第15课 孙权(quan)劝学(一)
教学时间 年 月(yue) 日星期 总(zong)第 ; 课时
学习目标
指(zhi)导阅读，理解作品大(da)意，领会作品表达的主题思想(xiang)：知识的力量的是无穷的，没(mei)有学识的吕蒙只能是个武(wu)夫（吴下阿蒙），学识丰富的吕蒙才能成为(wei)受人尊敬的将才（士(shi)别三(san)日，即更(geng)刮目相看）。
指导学(xue)生(sheng)在(zai)理解(jie)作品主要(yao)内容的(de)同时，感受知识(shi)的(de)巨大魅(mei)力(li)，培养好学(xue)上进的(de)学(xue)习品格。
教材分析
本文简炼生动，用不多的几句话(hua)(hua)(hua)，就使人感受到人物说话(hua)(hua)(hua)时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝(quan)学，又(you)表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁(lu)肃与吕蒙的对(dui)话(hua)(hua)(hua)富(fu)有情趣，尤其值得玩味。
本课时主要是指导(dao)学生从整体上(shang)理解作(zuo)(zuo)品的(de)大意，掌握古文阅读的(de)基本方法，学会(hui)由(you)浅(qian)到深逐(zhu)步理解作(zuo)(zuo)品表(biao)达(da)的(de)主题(ti)思想。因此(ci)，整体把握作(zuo)(zuo)品的(de)主要内容是本课时的(de)重点和难点。
方法要求
读(du)、讲结合：指导阅读(du)，从整体上理(li)解文意，并用自(zi)己的话把自(zi)己的理(li)解讲述出来。
练：指导学生讲(jiang)述故事(shi)。
时间安排
第(di)1课时，共3课时
学习过程
一、预(yu)习指导：历史背(bei)景
1．三(san)国鼎(ding)立的(de)局面（三(san)足鼎(ding)立，人才辈出）
2．东吴之豪杰(jie)(jie)：孙权(quan)(182-252)，吴国(guo)的君主，18岁时，继承其父兄大业，重用(yong)了周瑜、鲁肃(su)、吕蒙、陆(lu)逊等(deng)一批极具(ju)才(cai)略的江(jiang)东豪杰(jie)(jie)，最(zui)终建立了吴国(guo)。曹(cao)操语：生子当如(ru)孙仲谋。[①]
吕蒙（178-220）：继(ji)鲁肃之后(hou)任(ren)吴国(guo)之大都督，统(tong)率吴国(guo)水(shui)陆兵马，辅佐吴主孙权御敌安国(guo)。
二、导入
三国时代是古代中(zhong)国人(ren)才(cai)辈出的(de)黄金(jin)时期之一。其中(zhong)曹操、关羽、诸葛(ge)亮、周瑜等人(ren)是后人(ren)耳(er)熟(shu)能详的(de)英雄人(ren)物。吕蒙也是当代的(de)一位英雄，你了(le)解他的(de)故事吗？
——孙权劝学
三、阅读指导与练(lian)习(xi)
1．默读。①查看(kan)相(xiang)关工具书(shu)，解读文中生字(zi)新词(ci)。②初步(bu)了(le)解文章(zhang)大意。
2、快读。快速朗读课文，把握故事情节(jie)的(de)发展过程。
3、精读。了(le)解人(ren)物对话的大意，理解人(ren)物思(si)想活动(dong)。
4、讲(jiang)读。用自(zi)己的话把故事讲(jiang)述清楚，注意(yi)理(li)顺人(ren)(ren)物的关系，明确人(ren)(ren)物说话的大致内容，理(li)解(jie)人(ren)(ren)物的内心想(xiang)法。
四、讲读练习
1．指导学生理(li)顺人(ren)物关系
孙(sun)权： 吴国的 君主
鲁肃：吴军大都督
吕蒙：吴军的一员大将
2、指(zhi)导理顺故事情节
孙权劝学(xue)——吕(lv)蒙就学(xue)——肃蒙论议——拜(bai)母结友
