辅导学生(sheng)写梗概的几点感悟(wu)
转贴
把(ba)自(zi)己(ji)读(du)过的一本(ben)书或一篇文章的主要内容(rong)用简略的语(yu)言写(xie)(xie)下来就是写(xie)(xie)梗(geng)概(gai)(gai)。写(xie)(xie)梗(geng)概(gai)(gai)能(neng)帮助(zhu)我们(men)记住文章的主要内容(rong)、培养自(zi)己(ji)的阅读(du)、分析、概(gai)(gai)括(kuo)能(neng)力。
要(yao)是能(neng)让学(xue)(xue)生学(xue)(xue)会写梗(geng)概，将会使学(xue)(xue)生终身受益。因此(ci)，我设计了如下的教学(xue)(xue)过程，结果(guo)真令人满意(yi)。
上课铃响了，我(wo)照(zhao)旧拿着(zhe)讲(jiang)义夹走进教室(shi).师(shi)(shi)生(sheng)相互问候后，我(wo)清清嗓门，神秘地说：“同(tong)学们，你们爱听(ting)故(gu)(gu)事(shi)吗？”话(hua)音(yin)刚落(luo)，学生(sheng)个个兴致盎然，立即大声囔(nang)起来：“爱听(ting)。”我(wo)接着(zhe)说：“我(wo)给(ji)大家讲(jiang)一(yi)个故(gu)(gu)事(shi)，但老(lao)师(shi)(shi)有一(yi)个要求，听(ting)完后要给(ji)老(lao)师(shi)(shi)说说：老(lao)师(shi)(shi)讲(jiang)的故(gu)(gu)事(shi)与原文《猎人海力布》有什么不同(tong)。”
同学(xue)(xue)们聚精会神地听老师(shi)讲《猎人(ren)海(hai)力(li)布(bu)》的故事梗(geng)概。听完后，学(xue)(xue)生纷纷举手。我指名学(xue)(xue)生回答(da)问题，一个(ge)学(xue)(xue)生说：“老师(shi)，你的故事情节和原文相同，主人(ren)公也一样，但好像比原文短了。”
我高兴地说：“对(dui)了(le)，你听得(de)真(zhen)认真(zhen)，刚才老师只是用(yong)简单的一般话概括了(le)《猎人(ren)海力布》这个(ge)故事。”
我又说(shuo)(shuo)(shuo)：“请(qing)同学们再(zai)仔(zi)细听一遍，听完说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)老(lao)师把原文(wen)的哪些内容说(shuo)(shuo)(shuo)少(shao)了。”这时(shi)，学生坐不住了，个(ge)个(ge)举手、争着(zhe)要回答问题(ti)。我指名学生回答。
学(xue)生甲说：“老师，你第一段(duan)只简单地说《猎人海力布》是一个深受大家(jia)敬爱(ai)的人。”
学(xue)生(sheng)乙说：“老师(shi)，你把他怎么救(jiu)小白蛇(she)，怎么得到宝(bao)石(shi)，宝(bao)石(shi)有什么作用都简单地(di)说了(le)。”
学生丙(bing)说(shuo)：“老师(shi)，你把海力(li)布是怎样救(jiu)乡亲(qin)的过程说(shuo)得较清(qing)楚，具体一(yi)些(xie)。”
我(wo)满意地(di)说(shuo)：“同学(xue)们说(shuo)得很对。是(shi)啊(a)，老师是(shi)想：海力布(bu)(bu)救(jiu)乡亲(qin)是(shi)文章(zhang)的重要(yao)内容(rong)，所以说(shuo)详细些(xie)，海力布(bu)(bu)与小白蛇怎样(yang)对话(hua)、怎样(yang)到龙宫选(xuan)宝(bao)物与海力布(bu)(bu)救(jiu)乡亲(qin)关系不是(shi)很大，所以都(dou)省去了，只用一两(liang)句(ju)话(hua)代过(guo)。”
我(wo)又说(shuo)：“同学们，像老师这样用一段话概(gai)(gai)括(kuo)故事的(de)主要(yao)内容，叫故事的(de)梗(geng)概(gai)(gai)。毛泽(ze)东早年在上(shang)学时，曾读(du)过一本外国名著(zhu)，原文有十多万字(zi)，他工整地(di)在书上(shang)写了一万多字(zi)的(de)梗(geng)概(gai)(gai)式笔记(ji)。如果我(wo)们也(ye)能养成这样的(de)好习(xi)惯，经常写梗(geng)概(gai)(gai)，我(wo)们的(de)阅读(du)、分析、理解、概(gai)(gai)括(kuo)能力一定会大有进步。今天(tian)，我(wo)们就是(shi)要(yao)学写梗(geng)概(gai)(gai)。”
