《小苗与大树的对话》教学反思
本课(ke)作(zuo)(zuo)为访(fang)谈录，是学(xue)(xue)(xue)生第一次接触(chu)到的(de)文(wen)体，在指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生朗读时，我注意引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生体会(hui)这(zhei)一老(lao)一小两个书(shu)虫(chong)说(shuo)话的(de)语气(qi)，把握(wo)住人物对(dui)话的(de)基(ji)调，要读得(de)自然，不做(zuo)作(zuo)(zuo)才好。这(zhei)篇课(ke)文(wen)，我采用大讨论的(de)方(fang)(fang)式(shi)，放手让学(xue)(xue)(xue)生围绕(rao)主题，结(jie)合课(ke)文(wen)来(lai)讨论：“闲(xian)书(shu)闲(xian)吗？”这(zhei)个问题，课(ke)堂(tang)气(qi)氛活跃，效(xiao)果也不错，学(xue)(xue)(xue)生都能结(jie)合小苗与(yu)季先生的(de)对(dui)话，说(shuo)出(chu)自己对(dui)于(yu)问题的(de)看法。不够的(de)地方(fang)(fang)是对(dui)古文(wen)积(ji)累这(zhei)一块，对(dui)谈话内容未(wei)作(zuo)(zuo)出(chu)恰当的(de)引导(dao)，从学(xue)(xue)(xue)生的(de)表情中，依然可以看出(chu)对(dui)这(zhei)个超(chao)难(nan)任务有点无奈(nai)。
《小苗与大树的对(dui)话(hua)》教(jiao)学反思
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和(he)深奥的词句(ju)，完(wan)全口(kou)语化。这两个(ge)人虽(sui)然(ran)在(zai)年龄、阅(yue)历(li)、学(xue)识上有(you)着差距，但在(zai)交(jiao)流的过程(cheng)中却(que)平(ping)等和(he)谐。所以(yi)，在(zai)他(ta)们(men)的对话(hua)中可以(yi)感受到苗苗的天真、可爱(ai)和(he)季羡林先(xian)生(sheng)的和(he)蔼、亲切(qie)及对下一代人的殷切(qie)希(xi)望(wang)和(he)关爱(ai)。
“访谈录”是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从未接触过的文(wen)体(ti)(ti)，我是这(zhei)样让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)认识这(zhei)种(zhong)新(xin)文(wen)体(ti)(ti)的：一(yi)开始，我先(xian)让两个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分别扮演苗苗和季(ji)羡林(lin)先(xian)生(sheng)(sheng)来朗读(du)(du)课文(wen)（他们读(du)(du)的时候教(jiao)师读(du)(du)旁(pang)白，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用(yong)直接对话的形(xing)式），其(qi)他学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都捧(peng)起(qi)书认真听对话内容。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置身于优(you)秀的文(wen)化(hua)氛围、浓(nong)郁(yu)的语(yu)言(yan)环境中(zhong)，从而受到(dao)了感染和熏陶。在指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)(du)时，我注意引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)(ti)会这(zhei)一(yi)老一(yi)小说话的语(yu)气，把握住人(ren)物对话的基调，读(du)(du)得自然。
课(ke)上，我没有(you)对(dui)文(wen)章(zhang)进行(xing)(xing)(xing)琐碎的分析，而是(shi)对(dui)教材进行(xing)(xing)(xing)了合理裁剪，大(da)胆地(di)(di)进行(xing)(xing)(xing)取舍，而不(bu)是(shi)面(mian)面(mian)俱(ju)到(dao)，抛出几个有(you)价值的问题让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)讨论交(jiao)流。如(ru)：季(ji)羡林(lin)先(xian)生(sheng)(sheng)和(he)苗(miao)苗(miao)算不(bu)算书虫？说(shuo)说(shuo)苗(miao)苗(miao)和(he)季(ji)老(lao)交(jiao)流了哪些问题？说(shuo)出你感兴趣的或不(bu)明(ming)白的地(di)(di)方，自读(du)课(ke)文(wen)后全班交(jiao)流等(deng)。在议读(du)中，学(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)断(duan)地(di)(di)进步与升(sheng)华，总的来说(shuo)课(ke)堂效果(guo)还算好。
