《落花生》教案
设计理念：
1．探(tan)究学习。强调学生(sheng)自(zi)己(ji)读书，自(zi)己(ji)探(tan)究,自(zi)己(ji)体验，在探(tan)究中获得自(zi)己(ji)的感受，加深(shen)对文章的理解。
2．合作学习。重视(shi)学生(sheng)的(de)原(yuan)有(you)知(zhi)识水平，重视(shi)资(zi)料的(de)收集(ji)和整(zheng)理。充分发挥群体(ti)(ti)中每个成(cheng)员的(de)作用，通过合作学习，加深理解，加深体(ti)(ti)验(yan)。通过生(sheng)生(sheng)交(jiao)流(liu)，师生(sheng)交(jiao)流(liu)，解决(jue)重点问题(ti)。
3．情(qing)感体验(yan)。挖掘文(wen)章本(ben)身的(de)(de)(de)情(qing)感因素，加(jia)强学生学习(xi)过程中(zhong)的(de)(de)(de)情(qing)感参与(yu)和情(qing)绪体验(yan)。使学生在学习(xi)的(de)(de)(de)过程中(zhong)，不但受到(dao)文(wen)中(zhong)情(qing)感的(de)(de)(de)感染，而且能体会到(dao)探究和发现的(de)(de)(de)快乐。
第一课时
教学目的：
1．理解文(wen)章(zhang)的词句段，了(le)解文(wen)章(zhang)主要内容(rong)。
2．通(tong)过(guo)“自主、合作(zuo)、探究(jiu)”学习，明确(que)文(wen)章的(de)中心，加(jia)深对文(wen)章的(de)理解及情感体验。
教学过程：
课前谈话。
一、导入。
师(shi)：今(jin)天我们共(gong)同学习一(yi)篇新课(ke)文──《落花生(sheng)》。教师(shi)板书课(ke)题(ti)。
“落花(hua)(hua)(hua)生(sheng)”就是我们(men)平时吃的花(hua)(hua)(hua)生(sheng)。花(hua)(hua)(hua)生(sheng)为什么(me)又叫(jiao)“落花(hua)(hua)(hua)生(sheng)”呢？你们(men)查资料(liao)了吗(ma)？生(sheng)简要回答。
教师出示花(hua)生(sheng)成(cheng)长的图(tu)片，边(bian)(bian)出示边(bian)(bian)简(jian)单(dan)讲解(jie)。现在你知道花(hua)生(sheng)为什么叫(jiao)“落花(hua)生(sheng)”了(le)吧(ba)。
【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】
二、看音像资料，整体感知(zhi)课文。
师(shi)：我们(men)知(zhi)道了(le)花生为什(shen)么叫“落花生”。下面我们(men)来看课文的音像资料。看了(le)以后，你(ni)来说说和预习时(shi)相(xiang)比，有了(le)什(shen)么新的感受？
师：音(yin)像(xiang)资(zi)料看完了，你能说说你的感受(shou)吗？
【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】
三、学习课文，解决问(wen)题，指导朗读。
1．读自(zi)然段(duan),激励发现问题。
师：我(wo)们(men)看了(le)音像资(zi)料，对课(ke)文有了(le)一(yi)定的了(le)解。要想对课(ke)文有深入了(le)解，光看音像资(zi)料还不够,我(wo)们(men)还要自己(ji)读书。
教(jiao)师(shi)出示学习建(jian)议：自(zi)由读课文，看(kan)能不能读懂每个自(zi)然段。
学生自(zi)由读(du)(du)。教师巡视，了解读(du)(du)书情况。
师：下面谁来(lai)说(shuo)说(shuo)你(ni)读(du)懂了哪个(ge)自(zi)然段？读(du)懂哪一个(ge)就说(shuo)哪一个(ge)。
学(xue)生汇报(bao)，教师相机板书。
师：大家读书的时候(hou)发(fa)现(xian)问(wen)题了吗？你发(fa)现(xian)了什么问(wen)题？学生(sheng)提(ti)出(chu)问(wen)题。
师：同学(xue)们(men)真不(bu)简单，通(tong)过自(zi)己(ji)读书读懂了不(bu)少(shao)自(zi)然段 ，还(hai)有了自(zi)己(ji)的感受。更主要(yao)(yao)的是，还(hai)发现了不(bu)少(shao)问题(ti)。同学(xue)们(men)很会读书！不(bu)过，我(wo)们(men)发现问题(ti)还(hai)只是完成了学(xue)习(xi)的一(yi)半，我(wo)们(men)还(hai)要(yao)(yao)能解(jie)决(jue)这些(xie)问题(ti)。我(wo)们(men)怎(zen)样解(jie)决(jue)呢(ni)？
师(shi)：我觉得同学(xue)们应该相(xiang)信自己(ji)(ji)，我们先依靠(kao)自己(ji)(ji)的(de)力量(liang)看能不(bu)能解决？好不(bu)好？
2．读句子、词语、标点符号(hao)，自己解决问题(ti)。
师：既然大家(jia)都同意，我们就依靠自己的力量解决(jue)。
教师出示学习建议：默读课文，联(lian)系上(shang)下文，通(tong)过读懂每个句(ju)子、每个词(ci)语(yu)、每个标(biao)点符号，看能不(bu)能自己解(jie)决(jue)不(bu)懂的问题。
学生默读课文。教师(shi)观察读书情况。
师(shi)：通过自己读(du)书(shu)，解决了什么(me)问题？学生简单汇(hui)报读(du)书(shu)所得。
师：看来我们是应该相(xiang)信自己的(de)！
师(shi)：还有没(mei)解(jie)决的问题吗？是什么问题？有没(mei)有同学解(jie)决了这个问题？