3．指导(dao)理解人(ren)物的对话(hua)及其心(xin)理活动
（1）孙权为什么劝吕蒙读(du)书学习？
（2）吕蒙以什么为借(jie)口书推托？
（3）孙权(quan)怎么(me)劝说吕(lv)蒙的？
（4）吕蒙是(shi)怎么读书学(xue)习的？
（5）鲁(lu)肃过寻阳(yang)，与吕蒙论议，论议什么(me)？[②]
（6）鲁(lu)肃大惊(jing)曰：“卿今(jin)者(zhe)才略，非复(fu)吴下阿蒙(meng)！”鲁(lu)肃惊(jing)的(de)是(shi)(shi)什(shen)么？“吴下阿蒙(meng)”指的(de)是(shi)(shi)吕蒙(meng)的(de)什(shen)么？
（7）吕蒙是怎(zen)样回答(da)鲁肃的？他(ta)说这话的时候是怎(zen)样一(yi)种心理？
（8）鲁(lu)肃为什么会(hui)拜见(jian)吕蒙的(de)母(mu)(mu)亲？想(xiang)想(xiang)他会(hui)对吕母(mu)(mu)说什么话？
4．分组讲(jiang)读练习(xi)。指导学生分组练习(xi)讲(jiang)述故事(shi)，互相学习(xi)。
5．选择(ze)讲读练习。选拔(ba)部分学生上台讲述故事(shi)，以作表率。
五、课后练习
指导(dao)学生根据文意，联(lian)系上下(xia)文，解(jie)析(xi)下(xia)列词句
1．卿今当涂掌(zhang)事，不可不学！（掌(zhang)事：掌(zhang)管事务）
2．孤(gu)岂欲卿治(zhi)经为博士邪(xie)！（岂欲：怎会想(xiang)……怎会要求……）
3．但(dan)当涉猎，见往(wang)事耳(er)。（但(dan)：只；见：了解，明(ming)白）
4．卿言多务，孰(shu)若(ruo)孤(gu)？（孰(shu)：谁；若(ruo)：比(bi)(bi)，比(bi)(bi)得上）
5．孤常读书(shu)，自以为大有所益。（益：长进）
6．卿今者才略，非(fei)复吴下阿蒙（非(fei)复：不再是(shi)）
7．士别三日，即更(geng)刮目相(xiang)待，大兄何见(jian)事之(zhi)晚乎！（更(geng)：重新；之(zhi)：虚词，无(wu)实义，起到强(qiang)调后面词语(yu)的作用）
板书设计
教学反思
第15课(ke) 孙权劝学(xue)(二)
教学时间(jian) 年 月 日星(xing)期 总第 课时
学习目标
指(zhi)导精(jing)读课文(wen)，解(jie)析人物(wu)(wu)思(si)想性格(ge)，领(ling)会(hui)人物(wu)(wu)的思(si)想感情(qing)。
指导抓住人物的(de)(de)活动(dong)细节理解人物的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)性格，并学习以恰当的(de)(de)语(yu)言动(dong)作(zuo)(zuo)表情准确地表现人物的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)感情，体会古文作(zuo)(zuo)品的(de)(de)精(jing)炼(lian)语(yu)言之(zhi)特色(se)。
教材分析
文(wen)章简洁生动，人(ren)物(wu)(wu)语言极富(fu)个性(xing)特色，包涵有(you)无限的(de)想象空(kong)间和表现空(kong)间。指(zhi)导学生多角度地、立(li)体的(de)领会人(ren)物(wu)(wu)的(de)性(xing)格与思想感(gan)情，深入体会古文(wen)作品的(de)语言特色，是学习的(de)重点(dian)，而通过人(ren)物(wu)(wu)的(de)活动细节理解人(ren)物(wu)(wu)的(de)思想性(xing)格，是学习的(de)难(nan)点(dian)。因此(ci)，可(ke)以设计以小品、或(huo)话剧、相声表演(yan)的(de)形(xing)式来(lai)开拓学习的(de)空(kong)间和思维的(de)空(kong)间。