接(jie)着，我(wo)让学(xue)生(sheng)打(da)开书，引导学(xue)生(sheng)认真阅读习作提示、弄(nong)清(qing)习作要求、进一步(bu)明确梗(geng)概(gai)的(de)(de)含义(yi)和写梗(geng)概(gai)的(de)(de)意义(yi)。在学(xue)生(sheng)自由发表(biao)意见的(de)(de)基础(chu)上、师生(sheng)共同归纳、概(gai)括(kuo)写梗(geng)概(gai)的(de)(de)基本方法：
〈1〉先(xian)把原文读一读，给原文正确分段；
〈2〉然后一部(bu)分(fen)一部(bu)分(fen)认真地阅读(du)，了解每(mei)部(bu)分(fen)主要讲什么，再把各个部(bu)分(fen)的主要意思（段(duan)意）连(lian)接(jie)起来，就(jiu)是(shi)全文的主要内容，进(jin)而归(gui)纳出(chu)全文的中心思想；
〈3〉写时要注意留下(xia)事件的主要情节和发展过程，留下(xia)主要人物的表现，留下(xia)文章的关键段落(luo)和词句；
〈4〉对原文中一些必(bi)不可少的内容(rong)，可以用自(zi)己的语言进行(xing)概括或缩(suo)写。
紧接着，我(wo)说：“前天，我(wo)不(bu)是(shi)布置你们课外去(qu)找(zhao)些(xie)故事书来看(kan)了吗？现(xian)在，大家一(yi)定很想快点把(ba)自己看(kan)到的故事讲(jiang)给同(tong)学(xue)听。那(nei)好，请同(tong)学(xue)们先把(ba)它的梗概(gai)写下来，然后在小(xiao)组里交流(liu)、评价。要做到语句通(tong)顺(shun)、连贯、内容完整、简洁(jie)。”一(yi)声(sheng)令下，只见一(yi)个个学(xue)生立刻(ke)行动起来，迅速拿起笔，在稿纸上“唰、唰、唰”地(di)写起来。
突然，教室的一角传来争吵声。我走过去一打听，才得知原来他们在交换习作互看互改时，为习作中的一个标点符号争论不(bu)(bu)(bu)休。此时，教室已(yi)“乱糟(zao)糟(zao)”了，到处(chu)是“争吵(chao)”声，有的(de)争得面红(hong)耳赤(chi)，有的(de)激动得站了起来非(fei)讨个公(gong)道不(bu)(bu)(bu)可(ke)，更有甚(shen)者：居然从其他小组中请来公(gong)证人评判是非(fei)。这样的(de)课堂，岂(qi)不(bu)(bu)(bu)是乱套(tao)了吗？其实(shi)不(bu)(bu)(bu)然，请看结果吧！
一场轰轰烈烈的讨论结束后，我请各小组推荐出最好的习作上台来讲。结果，五花八门的故事梗概纷纷登场。有民间故事，《珍珠毯》、《巧嘴姐儿》、《丁郎刻不孝母》的梗概；有神话传说《嫦娥奔月》、《一寸光阴一寸金》、《女娲补天》的梗概；有寓言故事《小猫钓鱼》、《东食西宿》的梗概；有童话故事《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鸭》的梗概。而且还有如“做人要诚实，不要贪财”、“母爱是伟大的(de)(de)，我们要从小懂(dong)得孝敬父(fu)母”、“恶有恶报(bao)、善(shan)有善(shan)报(bao)”、“光阴似流水，一去不复返。莫等闲，白了少年头，空悲(bei)泣”、“无论做什么事，都(dou)要认真对待(dai)、专(zhuan)心致志。如果像(xiang)小猫钓鱼(yu)那样随随便(bian)便(bian)、三心二意，就不可(ke)能成(cheng)功”的(de)(de)感慨(kai)。面对这些具有教育意义的(de)(de)故事梗概，面对一张天(tian)真活泼(po)的(de)(de)笑脸，我异常激动，心中涌(yong)动着一股说不出的(de)(de)惊喜。
身处这样(yang)的课堂(tang)之中，我真真切切地感受(shou)到了生命的活力在涌动。