师：大家通过读书解决了不(bu)少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我(wo)们怎么(me)办？
【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】
3．小组合作学习(xi)，解决问题(ti) 。
教师用课(ke)件(jian)出(chu)(chu)示(shi)学习建(jian)议：1、小组合作(zuo)。借助课(ke)文和查(cha)阅的(de)(de)资料解决(jue)不懂的(de)(de)问题，小组成员(yuan)互相交流自(zi)己的(de)(de)看法。2、汇报时，可以把(ba)你们的(de)(de)理解说出(chu)(chu)来。把(ba)还没解决(jue)的(de)(de)问题写(xie)在纸条(tiao)上。
教师补充说明(ming)：小组(zu)长负责组(zu)织(zhi)讨论，如果有(you)不(bu)懂的(de)(de)问(wen)题就(jiu)合作解(jie)(jie)决这些问(wen)题，本小组(zu)解(jie)(jie)决不(bu)了的(de)(de)可(ke)(ke)以自由的(de)(de)和别的(de)(de)小组(zu)交流，当(dang)然(ran)也(ye)可(ke)(ke)以和我交流，因为我也(ye)是(shi)这个学(xue)习群体的(de)(de)一员。如果本小组(zu)的(de)(de)问(wen)题都解(jie)(jie)决了，就(jiu)把你们(men)认为好的(de)(de)段落、句子读好，争取能读出自己的(de)(de)感受。
学生(sheng)自由学习，教师参与学习。
4．全班交(jiao)流(liu)合(he)作(zuo)，解决问题(ti)，指导朗(lang)读。
（1）汇报(bao)交流合作所得。
汇(hui)报小组合作学习(xi)的成(cheng)果，解决(jue)了哪些问题(ti)，谈(tan)自(zi)己(ji)的理解和感(gan)受。
师(shi)：同学们(men)(men)合作学习(xi)肯定取得了不少成果(guo)，下(xia)面我们(men)(men)就来交流我们(men)(men)的学习(xi)成果(guo)。哪个组(zu)能说说你们(men)(men)解决(jue)了什么问题。
师：汇(hui)报自己的读书所得是一种学习，耐心(xin)的听取别人(ren)的见解(jie)，从别人(ren)的见解(jie)中受到(dao)启发(fa)也是一种学习。
汇报(bao)时教师引(yin)导学(xue)(xue)生，从解决(jue)(jue)了什(shen)么问(wen)题？怎样解决(jue)(jue)的？通过解决(jue)(jue)这个(ge)问(wen)题，你有什(shen)么收获？等方面来表达。还引(yin)导学(xue)(xue)生把(ba)理(li)解的读出来，看其他同(tong)学(xue)(xue)受到了什(shen)么启发？
教师积极引导和评价，对不(bu)(bu)到(dao)位的(de)(de)地方以教师理(li)(li)解(jie)的(de)(de)方式渗透，如：a、你是这样(yang)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)，老(lao)师替你解(jie)释(shi)一(yi)(yi)下，你看对不(bu)(bu)对？b、你是这样(yang)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)，我能(neng)不(bu)(bu)能(neng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)我的(de)(de)理(li)(li)解(jie)？c、他(ta)(ta)的(de)(de)理(li)(li)解(jie)我听懂(dong)了(le)，我能(neng)不(bu)(bu)能(neng)说(shuo)(shuo)一(yi)(yi)说(shuo)(shuo)？d、听了(le)大(da)家的(de)(de)发言，老(lao)师对这里有了(le)更深的(de)(de)理(li)(li)解(jie)，能(neng)不(bu)(bu)能(neng)让老(lao)师也说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)理(li)(li)解(jie)和体会？e、他(ta)(ta)朗读的(de)(de)真(zhen)好(hao)，老(lao)师好(hao)像听出了(le)…f、他(ta)(ta)把自己体会到(dao)的(de)(de)读出来了(le)，我们能(neng)不(bu)(bu)能(neng)也读一(yi)(yi)读，看能(neng)不(bu)(bu)能(neng)和他(ta)(ta)读得一(yi)(yi)样(yang)好(hao)。
对(dui)于学(xue)生的读，可以这样(yang)引(yin)导：“你(ni)觉得怎样(yang)才能把这一(yi)句或一(yi)段读好？”学(xue)生回答。
师：“你就这样读(du)给(ji)大家听(ting)一听(ting)”“我(wo)们就来听(ting)听(ting)他读(du)的(de)，看我(wo)们能不能听(ting)出他的(de)理解。”
师(shi)：同学(xue)们，你们肯(ken)定还解决了不(bu)少(shao)问题(ti)，我(wo)们不(bu)能(neng)一一汇(hui)报了。这里还有一些同学(xue)提出的问题(ti)，我(wo)们来共同解决这些问题(ti)，怎么样(yang)？
（2） 出(chu)示问题(ti)，全班(ban)讨论。
师(shi)(shi)：下面老师(shi)(shi)把大家没有解(jie)决的问题出示出来，我(wo)们一起来解(jie)决。
这(zhei)一部分解决学生(sheng)解决不了(le)的问(wen)题(ti)，以(yi)学生(sheng)互相启(qi)发(fa)和讨论为主，教师作为一个(ge)合作者，积极参与，教师作用和汇(hui)报读(du)书(shu)时基本相同。