方法要求
分析法。抓(zhua)住人(ren)物(wu)的(de)活动(dong)细节，指导理解人(ren)物(wu)的(de)思(si)想(xiang)性格(ge)。
示演法。抓住(zhu)某个(ge)情节，指导学生表演人物(wu)的活动(dong)细节。
想象(xiang)拓展法。指导(dao)学生结合原文的情节发展，合理想象(xiang)，大胆(dan)创新，“补写”省(sheng)略的情节。
时间安排
第(di)2课时(shi)，共3课时(shi)
学习过程
一、温故知新
1．联系上下文(wen)，解析(xi)疑难词(ci)句
（1）卿今当涂掌(zhang)事，不可不学！（掌(zhang)事：掌(zhang)管(guan)事务）
（2）孤(gu)岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会(hui)想……怎会(hui)要求……）
（3）但当涉猎，见(jian)(jian)往(wang)事耳(er)。（但：只；见(jian)(jian)：明白）
（4）卿言多(duo)务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上(shang)）
（5）孤常(chang)读(du)书，自以为大有所(suo)益。（益：长进）
（6）卿今者(zhe)才略(lve)，非复吴下(xia)阿蒙（非复：不再是）
（7）士别三日(ri)，即更刮目(mu)相待，大(da)兄何见事之(zhi)晚乎！（更：重新；之(zhi)：虚词(ci)(ci)，无实义(yi)，起到强调后面词(ci)(ci)语的(de)作(zuo)用(yong)）
2．将上面的句子译解成现代汉语表达方式
[学习指(zhi)导(dao)]：（1）上面的句子(zi)，分(fen)别是谁说的话？
（2）他(ta)们说这些话的时候，心里是怎么想的？
（3）由(you)他们说的这(zhei)些(xie)话，我们可以(yi)想象得到他们当(dang)时怎样的表情或(huo)动作？
（4）请你(ni)学他们的(de)口气、动作(zuo)、声音(yin)、表情，尝试表演表出来。
二、人物分析
抓住人物(wu)的活动细节(jie)分析人物(wu)的思想性格
1．孙权(quan)：（1）孙权(quan)开始是(shi)怎(zen)么劝(quan)吕蒙读(du)书学习的？以孙权(quan)的身份，他会怎(zen)样(yang)对吕蒙说话？
（2）当吕蒙以“军中多务”为借口推托(tuo)的时候，孙权又是(shi)怎(zen)样劝(quan)说的？
①孤岂(qi)欲卿(qing)治经为博(bo)士邪？（怎么(me)会让……？怎么(me)会要求……？反问(wen)语气，耐心劝导(dao)）
②但当涉猎，见(jian)往(wang)事(shi)耳。{只要……（了(le)解(jie)历(li)史就行）了(le)。耐着性子(zi)劝说}
③卿言(yan)多务，孰若(ruo)孤？孤常读书，自以(yi)为大有所(suo)益(yi)。（以(yi)自己作比，耐心劝诱）
——由此(ci)可见孙权是一个循循善诱之人
2．鲁肃(su)(su)：（1）及鲁肃(su)(su)过寻阳，与蒙(meng)(meng)论议（鲁肃(su)(su)是继周瑜之后大都督(du)，很有(you)文才，从侧(ce)面衬托吕(lv)蒙(meng)(meng)的长进）
（2）大惊曰：“卿今(jin)(jin)者才略(lve)，非复(fu)吴下(xia)阿蒙！”（大惊，十(shi)分惊讶的表(biao)情，足(zu)见吕蒙的巨大变化(hua)。“今(jin)(jin)者”与“非复(fu)（不再是）”，表(biao)明今(jin)(jin)昔的对比(bi)非常(chang)鲜明）
（3）肃遂拜蒙母，结(jie)友而还。（拜蒙母，结(jie)朋友，这说(shuo)明(ming)吕蒙在鲁肃心中的地(di)位发生了巨大的变(bian)化(hua)。）