《小苗与(yu)大树的对话》教学反思
《小苗与大(da)树的(de)对(dui)(dui)话(hua)(hua)》是一(yi)(yi)(yi)篇略(lve)读(du)(du)(du)(du)课文(wen)，又(you)是对(dui)(dui)话(hua)(hua)形式(shi)(shi)(shi)的(de)访谈录，也是孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)第一(yi)(yi)(yi)次(ci)接(jie)触的(de)一(yi)(yi)(yi)种文(wen)体(ti)。我(wo)是这(zhei)(zhei)样让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认(ren)识这(zhei)(zhei)种新文(wen)体(ti)的(de)：一(yi)(yi)(yi)开始，我(wo)先让两(liang)个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分别扮(ban)演苗苗和季(ji)(ji)老(lao)来(lai)(lai)朗读(du)(du)(du)(du)课文(wen)（他(ta)(ta)们(men)(men)读(du)(du)(du)(du)的(de)时(shi)候采用直(zhi)接(jie)对(dui)(dui)话(hua)(hua)的(de)形式(shi)(shi)(shi)），其他(ta)(ta)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)听着。等(deng)他(ta)(ta)俩(liang)读(du)(du)(du)(du)完后(hou)(hou)，我(wo)再问(wen)其他(ta)(ta)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“这(zhei)(zhei)两(liang)个(ge)人在(zai)(zai)干吗？”孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)联系了(le)之前学(xue)(xue)(xue)过(guo)的(de)对(dui)(dui)话(hua)(hua)形式(shi)(shi)(shi)说出了(le)这(zhei)(zhei)是在(zai)(zai)“对(dui)(dui)话(hua)(hua)”。“一(yi)(yi)(yi)个(ge)问(wen)一(yi)(yi)(yi)个(ge)答(da)(da)，他(ta)(ta)们(men)(men)在(zai)(zai)干什(shen)(shen)么？”“采访。”一(yi)(yi)(yi)个(ge)孩(hai)(hai)子(zi)马上接(jie)上来(lai)(lai)了(le)。“真(zhen)好！那如(ru)果(guo)将采访的(de)内容(rong)记(ji)录下来(lai)(lai)呢，我(wo)们(men)(men)就(jiu)叫它为‘访谈录’，这(zhei)(zhei)是我(wo)们(men)(men)第一(yi)(yi)(yi)次(ci)碰到(dao)的(de)。而且它就(jiu)像我(wo)们(men)(men)平时(shi)在(zai)(zai)对(dui)(dui)话(hua)(hua)一(yi)(yi)(yi)样，内容(rong)很简(jian)单……”在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认(ren)识这(zhei)(zhei)种文(wen)体(ti)之后(hou)(hou)，我(wo)再抛出问(wen)题(ti)(ti)“苗苗和季(ji)(ji)老(lao)先生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)读(du)(du)(du)(du)书有(you)(you)(you)哪些(xie)(xie)见解(jie)？”行(xing)文(wen)完全口语化(hua)(hua)。我(wo)原以为可放手(shou)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自渎、自悟，提(ti)高自学(xue)(xue)(xue)的(de)能(neng)(neng)力(li)，于(yu)是就(jiu)让孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)自由读(du)(du)(du)(du)，找(zhao)一(yi)(yi)(yi)找(zhao)“苗苗和季(ji)(ji)老(lao)先生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)读(du)(du)(du)(du)书有(you)(you)(you)哪些(xie)(xie)见解(jie)？”