地汲取营养，才(cai)不断地成长起来，所以(yi)在作(zuo)(zuo)者回首(shou)少年时光时才(cai)感(gan)到那(nei)样的(de)愉悦。

学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)主(zhu)人，在他(ta)(ta)们(men)的(de)课堂上(shang)，热烈讨论，充分表达(da)自己的(de)见解，只有学(xue)(xue)(xue)生(sheng)认识(shi)到自己是学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)主(zhu)人时(shi)，他(ta)(ta)们(men)主(zhu)动的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，自觉地学(xue)(xue)(xue)习(xi)，才不甘落后，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)做了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)主(zhu)人，学(xue)(xue)(xue)习(xi)就(jiu)成了(le)他(ta)(ta)们(men)的(de)需要，成了(le)他(ta)(ta)们(men)体验成功的(de)活动，学(xue)(xue)(xue)习(xi)就(jiu)不再是一(yi)种(zhong)负担，而是一(yi)种(zhong)享(xiang)受(shou)。

通过本(ben)节课的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)，我发现在(zai)后来的(de)(de)习(xi)作练习(xi)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)学(xue)(xue)以(yi)(yi)至用，习(xi)作时能(neng)(neng)(neng)够把握住写出自己的(de)(de)真情实(shi)感，能(neng)(neng)(neng)写真实(shi)的(de)(de)事情，而不象(xiang)以(yi)(yi)前那样自己去编(bian)故事，同(tong)时还能(neng)(neng)(neng)在(zai)打好底稿(gao)后进行认真的(de)(de)修改(gai)。现在(zai)，班里爱(ai)看书的(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)增加了，读书以(yi)(yi)形成了风气(qi)，这(zhei)是一个很大(da)的(de)(de)进步，我感到(dao)很欣慰。由此(ci)我认识(shi)到(dao)一篇好的(de)(de)课文，一节好的(de)(de)课，对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)来说是很重要(yao)的(de)(de)，每一位老师必须认真上(shang)好每一节课。

我的“长(zhang)生果”教学(xue)反思

《我的(de)(de)(de)(de)“长(zhang)生果”》一(yi)课(ke)是第一(yi)单元的(de)(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)(pian)(pian)略读(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，也是第一(yi)单元的(de)(de)(de)(de)最(zui)后(hou)(hou)一(yi)篇(pian)(pian)(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，经过(guo)(guo)前面三篇(pian)(pian)(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习以及上一(yi)堂阅读(du)(du)(du)(du)方法交流课(ke)后(hou)(hou)，学(xue)生对这一(yi)单元的(de)(de)(de)(de)主(zhu)题“阅读(du)(du)(du)(du)”有(you)了很好的(de)(de)(de)(de)体会和感悟，所以这篇(pian)(pian)(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)我让学(xue)生以自读(du)(du)(du)(du)自悟为(wei)主(zhu)，在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)思考，在读(du)(du)(du)(du)中(zhong)领悟，在文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)中(zhong)借(jie)鉴和学(xue)习。教学(xue)中(zhong)我努力(li)使学(xue)生懂得(de)读(du)(du)(du)(du)书与作文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)关(guan)系，引导学(xue)生结合重点(dian)段体会作者(zhe)读(du)(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)成长(zhang)，对书的(de)(de)(de)(de)情感以及对阅读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)热爱，把(ba)酷爱读(du)(du)(du)(du)书这种(zhong)情感贯穿始终(zhong)。通过(guo)(guo)重点(dian)段的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)，让学(xue)生明白：作文(wen)(wen)(wen)，要构思新颖，别出(chu)心裁；作文(wen)(wen)(wen)，要写真情实感，在模(mo)仿借(jie)鉴后(hou)(hou)要进行呕心力(li)血(xue)的(de)(de)(de)(de)创造，才(cai)能够打(da)动人心，获(huo)得(de)成功。正是作者(zhe)在书里如饥(ji)似渴地(di)汲取营(ying)养，才(cai)不断地(di)成长(zhang)起来。