——由(you)此(ci)可见(jian)学识与才华(hua)的魅力(li)、影(ying)响力(li)。
3．吕蒙(meng)：（1）蒙(meng)辞以军中多务(wu)。（辞：推托，找借口。此中可见(jian)吕蒙(meng)之前不好读书(shu)，耍滑头）
（2）蒙乃始就学。（乃始：才(cai)开始。这表明读书之晚，又可(ke)见他(ta)善于接受(shou)他(ta)人意(yi)见。）
（3）蒙曰：“士别(bie)三日，即更刮目相待，大(da)兄何见(jian)事之晚乎(hu)！”（此句最(zui)能表现吕蒙的思想性格，他的神态表情、心里(li)的骄傲与得意都尽显出来）
——善于学习，聪明能干(gan)，豪(hao)爽直率
三、语文活动指导
根(gen)据自己(ji)的理解，将故(gu)事改(gai)编成小品或(huo)话剧(ju)、相声之(zhi)类的节目(mu)，以此来表现人物(wu)的思想性格。
[活动指导]：1．自由分(fen)组(zu)，分(fen)配角色。
2．弄清人(ren)物的身份(fen)地(di)位(wei)，明(ming)确(que)什么(me)人(ren)说什么(me)话。
3．理顺(shun)情节，选取合适的片断(duan)，改编(bian)故(gu)事。
4．适当、合理地发挥想象，创造性(xing)的增加情(qing)节和(he)人物(wu)(wu)活动细节，使人物(wu)(wu)性(xing)格更饱满。
5．编(bian)写剧本，做好规划。
★（1）孙权劝(quan)(quan)学：①孙权在什么(me)情况下想劝(quan)(quan)吕(lv)蒙读书(shu)学习(xi)？即：发生了(le)一件什么(me)事，让他产生了(le)劝(quan)(quan)吕(lv)蒙读书(shu)学习(xi)的想法。
②孙(sun)权在什(shen)么地方劝吕蒙读书学(xue)习(xi)？可以设(she)想在孙(sun)权的(de)宫(gong)殿上，或者在军帐中，或者在吕蒙的(de)营(ying)地。
③孙权在劝(quan)吕蒙(meng)之前，会怎么想去(qu)劝(quan)说的？
④孙吕对话(hua)（可以根据原文改编，也可以自己设计对话(hua)的内容）
⑤吕(lv)蒙是怎么应答的(de)？（孙(sun)权的(de)劝说(shuo)有(you)一个说(shuo)服的(de)过程，吕(lv)蒙也有(you)一个接受的(de)过程）
⑥孙(sun)权(quan)劝说成功(gong)后(hou)的神态(tai)表情(qing)，吕蒙(meng)答应读书时(shi)的神态(tai)表情(qing)？
★（2）吕(lv)蒙就学(xue)：这是一个很(hen)有想象空(kong)间的情(qing)节，可以发挥极大的想象，设计吕(lv)蒙读(du)书学(xue)习乃至(zhi)有所成的过(guo)程。
①刚(gang)开(kai)始(shi)的时候(hou)(hou)，吕蒙(meng)读书学习可能会(hui)遇到什么困(kun)难？这(zhei)时候(hou)(hou)他心中(zhong)有(you)什么思想活动？
②吕蒙是如何克服困难，坚持读书学习的？在此过程中可能发(fa)生什么有趣的故事？
③吕(lv)蒙在读书学习的(de)过程，有可(ke)能请什么人(ren)来当他(ta)的(de)老师？他(ta)是怎么对待老师的(de)？
④吕(lv)蒙(meng)学有(you)所成(cheng)的表(biao)现(xian)？可以设计出一个极具挑战性(xing)的问题来让吕(lv)蒙(meng)解答。
★（3）肃(su)蒙(meng)论议：此(ci)情节中也可以大胆(dan)发挥想象创造，设(she)计肃(su)蒙(meng)论议的过程(cheng)。
①肃蒙论议的(de)地方？