问(wen)题(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)抛出，读(du)(du)(du)(du)过(guo)之后(hou)(hou)竟然无人能(neng)(neng)回答(da)(da)，这(zhei)(zhei)是我(wo)意料之外的(de)。有(you)(you)(you)些(xie)(xie)气恼(nao)，一(yi)(yi)(yi)番责问(wen)之后(hou)(hou)，我(wo)反(fan)省自己，是不(bu)(bu)是问(wen)题(ti)(ti)给的(de)太(tai)大(da)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)还没有(you)(you)(you)透过(guo)全文(wen)概述中心(xin)的(de)能(neng)(neng)力(li)?!于(yu)是，我(wo)换种方(fang)式(shi)(shi)(shi)说:“苗苗提(ti)了(le)些(xie)(xie)什(shen)(shen)么问(wen)题(ti)(ti)?季(ji)(ji)羡林(lin)爷爷是怎(zen)么回答(da)(da)的(de)?用自己的(de)话(hua)(hua)说一(yi)(yi)(yi)说。”然后(hou)(hou)根据回答(da)(da)再分类(lei)，看看谈了(le)哪几个(ge)方(fang)面(mian)的(de)问(wen)题(ti)(ti)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)纷(fen)纷(fen)举手(shou)，问(wen)题(ti)(ti)迎韧(ren)而解(jie)，孩(hai)(hai)子(zi)们(men)(men)似乎如(ru)释重负……突然感悟到(dao):不(bu)(bu)同的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)课文(wen)的(de)理解(jie)能(neng)(neng)力(li)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)样，备(bei)(bei)课要(yao)备(bei)(bei)教(jiao)(jiao)材更要(yao)备(bei)(bei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)完全了(le)解(jie)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知识、能(neng)(neng)力(li)等(deng)层面(mian)上进行(xing)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)问(wen)题(ti)(ti)的(de)设计才是合理有(you)(you)(you)效的(de)。老(lao)师引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入(ru)文(wen)本的(de)问(wen)题(ti)(ti)，即(ji)指(zhi)引(yin)线不(bu)(bu)能(neng)(neng)太(tai)抽象，又(you)不(bu)(bu)能(neng)(neng)太(tai)简(jian)化(hua)(hua)，游刃有(you)(you)(you)余(yu)，张弛有(you)(you)(you)度，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)(neng)学(xue)(xue)(xue)得有(you)(you)(you)信心(xin)，因材施教(jiao)(jiao)是不(bu)(bu)变(bian)的(de)真(zhen)理啊!
《小苗与大树(shu)的对话》教学反(fan)思(si)
在(zai)语文教(jiao)学(xue)中如(ru)何(he)关注每一个学(xue)生(sheng)的(de)全面发展如(ru)何(he)在(zai)语文教(jiao)学(xue)中全面发展学(xue)生(sheng)呢？ 在(zai)教(jiao)完《小苗与(yu)大树的(de)对话》后，我(wo)对此有了很多(duo) 思考：
首先(xian)，在语文教学(xue)(xue)中，要培(pei)养学(xue)(xue)生科学(xue)(xue)的人生观(guan)、世界(jie)(jie)观(guan)、辩证唯物主义观(guan)点等，提(ti)高学(xue)(xue)生认识世界(jie)(jie)和改造(zao)世界(jie)(jie)的能(neng)力。
其次，在语文教学中，要培养学生(sheng)语文素养
塑(su)造(zao)学(xue)生(sheng)的(de)心(xin)灵(ling)，因(yin)为(wei)没(mei)有(you)思想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)就没(mei)有(you)语言，没(mei)有(you)正确(que)的(de)观念为(wei)指导(dao)，就表达不出思想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)感情(qing)真实(shi)、健康的(de)好(hao)文章。叶(ye)圣陶先生(sheng)说：“作(zuo)文之(zhi)形式为(wei)文字，其(qi)内容突不出思想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)情(qing)感两端，以(yi)言思想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，则积理必(bi)富而为(wei)文始清，若但(dan)读物得宜，便会仿其(qi)词句(ju)，握管撰作(zuo)，则收效(xiao)犹薄。”教学(xue)的(de)源头活水(shui)就是塑(su)造(zao)学(xue)生(sheng)的(de)心(xin)灵(ling)。