这一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)课(ke)(ke)对我(wo)(wo)来说也是(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)义(yi)重(zhong)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)课(ke)(ke)，这是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)师(shi)父王(wang)(wang)老(lao)师(shi)来听(ting)我(wo)(wo)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)课(ke)(ke)，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)这是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)进(jin)入实小之后(hou)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次有专家来给我(wo)(wo)这个(ge)新人(ren)做指(zhi)导，所以(yi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)既激动又紧张。在激情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)煎熬了(le)(le)(le)35分钟(zhong)后(hou)我(wo)(wo)及(ji)(ji)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)找到了(le)(le)(le)王(wang)(wang)老(lao)师(shi)，和她进(jin)行(xing)面(mian)对面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，王(wang)(wang)老(lao)师(shi)先是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)恳切地(di)肯(ken)定了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)姿教(jiao)(jiao)态以(yi)及(ji)(ji)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)授课(ke)(ke)风格(ge)，其次她给我(wo)(wo)提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)(le)两条很(hen)(hen)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)建议：1、教(jiao)(jiao)会学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，2、教(jiao)(jiao)会学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书(shu)。就第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)点(dian)她又展开来跟我(wo)(wo)讲该(gai)如(ru)何教(jiao)(jiao)会学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)问(wen)题(ti)以(yi)及(ji)(ji)对略读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)该(gai)如(ru)何把握；针对第二(er)点(dian)她向我(wo)(wo)传授了(le)(le)(le)“不动笔墨不读(du)书(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方法，主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中能(neng)边(bian)读(du)边(bian)做好记(ji)录(lu)，这样一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)者(zhe)可(ke)以(yi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)养成做笔记(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好习(xi)惯(guan)，再者(zhe)可(ke)以(yi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)听(ting)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率，不用在老(lao)师(shi)提(ti)(ti)(ti)出一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)问(wen)题(ti)后(hou)满书(shu)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)寻找去(qu)阅读(du)。王(wang)(wang)老(lao)师(shi)还建议我(wo)(wo)能(neng)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们形(xing)成写(xie)(xie)“旁注(zhu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好习(xi)惯(guan)，旁注(zhu)有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用就是(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)书(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中能(neng)及(ji)(ji)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)书(shu)感受写(xie)(xie)下来。最后(hou)，王(wang)(wang)老(lao)师(shi)对于我(wo)(wo)在课(ke)(ke)堂(tang)上提(ti)(ti)(ti)问(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式给出了(le)(le)(le)建议——要(yao)简单明了(le)(le)(le)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)听(ting)了(le)(le)(le)很(hen)(hen)明白，老(lao)师(shi)想让(rang)他们回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么问(wen)题(ti)，而(er)且提(ti)(ti)(ti)问(wen)题(ti)要(yao)艺术，不要(yao)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感觉(jue)这一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)堂(tang)课(ke)(ke)都是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)师(shi)在问(wen)，而(er)他们一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直在努力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)找老(lao)师(shi)给出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案，而(er)没有了(le)(le)(le)自(zi)己思(si)考问(wen)题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间和时间。

短短几十分钟的(de)(de)谈话，有(you)(you)一(yi)(yi)种让(rang)我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)大海中(zhong)(zhong)迷失后重新找到(dao)方(fang)向的(de)(de)感觉。我(wo)(wo)(wo)之前基(ji)本都是(shi)摸着石头过河，去请教(jiao)很(hen)(hen)多(duo)同年级(ji)的(de)(de)老(lao)师(shi)，也向我(wo)(wo)(wo)师(shi)父(fu)(fu)询问了(le)一(yi)(yi)些好的(de)(de)教(jiao)学(xue)方(fang)法(fa)，试图在(zai)(zai)慢(man)(man)慢(man)(man)的(de)(de)探索中(zhong)(zhong)形成(cheng)一(yi)(yi)个自(zi)己的(de)(de)课堂风(feng)格(ge)(ge)，但(dan)还没有(you)(you)人(ren)能对我(wo)(wo)(wo)这(zhei)个正(zheng)处(chu)在(zai)(zai)萌芽(ya)状态的(de)(de)教(jiao)学(xue)风(feng)格(ge)(ge)给予一(yi)(yi)些建议。今天在(zai)(zai)听了(le)师(shi)父(fu)(fu)对我(wo)(wo)(wo)课堂的(de)(de)评价(jia)后，我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)欣喜(xi)自(zi)己成(cheng)功(gong)的(de)(de)那些教(jiao)学(xue)方(fang)法(fa)以外，我(wo)(wo)(wo)更多(duo)的(de)(de)是(shi)在(zai)(zai)思(si)(si)(si)索如何把师(shi)父(fu)(fu)教(jiao)给我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)这(zhei)些好的(de)(de)建议融合到(dao)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)风(feng)格(ge)(ge)中(zhong)(zhong)，形成(cheng)一(yi)(yi)套完(wan)善(shan)的(de)(de)教(jiao)学(xue)方(fang)法(fa)，这(zhei)才(cai)(cai)是(shi)我(wo)(wo)(wo)现在(zai)(zai)所(suo)要做的(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)很(hen)(hen)清楚(chu)自(zi)己的(de)(de)定位，作为新人(ren)的(de)(de)我(wo)(wo)(wo)还有(you)(you)许多(duo)东西需要学(xue)习(xi)，只有(you)(you)在(zai)(zai)不(bu)(bu)断(duan)地学(xue)习(xi)，思(si)(si)(si)考中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)才(cai)(cai)会(hui)慢(man)(man)慢(man)(man)的(de)(de)进步。我(wo)(wo)(wo)记得笛卡尔曾(ceng)经说过：“我(wo)(wo)(wo)思(si)(si)(si)故我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)”，一(yi)(yi)个不(bu)(bu)会(hui)思(si)(si)(si)考的(de)(de)人(ren)我(wo)(wo)(wo)觉得是(shi)一(yi)(yi)个不(bu)(bu)会(hui)学(xue)习(xi)不(bu)(bu)会(hui)生活的(de)(de)人(ren)，而一(yi)(yi)个不(bu)(bu)会(hui)思(si)(si)(si)考的(de)(de)老(lao)师(shi)则是(shi)一(yi)(yi)个不(bu)(bu)合格(ge)(ge)的(de)(de)老(lao)师(shi)，他只会(hui)止步不(bu)(bu)前。