②论议的话题：怎(zen)么管理国(guo)家，怎(zen)样(yang)领兵(bing)打(da)仗(zhang)，怎(zen)样(yang)搞经济建设(she)，怎(zen)样(yang)评(ping)论历史(shi)事件(jian)历史(shi)人物，等等。吕蒙在(zai)此提出了(le)哪些很有见地(di)的主张和观点？即(ji)鲁肃给吕蒙出了(le)哪些难题，吕蒙又是如何解答的？
③鲁肃对吕蒙的(de)(de)态度发生了怎样(yang)的(de)(de)变化？
④人物对答
⑤用人物(wu)的(de)(de)动(dong)作表(biao)情来(lai)表(biao)现(xian)人物(wu)的(de)(de)心理活动(dong)
⑥还可(ke)以用自(zi)言自(zi)语来表现心理(li)活动
（4）拜母结友（略）
四、编排、演练
1．指导分(fen)配角色，合理安排情节。
2．指导表演，恰(qia)当(dang)表现人物(wu)思想性格(ge)
3．指导设计(ji)对话细节。
4．督(du)促课余练习，做好(hao)准备工作(zuo)。
板书设计
（略）
教学反思
附示范剧本
（一）孙权劝学
孙(sun)权于大殿召见(jian)吕蒙。吕蒙晋见(jian)。
吕蒙：（单膝跪地，抱拳(quan)）参见主公！
孙权：（抬(tai)手示意）子明免礼(li)。（对左(zuo)若(ruo)卫士）来呀(ya)，给(ji)吕将(jiang)军看座。
左右给吕(lv)蒙看(kan)座(zuo)。吕(lv)蒙入座(zuo)。
孙(sun)权：子(zi)明啊，孤今天想派你去督领(ling)寻阳(yang)军(jun)政事务，你意下如何？
吕(lv)蒙：（起身抱拳，大声地(di)说）末将愿为将军效力！
孙权：（满(man)面春(chun)风(feng)）好(hao)啊，好(hao)啊！真是一员良将啊！（对(dui)左(zuo)右吩咐）来呀，把(ba)文卷交给吕将军！（细细嘱咐）子明，你可要认(ren)真按章(zhang)办事(shi)，不可有(you)丝毫马虎哦！
吕蒙：（大(da)声，干脆）是(shi)！
吕蒙(meng)双手接过卫士递(di)来的文书，展开。（拿倒了）左(zuo)右卫士窃笑。吕蒙(meng)：（满脸尴(gan)尬(ga)，左(zuo)右为难）这(zhei)……这(zhei)……
左右笑得(de)更厉(li)害(hai)。
吕蒙：（结巴）主(zhu)公，我(wo)……我(wo)……不(bu)……不(bu)识字啊。
孙权：（威严地盯了左右卫士一(yi)眼，走到吕蒙面(mian)前，亲切地说）子(zi)明啊，你现(xian)在掌(zhang)权管(guan)事，不能不读书学习了。
吕蒙：（涨红了脸，结巴）主(zhu)……主(zhu)公，不是我不想学，我不识字啊(a)！（摆出(chu)无奈(nai)的样子(zi)）
孙权：正(zheng)因为不识字(zi)，才要学的嘛。
吕蒙：（着急）可是(shi)……可是(shi)……可是(shi)我军务繁(fan)忙，哪有时间(jian)啊(a)，主公！再说我也(ye)学不好，读书写字，那(nei)多麻烦啊(a)。
孙权：（踱步(bu)，边走边说）子明啊子明，我又不是叫(jiao)你去(qu)做(zuo)那专门研究经(jing)典的(de)博士，我只(zhi)希(xi)望你读读书，了(le)(le)解(jie)了(le)(le)解(jie)历史往事，明白(bai)事理。你说你事务(wu)多(duo)，比我还多(duo)吗？我还常常读书学习，自以为有很(hen)大(da)的(de)进步(bu)。
吕(lv)蒙(meng)：（擦汗，低头）……
孙权：（耐心地）要认(ren)真地读书哦，可别让(rang)人家说(shuo)你目不识(shi)丁(ding)，斗(dou)大的(de)字不识(shi)一箩(luo)筐(kuang)！我会没(mei)面子的(de)呀(ya)。
吕蒙：（结巴，无(wu)可奈何）好……好吧(ba)，我……尽(jin)……尽(jin)力。
孙(sun)权轻轻挥手，示意吕蒙(meng)可以离(li)去了。吕蒙(meng)转身(shen)往外走，边(bian)走边(bian)擦(ca)汗。
吕蒙：我(wo)的妈呀，这叫我(wo)怎么办呀……