培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)的兴趣，把写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)为学(xue)生(sheng)(sheng)的需(xu)要(yao)。兴趣是最好的老师(shi)，“知之者不如(ru)(ru)好知者，好知者不如(ru)(ru)乐(le)之者”。陶行知先生(sheng)(sheng)亦认为：“学(xue)生(sheng)(sheng)有了兴味，就肯用全(quan)副精神去做事，学(xue)与乐(le)不可(ke)分”。学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)旦与写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)产生(sheng)(sheng)了浓(nong)厚兴趣，就会(hui)主(zhu)动钻研，乐(le)此不疲，渐入(ru)佳境。教学(xue)中(zhong)要(yao)注意低(di)起(qi)点，多(duo)鼓励，命题(ti)切合学(xue)生(sheng)(sheng)实际，写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)形式多(duo)种多(duo)样，力争将写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)变为学(xue)生(sheng)(sheng)的需(xu)要(yao)。引导学(xue)生(sheng)(sheng)在实践中(zhong)感受到(dao)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)“会(hui)使自己(ji)的头脑更(geng)(geng)(geng)清醒，更(geng)(geng)(geng)无(wu)知，更(geng)(geng)(geng)坚强，更(geng)(geng)(geng)轻松，会(hui)使自己(ji)和别(bie)人相处(chu)得更(geng)(geng)(geng)和谐(xie)”。写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)一(yi)旦成为一(yi)种需(xu)要(yao)，常常能达(da)到(dao)欲罢(ba)不能的程(cheng)度。
“巧妇难为无(wu)米之炊(chui)”，小学生阅历浅(qian)，生活(huo)(huo)范围窄，家庭(ting)学校“两点一线”，由于缺(que)乏生活(huo)(huo)的(de)体(ti)验和素材(cai)的(de)积累，作文时(shi)常(chang)(chang)常(chang)(chang)搜肠刮肚，无(wu)病(bing)呻吟，甚至空想(xiang)，胡(hu)编滥造(zao)。本人认(ren)为，应该把(ba)学生从课(ke)堂上解脱出来(lai)，让他们在火热的(de)社会生活(huo)(huo)中去寻找素材(cai)，激发灵感，学会写。
再其次(ci)，在语文教(jiao)学中，进行审美(mei)素质教(jiao)育
要教会学(xue)生(sheng)去发(fa)现(xian)(xian)美(mei)。要以语文课为基础，引(yin)导学(xue)生(sheng)去发(fa)现(xian)(xian)文学(xue)作品(pin)中的(de)(de)(de)美(mei)。文学(xue)作品(pin)具有以情动人(ren)、以形(xing)象(xiang)感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)特点。它(ta)包(bao)含着自(zi)(zi)然与(yu)生(sheng)活，同时融进了作家情感(gan)的(de)(de)(de)再(zai)创造因素，所以文学(xue)作品(pin)是自(zi)(zi)然美(mei)、生(sheng)活美(mei)和艺(yi)术(shu)美(mei)的(de)(de)(de)高度统(tong)一体。通过(guo)语文课，唤(huan)起(qi)学(xue)生(sheng)发(fa)现(xian)(xian)生(sheng)活中处处存在人(ren)性美(mei)的(de)(de)(de)渴(ke)望。