听了(le)(le)师父(fu)的(de)话后(hou)，我(wo)还(hai)有(you)(you)一(yi)个(ge)重(zhong)要的(de)感悟就(jiu)是学(xue)(xue)生才是学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)主(zhu)人，在课堂上，要给他(ta)(ta)们热烈(lie)讨论，充(chong)分(fen)表达自(zi)己的(de)见解的(de)机(ji)会(hui)，老师更多的(de)起到的(de)是一(yi)个(ge)引导的(de)作用。只有(you)(you)学(xue)(xue)生认识到自(zi)己是学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)主(zhu)人时，他(ta)(ta)们才会(hui)主(zhu)动的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)，自(zi)觉地学(xue)(xue)习(xi)(xi)。学(xue)(xue)生做了(le)(le)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)主(zhu)人，学(xue)(xue)习(xi)(xi)就(jiu)成(cheng)了(le)(le)他(ta)(ta)们的(de)需要，成(cheng)了(le)(le)他(ta)(ta)们体验成(cheng)功的(de)活动，成(cheng)了(le)(le)他(ta)(ta)们生活的(de)一(yi)部分(fen)，学(xue)(xue)习(xi)(xi)就(jiu)不再是一(yi)种负担(dan)，而是一(yi)种享受。

最后(hou)，要表达一(yi)下我的谢意，感(gan)谢学(xue)校给我配了一(yi)个这么好的师(shi)父(fu)，感(gan)谢师(shi)父(fu)对我的悉(xi)心指导，感(gan)谢所有帮(bang)助(zhu)我的老师(shi)们，小李会更(geng)加努(nu)力的！

《我的长生果》教学(xue)反思 

《我的长生(sheng)(sheng)果(guo)》是一篇拓展阅(yue)读(du)课文，应(ying)该让学(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)自悟，以文为本，读(du)中思考，读(du)中领悟，在(zai)文中读(du)出想象来，不能(neng)讲的太多，很多词语要让学(xue)生(sheng)(sheng)联系上(shang)下(xia)文自己去理(li)解。因(yin)此，我先让学(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)自悟，从(cong)文中读(du)出想象来，引导学(xue)生(sheng)(sheng)结合重点段体会作者情感，对(dui)阅(yue)读(du)的热爱(ai)，把(ba)酷爱(ai)读(du)书这种情感贯穿(chuan)始终。

本节(jie)课，我(wo)(wo)没有讲的太多，词语没用我(wo)(wo)去解释(shi)，让学生联系(xi)上(shang)(shang)下文自(zi)己(ji)理解，注重(zhong)引导学生结合重(zhong)点段体(ti)会对“书”的情感，在(zai)课堂上(shang)(shang)，我(wo)(wo)充分表(biao)达了自(zi)己(ji)的见解。