左右卫士朝着吕蒙背影偷(tou)笑。
（二）吕蒙就学
识(shi)(shi)字（表(biao)现吕(lv)蒙识(shi)(shi)字的(de)尴(gan)尬）
读(du)书（表现吕蒙读(du)书学习(xi)的刻苦、专(zhuan)心）
求问(wen)（表现吕蒙好(hao)学善思）
解疑（表现吕蒙有独到的见解）
（三）肃蒙对议
鲁肃(su)过寻阳，于吕蒙(meng)家中(zhong)大堂会见吕蒙(meng)。吕蒙(meng)手拿书本(ben)，背诵
《论语·为政(zheng)》。[3]
鲁(lu)肃：（门外，朗笑，拱手抱拳）子明，好(hao)(hao)久(jiu)不见，好(hao)(hao)久(jiu)不见！你好(hao)(hao)兴致啊！
吕蒙：（笑逐颜开(kai)）哎呀，都督远道而来，有失远迎，失礼(li)(li)失礼(li)(li)！
鲁肃：（诡(gui)然而笑）子(zi)明(ming)读书好勤奋啊，你读的(de)什么好书啊？
吕蒙：（谦逊）哪里哪里，子敬见笑了。平时所(suo)读，不过四书五经(jing)，六(liu)韬八(ba)艺(yi)而已。
鲁肃：哦(e)？可否说来听(ting)听(ting)？譬(pi)如(ru)论语如(ru)何？
吕(lv)蒙(meng)：子曰：“（晃动(dong)书本(ben)）学而时习之，不亦(yi)(yi)说乎？（指着鲁肃）有朋自远方(fang)来，不亦(yi)(yi)乐(le)乎？（摊开双手）人不知而不愠，不亦(yi)(yi)君子乎？”
鲁肃：好(hao)，好(hao)，好(hao)！子明真是了不起啊。
吕蒙：子(zi)敬过奖(jiang)了。与子(zi)敬相比(bi)，不过是滴水之比(bi)大海啊，惭(can)愧(kui)，惭(can)愧(kui)。
鲁肃：子(zi)明每(mei)日(ri)读(du)书，大有长(zhang)进，可(ke)喜可(ke)贺(he)啊(a)。今公(gong)瑾英年早(zao)逝，主公(gong)将重担交付于我(wo)，子(zi)明可(ke)有什么良策助我(wo)？
吕蒙：（郑重(zhong)地）现(xian)在，我(wo)东吴虽与西蜀结盟，但关羽乃虎(hu)狼(lang)之辈，迟早(zao)会与我(wo)们有一场大战，应早(zao)做谋划，否(fou)则，悔(hui)之晚矣。
鲁肃：（诧异）哦(e)？依子明之言，我(wo)应如何(he)应对？
吕(lv)蒙：（靠近鲁肃，耳语(yu)）……
鲁肃(su)：（大惊，击(ji)掌）妙(miao)啊(a)，妙(miao)啊(a)！子明现在(zai)的才略，不(bu)再是昔日的吴下阿蒙(meng)了！哈……
吕蒙：（笑）士别三日，即更刮目相待！子(zi)敬不会现(xian)在(zai)才知道吧？
鲁肃、吕蒙(meng)相视(shi)而笑。
拜母结友
拜母（表现(xian)鲁肃(su)对(dui)蒙母的尊敬）
结友（表现鲁肃(su)对吕(lv)蒙的(de)重视(shi)）
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第(di)15课(ke) 孙权劝学(三)
教学时间 年 月(yue) 日星期(qi) 总第 课时
学习目标
将(jiang)语文(wen)活动引入课(ke)堂，指导学生(sheng)以语文(wen)活动的形式表(biao)达自己的认识和理解，培养和锻炼综(zong)合(he)讲演能力。
抓住人(ren)物的活动(dong)细(xi)(xi)节，细(xi)(xi)致地(di)表现(xian)人(ren)物的思想性(xing)格，更(geng)深入地(di)领(ling)会作品(pin)表达(da)的主题(ti)思想。
教材分析