要引(yin)导学生(sheng)(sheng)去(qu)认识(shi)美(mei)。中学生(sheng)(sheng)对(dui)于(yu)美(mei)的追(zhui)(zhui)求特别强烈。对(dui)于(yu)他(ta)们爱(ai)美(mei)，追(zhui)(zhui)求美(mei)的愿望，应该给予肯定。由于(yu)他(ta)们的世(shi)界观、人(ren)生(sheng)(sheng)观还未定型，对(dui)于(yu)美(mei)丑(chou)的分(fen)辨能力(li)还不太强，他(ta)们认为追(zhui)(zhui)求时(shi)(shi)髦、穿奇装异服，是一种(zhong)时(shi)(shi)尚美(mei)，对(dui)美(mei)有(you)自己偏见。所(suo)以语(yu)文(wen)教(jiao)育要引(yin)导学生(sheng)(sheng)去(qu)提高认识(shi)美(mei)、欣赏(shang)美(mei)的能力(li)，即(ji)识(shi)别美(mei)丑(chou)的能力(li)。在(zai)教(jiao)学中要引(yin)导学生(sheng)(sheng)分(fen)析中外名(ming)著中典型人(ren)物形象，比较他(ta)们不同的审(shen)美(mei)意(yi)义。
要(yao)激(ji)(ji)励(li)学生(sheng)(sheng)去创造美(mei)。现代社会(hui)日(ri)(ri)新月异(yi)，发展迅速，与人类爱(ai)美(mei)的(de)天性分(fen)不开。因此(ci)，我(wo)们要(yao)激(ji)(ji)励(li)学生(sheng)(sheng)运用祖(zu)国的(de)语言文字表(biao)(biao)达美(mei)，即创造美(mei)。我(wo)们要(yao)告诉学生(sheng)(sheng)“美(mei)就是生(sheng)(sheng)活(huo)”，让学生(sheng)(sheng)从(cong)日(ri)(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中，从(cong)身边的(de)小事中寻找美(mei)、感受(shou)美(mei)、欣赏美(mei)，并在提高这些方(fang)面能(neng)力同时，“趁热打铁”，触发学生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)达美(mei)的(de)冲(chong)动和创造美(mei)的(de)激(ji)(ji)情。
《小苗与大树的对话》教学反思(si)
《小苗与(yu)大(da)树的(de)(de)(de)(de)对(dui)话》是一篇略读课文(wen)，是一篇“访(fang)谈录”，也(ye)是孩(hai)子们(men)第(di)一次(ci)接触的(de)(de)(de)(de)一种文(wen)体。文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)两(liang)个人物虽然在(zai)年龄、阅历、学识上(shang)有(you)着差距，但在(zai)交流的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)却平等和(he)谐。所以，在(zai)他们(men)的(de)(de)(de)(de)对(dui)话中(zhong)可以感受到季老(lao)的(de)(de)(de)(de)和(he)蔼亲切(qie)、对(dui)下一代(dai)人的(de)(de)(de)(de)殷切(qie)希望(wang)和(he)关爱。
在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)由于内容(rong)(rong)比较简单(dan)，我(wo)(wo)是(shi)(shi)这(zhei)样(yang)让学(xue)(xue)生(sheng)认识(shi)这(zhei)种(zhong)新文(wen)(wen)体的(de)(de)：一(yi)(yi)(yi)开(kai)始，我(wo)(wo)先(xian)让两个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)分别扮演苗(miao)(miao)苗(miao)(miao)和(he)季老来(lai)朗读(du)课(ke)文(wen)(wen)，其他学(xue)(xue)生(sheng)认真(zhen)倾听。等(deng)他俩读(du)完后，我(wo)(wo)再(zai)问(wen)(wen)其他学(xue)(xue)生(sheng)：“这(zhei)两个(ge)人(ren)在(zai)(zai)干(gan)什么(me)？”孩(hai)子们(men)联系了(le)之(zhi)前学(xue)(xue)过的(de)(de)对话(hua)形式(shi)说(shuo)出了(le)这(zhei)是(shi)(shi)在(zai)(zai)“对话(hua)”。“一(yi)(yi)(yi)个(ge)问(wen)(wen)一(yi)(yi)(yi)个(ge)答，他们(men)在(zai)(zai)干(gan)什么(me)？”“采(cai)访。”一(yi)(yi)(yi)个(ge)孩(hai)子马上接上来(lai)了(le)。“真(zhen)好！那如果将(jiang)采(cai)访的(de)(de)内容(rong)(rong)记(ji)录下来(lai)呢，我(wo)(wo)们(men)就(jiu)叫它为(wei)‘访谈(tan)录’，这(zhei)是(shi)(shi)我(wo)(wo)们(men)第一(yi)(yi)(yi)次碰到的(de)(de)。