教(jiao)师可以引导学生争论(lun)，也(ye)可以质疑(yi)。
对善于(yu)学(xue)习(xi)的学(xue)生及时给与(yu)激励(li)和(he)评价，教(jiao)师始终(zhong)欣(xin)赏和(he)参与(yu)学(xue)生学(xue)习(xi)。文中(zhong)含义深刻的话学(xue)生如果(guo)理解(jie)不(bu)到位，教(jiao)师就用(yong)(yong)课(ke)件出示(shi)许(xu)地山原著(zhu)中(zhong)的句子，让学(xue)生读原著(zhu)，帮助(zhu)学(xue)生理解(jie)。学(xue)生仍然(ran)理解(jie)不(bu)好，教(jiao)师用(yong)(yong)自己渗透的方式给学(xue)生讲解(jie)。
【评析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】
四、自由评价。
1．师：我(wo)们来回顾一(yi)下(xia)这(zhei)节(jie)课。这(zhei)节(jie)课我(wo)们自己读书，发(fa)现问题，解决问题，又和大(da)家(jia)合作交流。我(wo)们学习了(le)这(zhei)篇课文，知道(dao)了(le)一(yi)家(jia)人(ren)种花(hua)生(sheng)(sheng)、收花(hua)生(sheng)(sheng)、吃(chi)花(hua)生(sheng)(sheng)、谈(tan)花(hua)生(sheng)(sheng)，知道(dao)父亲(qin)谈(tan)花(hua)生(sheng)(sheng)主要是(shi)告诉孩子(zi)们做(zuo)人(ren)的道(dao)理，谈(tan)花(hua)生(sheng)(sheng)也(ye)就(jiu)是(shi)在谈(tan)人(ren)生(sheng)(sheng)。
师：我们(men)(men)仿照“实(shi)话实(shi)说(shuo)(shuo)”，每人(ren)说(shuo)(shuo)一句自己(ji)最想说(shuo)(shuo)的(de)话，可(ke)以说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)课(ke)文，可(ke)以谈谈作(zuo)者，可(ke)以说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)我们(men)(men)今天的(de)共同学习。学生自由表(biao)达。
2．教师出示(shi)自己的体(ti)会：姐弟种(zhong)花生，居然收(shou)获(huo)丰。父亲巧教诲，影响“我(wo)”一生。老(lao)师学(xue)习了这篇(pian)文章(zhang)，感觉课(ke)文语(yu)言朴实(shi)，简直就像一首朴实(shi)的小(xiao)诗(shi)。这是(shi)老(lao)师的感受(shou)，同学(xue)们(men)读了老(lao)师的感受(shou)，你们(men)肯定还有(you)自己独特的感受(shou)。
【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
五、布置作业。
师(shi)(shi)：你们可以把(ba)自己的感受写下来(lai)，看老师(shi)(shi)留给你们的作业。
1．用自己喜(xi)欢(huan)的方式(shi)写一(yi)篇读后(hou)感；
2．读(du)许地(di)山(shan)的其他作(zuo)品（教(jiao)师推荐书──《空山(shan)灵(ling)雨》《春(chun)的林野》，网(wang)址(zhi)印在(zai)发(fa)给学生的资料上）；
3．搜集整(zheng)理(li)许地山的文(wen)章和生平事(shi)迹(ji)，写出你的评价文(wen)章。（当然这个(ge)作业，可(ke)以(yi)用(yong)一学期，也可(ke)以(yi)用(yong)更长(zhang)时(shi)间）
同学们可(ke)以(yi)根据自(zi)己的实际情况选择一项或两项作业。
【评析：课后作业的设计，体现了对学生的尊重，学生可以根据自己的情况自己选择作业。作业的布置，使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。】
总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的具体内容，跟传统意义的教案相比，有很大区别。原因是学生有很多问题，不可能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。教师只有把所有可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教育机智，才能从容应对。这对教师提出了更高的要求。
这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，教师事先不设计具体的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发现问题，解决问题，发现新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历探究和发现的过程。让他们在不断的探索中，感悟文章，感受学习的快乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。
整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分尊重学生的个性化理解和认识。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的氛围中积极投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源，让学生感悟到学习语文的方法。