学了这篇文章，学生受益无穷。里面的好词佳句数不胜数，让人看的眼花缭乱，如别出心裁，如痴如醉，呕心沥血，如饥似渴等……文中用了大量比喻，描(miao)写(xie)生动具(ju)体，写(xie)的(de)很(hen)真(zhen)(zhen)(zhen)实(shi)。文(wen)(wen)中还(hai)有一句(ju)莎士比亚的(de)话：“书(shu)籍(ji)是(shi)全世界的(de)营养品。”作者还(hai)提了(le)建议，阅(yue)读(du)不(bu)(bu)仅可以扩大我们的(de)想(xiang)象(xiang)力(li)，还(hai)能让我们得(de)到充分的(de)知识和(he)(he)智慧。读(du)了(le)这篇文(wen)(wen)章学生明白了(le)：作文(wen)(wen)要(yao)别出心裁，落笔要(yao)有与众不(bu)(bu)同的(de)“鲜(xian)味”，作文(wen)(wen)要(yao)写(xie)真(zhen)(zhen)(zhen)情实(shi)感， 也离不(bu)(bu)开(kai)借鉴和(he)(he)模仿，但真(zhen)(zhen)(zhen)正打动人心的(de)应是(shi)自己呕心沥血的(de)创造！我相信，学了(le)这篇文(wen)(wen)章后，学生不(bu)(bu)仅会(hui)爱(ai)上读(du)书(shu)，而(er)且也学会(hui)了(le)许多写(xie)作方法(fa)。我相信，学生的(de)作文(wen)(wen)会(hui)越写(xie)越精(jing)彩！

这篇课文(wen)(wen)也(ye)给我们语文(wen)(wen)老师(shi)一(yi)(yi)个警醒：要激发学(xue)生(sheng)的(de)阅读兴趣，一(yi)(yi)定要让学(xue)生(sheng)喜欢阅读，并倡导阅读的(de)氛围(wei)，学(xue)生(sheng)的(de)习作(zuo)水平也(ye)将在爱上(shang)阅读的(de)同时提(ti)升。同时我们老师(shi)平时也(ye)要多读书，做一(yi)(yi)个爱读书的(de)老师(shi)，一(yi)(yi)定会幸福一(yi)(yi)生(sheng)！

《我(wo)的“长生果”》教学反(fan)思

本周的“观课(ke)议课(ke)”活(huo)动，由我上(shang)了人教版五年级(ji)语文(wen)上(shang)册第四课(ke)《我的长生果》一课(ke)，研(yan)修主(zhu)题是(shi)“课(ke)内阅读与课(ke)外阅读的有机整合方法(fa)探(tan)究(jiu)”。

这(zhei)是篇略读(du)课文(wen)(wen)，在(zai)占有课外阅读(du)知识的基(ji)础上(shang)(shang)，应该让学生自读(du)自悟(wu)(wu)，以读(du)为本(ben)，读(du)中(zhong)思考，读(du)中(zhong)领悟(wu)(wu)，在(zai)文(wen)(wen)本(ben)中(zhong)读(du)出想象来。不能讲得太多，词语不用(yong)我去(qu)解释，要让学生联系上(shang)(shang)下文(wen)(wen)自己去(qu)理解，板书(shu)也应该少(shao)而精。引导学生结合重点段体(ti)会作者对书(shu)的情感，对阅读(du)的热爱，把酷爱读(du)书(shu)这(zhei)种情感贯穿始终。这(zhei)是作者在(zai)书(shu)里如(ru)饥似(si)渴地(di)汲取(qu)营养，才不断地(di)成长起(qi)来，所以在(zai)作者回首少(shao)年时光时才感到那(nei)样的愉悦(yue)。

教学前，我首先让学生收集资料，了(le)解(jie)(jie)作(zuo)者，并做以下几件事：⑴自己通(tong)过查字(zi)典，解(jie)(jie)决(jue)课(ke)文(wen)中不认、不懂的(de)字(zi)、词；⑵围绕阅读(du)提(ti)(ti)示，通(tong)读(du)课(ke)文(wen)3-5遍，了(le)解(jie)(jie)课(ke)文(wen)内容；⑶提(ti)(ti)出自己不理解(jie)(jie)的(de)问题，并试着自我解(jie)(jie)决(jue)；⑷摘抄自己喜欢的(de)好词好句。通(tong)过查阅孩子们的(de)预习笔(bi)记，发(fa)现对阅读(du)提(ti)(ti)示中的(de)“文(wen)中写了(le)作(zuo)者读(du)书、写作(zuo)的(de)哪几件事”，分(fen)析(xi)的(de)都比(bi)较(jiao)到位(wei)，但孩子们又提(ti)(ti)出了(le)许(xu)多(duo)新的(de)问题。