而且(qie)它就(jiu)像我(wo)(wo)们(men)平时在(zai)(zai)对话(hua)一(yi)(yi)(yi)样(yang)，内容(rong)(rong)很简单(dan)……”在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)认识(shi)这(zhei)种(zhong)文(wen)(wen)体之(zhi)后，我(wo)(wo)再(zai)抛(pao)(pao)出问(wen)(wen)题“苗(miao)(miao)苗(miao)(miao)和(he)季老先(xian)生(sheng)对读(du)书有哪些见解？” 问(wen)(wen)题一(yi)(yi)(yi)抛(pao)(pao)出，读(du)过之(zhi)后竟然无人(ren)能(neng)(neng)回(hui)答，这(zhei)是(shi)(shi)我(wo)(wo)意料之(zhi)外的(de)(de)。我(wo)(wo)反省自己(ji)，是(shi)(shi)不是(shi)(shi)问(wen)(wen)题给的(de)(de)太(tai)大，学(xue)(xue)生(sheng)还没有透过全文(wen)(wen)概(gai)述中(zhong)心的(de)(de)能(neng)(neng)力?于是(shi)(shi)，我(wo)(wo)换种(zhong)方(fang)(fang)式(shi)说(shuo):“苗(miao)(miao)苗(miao)(miao)提了(le)些什么(me)问(wen)(wen)题?季羡林爷(ye)爷(ye)是(shi)(shi)怎么(me)回(hui)答的(de)(de)?用自己(ji)的(de)(de)话(hua)说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)。”根据学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)答再(zai)分类(lei)，看看谈(tan)了(le)哪几个(ge)方(fang)(fang)面的(de)(de)问(wen)(wen)题。学(xue)(xue)生(sheng)们(men)纷(fen)纷(fen)举手，问(wen)(wen)题迎韧而解，孩(hai)子们(men)似乎如释重负……
我(wo)(wo)接着问学生：你们(men)喜欢看(kan)闲(xian)书(shu)(shu)吗(ma)？有(you)的(de)(de)说喜欢；有(you)的(de)(de)干脆就保持沉默，不(bu)(bu)表态，其(qi)实(shi)我(wo)(wo)心里清楚：他(ta)们(men)爱玩，爱看(kan)电(dian)视，即使(shi)有(you)书(shu)(shu)也不(bu)(bu)去翻(fan)一翻(fan)。于是，我(wo)(wo)先给他(ta)们(men)读季老先生的(de)(de)作(zuo)品《我(wo)(wo)的(de)(de)童年》节选，然后结合(he)老先生的(de)(de)主张教育学生：平时(shi)多看(kan)一些(xie)闲(xian)书(shu)(shu)可(ke)以多学一些(xie)知识，也可(ke)能(neng)多写一些(xie)好(hao)的(de)(de)文章(zhang)。季先生有(you)如此高的(de)(de)成就，其(qi)实(shi)跟他(ta)小时(shi)侯(hou)(hou)爱看(kan)闲(xian)书(shu)(shu)分不(bu)(bu)开的(de)(de)，且小时(shi)侯(hou)(hou)记(ji)的(de)(de)东西长大了也不(bu)(bu)容易忘(wang)记(ji)。而(er)文章(zhang)写得好(hao)，苗苗说的(de)(de)那两个重要条件(jian)——写真事、多看(kan)课外书(shu)(shu)，我(wo)(wo)认为也是有(you)道理的(de)(de)。我(wo)(wo)希望(wang)经过我(wo)(wo)不(bu)(bu)间断的(de)(de)提(ti)醒，能(neng)慢慢地使(shi)孩子(zi)们(men)有(you)爱看(kan)闲(xian)书(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)识，并能(neng)主动积钱(qian)买书(shu)(shu)看(kan)，从提(ti)醒到自觉，让“书(shu)(shu)香伴我(wo)(wo)行”不(bu)(bu)再是空话(hua)。
不足之处：可能是(shi)自(zi)己这样的(de)(de)设计(ji)有(you)问题(ti)，方(fang)式(shi)过于直白、简单(dan)，以(yi)问题(ti)来贯穿(chuan)，使(shi)学(xue)生失去了(le)兴趣；而在实施教学(xue)时，没有(you)给学(xue)生足够(gou)的(de)(de)时间(jian)读(du)透文章(zhang)，也(ye)导致课堂沉闷的(de)(de)原(yuan)因，我高估(gu)了(le)刚上五年级的(de)(de)孩子的(de)(de)能力，以(yi)为在很短的(de)(de)时间(jian)，他(ta)们就(jiu)能从(cong)大(da)段的(de)(de)的(de)(de)文字(zi)中提炼出最(zui)主要的(de)(de)内容。这是(shi)自(zi)己对于学(xue)生的(de)(de)学(xue)情(qing)不了(le)解造(zao)成(cheng)的(de)(de)。