本(ben)课时主要(yao)以活(huo)动表演(yan)形式来(lai)表达学(xue)生对所(suo)学(xue)知识的(de)认识和理解，只(zhi)能要(yao)求基本(ben)上(shang)神似形似，而不是严格意义(yi)上(shang)的(de)表演(yan)。在(zai)编(bian)排工作中，可以适当(dang)地指导学(xue)生改编(bian)故(gu)事，按排情节乃至关(guan)键(jian)细(xi)节。编(bian)排工作是重(zhong)点(dian)(dian)所(suo)在(zai)，表演(yan)是难点(dian)(dian)所(suo)在(zai)。把重(zhong)点(dian)(dian)工作落(luo)实了，其难点(dian)(dian)的(de)难度(du)就可以降低。
方法要求
适当、适时(shi)指(zhi)导，合理安排演练时(shi)间。
课余(yu)演(yan)练，分工协作。
以鼓励为主导精神，扬其所长，弃其所短。
时间安排
第3课时，共3课时
活动组织
1．活动细则
（1）分组表(biao)演(yan)，按小组成员的座位顺序依次上台表(biao)演(yan)。
（2）每(mei)组的组长(zhang)为评分员，对(dui)表演(yan)进(jin)行评分。最后(hou)取(qu)其综合平均分。
（3）总分为一百(bai)分，可依本组(zu)的(de)意(yi)见进行评分，要求客观公正。
（4）保持教室安静。违纪一(yi)次(ci)扣除本(ben)组成(cheng)绩5分(fen)。累(lei)计扣分(fen)。
（5）给(ji)予表演突出者一定的奖励。
2．活动过程
（1）表演——评分
（2）综合评分
（3）点评(ping)；奖励
（4）总结(jie)：历史(shi)文化与文学(xue)艺(yi)术的(de)关联
3．活动记录
组号(hao) 表演(yan)者 节目 简评 总分
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[①] 《三国志·吴志·吴主传》：“十八(ba)年正月，曹(cao)公(gong)攻濡须，权(quan)与相拒月余。曹(cao)公(gong)望权(quan)军(jun)，叹其齐肃(su)，乃退。”裴注：《吴历》曰：“……权(quan)行五六里，回还(hai)作鼓吹(chui)。公(gong)见(jian)舟船器仗军(jun)伍(wu)整(zheng)肃(su)，谓(wei)然叹曰：‘生子当(dang)如(ru)孙(sun)仲(zhong)谋，刘景(jing)升儿子若(ruo)豚犬耳(er)。’”宋(song)代著名词人辛弃疾《南(nan)乡子》：“天下英雄谁敌(di)手？曹(cao)刘。生子当(dang)如(ru)孙(sun)仲(zhong)谋！”此为辛对孙(sun)权(quan)的高度评价(jia)，当(dang)中(zhong)含有无限欣羡爱慕之意。
[②] 《三(san)国志·吴书(shu)九·周(zhou)瑜鲁肃吕蒙(meng)(meng)传》：鲁肃代周(zhou)瑜，当(dang)之陆(lu)口，过(guo)蒙(meng)(meng)屯下(xia)。肃意尚(shang)轻蒙(meng)(meng)，或说肃曰：“吕将(jiang)军功名日显，不(bu)(bu)可以故意待也，君(jun)宜(yi)顾之。”遂往诣(yi)蒙(meng)(meng)。酒(jiu)酣，蒙(meng)(meng)问肃曰：“君(jun)受重任，与关(guan)羽为(wei)(wei)邻，将(jiang)何计略，以备不(bu)(bu)虞？”肃造次应(ying)曰：“临时施(shi)宜(yi)。”蒙(meng)(meng)曰：“今(jin)东西(xi)虽(sui)为(wei)(wei)一家，而(er)关(guan)羽实熊虎也，计安可不(bu)(bu)豫定？”因为(wei)(wei)肃画五(wu)策。肃于是(shi)越席就之，拊其背曰：“吕子明(ming)，吾不(bu)(bu)知卿才略所(suo)及(ji)乃至于此也。”遂拜蒙(meng)(meng)母，结友(you)而(er)别。
[3]子曰：“为政以(yi)德，譬如(ru)北辰，居其所而众星(xing)共之。”
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