学(xue)生(sheng)是学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)，在(zai)他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)过程中，热烈讨论，充分表达(da)自己的(de)(de)(de)(de)见解(jie)，只(zhi)有(you)学(xue)生(sheng)认识到自己是学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)时，他(ta)(ta)们主(zhu)动的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)，自觉(jue)地学(xue)习(xi)，才不甘(gan)落后，学(xue)生(sheng)做了学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)，学(xue)习(xi)就成(cheng)(cheng)了他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，成(cheng)(cheng)了他(ta)(ta)们体验成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)活动，学(xue)习(xi)就不再是一种(zhong)负担，而是一种(zhong)享受(shou)。从(cong)这些现象看，也(ye)说(shuo)明学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)学(xue)习(xi)、自主(zhu)探究的(de)(de)(de)(de)能力正在(zai)慢(man)(man)慢(man)(man)养(yang)成(cheng)(cheng)，孩子们的(de)(de)(de)(de)问(wen)题意识也(ye)正在(zai)逐步形成(cheng)(cheng)

根据以(yi)上情况，我的教(jiao)学思路(lu)改为以(yi)学生问(wen)题(ti)为主的教(jiao)学方式。

教学中，首先在导入中，以四大名著《西游记》中的(de)(de)(de)(de)(de)“长生(sheng)(sheng)果(guo)”为(wei)话题(ti)，激起学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)兴趣，激起学生(sheng)(sheng)课(ke)外阅读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性。接着，以解(jie)决(jue)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)为(wei)线，引导学生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)课(ke)文，理(li)解(jie)课(ke)文。在(zai)(zai)此环节(jie)中，为(wei)解(jie)决(jue)学生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)“读(du)(du)(du)书与(yu)作文”的(de)(de)(de)(de)(de)关系，我让(rang)学生(sheng)(sheng)阅读(du)(du)(du)了(le)《读(du)(du)(du)书与(yu)作文》的(de)(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，不仅(jin)能(neng)够帮(bang)助孩(hai)子理(li)解(jie)课(ke)文，同时还增加了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)量(liang)，使学生(sheng)(sheng)懂得(de)了(le)读(du)(du)(du)书与(yu)作文的(de)(de)(de)(de)(de)关系，通(tong)过重点段的(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)，让(rang)学生(sheng)(sheng)明白：一个是(shi)(shi)要构思新颖，别出心(xin)(xin)裁；一个是(shi)(shi)要写真情实感(gan)，在(zai)(zai)模仿借鉴后要进行呕心(xin)(xin)沥血的(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)造，才能(neng)够打动(dong)人心(xin)(xin)，获得(de)成功。

所以，教师精深的(de)(de)思(si)考，是课堂成功的(de)(de)前提。要(yao)相信学生(sheng)。学生(sheng)中蕴藏着(zhe)巨大的(de)(de)潜能。学生(sheng)的(de)(de)头脑不(bu)是容器，而是火(huo)把，教师要(yao)做的(de)(de)工作不(bu)是填充它，而是点(dian)燃它。只要(yao)教师引(yin)导点(dian)拨到(dao)位，就(jiu)能焕发(fa)出灿烂夺目的(de)(de)光彩。

教学后(hou)，我给学生布置了(le)继续收集资料的任务(wu)。课结束(shu)(shu)了(le)，但学习并(bing)没有结束(shu)(shu)，它是永无(wu)止境的学习、拓展。

因此，在文本(ben)阅读(du)中，学(xue)生的搜索整合信息能力(li)(li)、归(gui)纳复述知识能力(li)(li)、诵读(du)能力(li)(li)、自主学(xue)习与合作探究的能力(li)(li)都得到(dao)一(yi)定程度的提高(gao)。整个教学(xue)设计围绕“注重培养学(xue)生的问题意识、自主学(xue)习、自主探究”为基(ji)本(ben)理念：

1．尊(zun)重个性(xing)(xing)，发展个性(xing)(xing)，满足发展健康(kang)个性(xing)(xing)的要求。

2．重视和培(pei)养学(xue)生的创造力，搜集(ji)知识信息的能(neng)力。

3．学生(sheng)是学习(xi)的主体，充分激发学生(sheng)的主观能(neng)动性。

4．重视和培(pei)养(yang)学(xue)生的(de)学(xue)习方法，提倡(chang)自主、合作、探究的(de)学(xue)习方式。

同时亦让我惊(jing)诧：学生的(de)(de)智力资源(yuan)的(de)(de)确不(bu)可(ke)估量！“人类最值(zhi)得(de)开发(fa)的(de)(de)地方在(zai)我们(men)(men)的(de)(de)两耳之(zhi)间”，作为教师，我们(men)(men)该如何更好的(de)(de)去开发(fa)这座宝藏呢(ni)？

这节课的遗憾，正是在议课中所提到的，补充资料的科学、合理运用，比让学生只看不思的效果要好的多，利用的价值会更高。