【教学目标】
1． 理解本(ben)文“寄语(yu)”的(de)内容(rong)，弄(nong)懂其中的(de)道理，学习做(zuo)一(yi)个公正、有正义感的(de)人(ren)。
2． 了解(jie)本文的(de)谈话方(fang)法，分析本文是怎样选择恰当的(de)谈话方(fang)法，从而提(ti)高了语(yu)言的(de)表现力(li)和说服力(li)，并学习这种方(fang)法，提(ti)高自己的(de)表达（主(zhu)要(yao)是“对(dui)话”）水平。
3． 了解行文中括号的作用。
【教学重点】
1．了解本文(wen)的谈(tan)(tan)话方法，分析本文(wen)是(shi)怎样(yang)选(xuan)择恰当的谈(tan)(tan)话方式，从而(er)提高了语言的表(biao)现力(li)和(he)说服(fu)力(li)，并学习这种(zhong)方法，提高自己的表(biao)达（主要是(shi)“对(dui)话”）水平(ping)。
2．学习对文(wen)本(ben)的(de)质疑(yi)与探(tan)疑(yi)。
【教学难点】
了(le)解(jie)本文的(de)谈话(hua)方(fang)法，分析本文是(shi)怎样(yang)选择恰当(dang)的(de)谈话(hua)方(fang)法，从而(er)提高(gao)了(le)语言的(de)表(biao)现力(li)和说服力(li)，并学(xue)习这种(zhong)方(fang)法，提高(gao)自(zi)己的(de)表(biao)达（主要是(shi)“对话(hua)”）水平。
【教学(xue)安排(pai)】
1． 课时安(an)排：学生基础(chu)好的(de)班级可安(an)排一课时，差(cha)一点的(de)班级可安(an)排二课时。
2． 根(gen)据(ju)学(xue)生(sheng)的生(sheng)疑和(he)归纳学(xue)习点来确定教学(xue)的主攻(gong)方(fang)向。
3． 把质疑和探疑作为本课的主要(yao)组织(zhi)形式。
【教学步骤】
一、导入新课。
星期天，你把作业(ye)做(zuo)完了，想出(chu)去(qu)放松放松，这时家长还想跟你补一补你较弱的(de)科目英语，跟你加(jia)点学(xue)习量(liang)，你的(de)家长通常用什(shen)(shen)么方式跟你谈？你希(xi)望(wang)家长用什(shen)(shen)么样(yang)的(de)方式来(lai)跟你谈？
用以(yi)上情境来导入(ru)(ru)家长与(yu)子女的对话，从而进入(ru)(ru)文章。 ;
（用这(zhei)样(yang)的(de)(de)情境导入，一(yi)是吸引了(le)学(xue)生的(de)(de)注意力，二(er)是跟对话这(zhei)一(yi)主题结(jie)合得(de)非(fei)常(chang)紧，为后面的(de)(de)教学(xue)提供(gong)了(le)良(liang)好的(de)(de)支撑。）
二、学生读(du)文章，质疑与初(chu)步合作探疑。
1.学生读(du)文(wen)章，独立围绕以下方面质(zhi)疑：你读(du)懂(dong)(dong)了吗？如(ru)果(guo)没读(du)懂(dong)(dong)，你对(dui)文(wen)中的哪些句子、段落(luo)、全篇(pian)有疑问？如(ru)果(guo)读(du)懂(dong)(dong)了，你对(dui)全文(wen)的内容(rong)与(yu)主旨明(ming)确(que)了吗？
（学生基(ji)础好(hao)一(yi)点的班级(ji)(ji)以上这(zhei)一(yi)步安排在课(ke)(ke)(ke)前的预(yu)习中进行(xing)，从而为一(yi)课(ke)(ke)(ke)时完成本(ben)文的教(jiao)学腾出时间；而学生基(ji)础差一(yi)点的班级(ji)(ji)则安排在课(ke)(ke)(ke)堂上则更(geng)有效(xiao)，因为差一(yi)点的学生往往自党性相对(dui)差一(yi)些(xie)，而这(zhei)一(yi)步如果(guo)在课(ke)(ke)(ke)外完成不好(hao)的话会直接影响(xiang)整堂课(ke)(ke)(ke)的教(jiao)学效(xiao)果(guo)。）
2.学生分小(xiao)组交流以上(shang)问题，小(xiao)组能解(jie)决的(de)就地解(jie)决，不(bu)能解(jie)决的(de)由小(xiao)组长写在一(yi)张纸条上(shang)交给教师。
（这一(yi)步很有必要，小(xiao)组能解决的(de)就(jiu)地决，就(jiu)让一(yi)些(xie)简单化(hua)、个(ge)别化(hua)的(de)问(wen)题在小(xiao)组内就(jiu)解决了，从而(er)腾出更多(duo)的(de)时间来一(yi)起探讨一(yi)些(xie)真正(zheng)属(shu)于多(duo)数人(ren)的(de)疑问(wen)和更有价值的(de)疑问(wen)。同时这也发挥了合作(zuo)的(de)优势。）
3.对所交问(wen)题予以归类(lei)（按照文章(zhang)先后及由局部到整体的顺(shun)序归类(lei)）、公布，全班围(wei)绕之准(zhun)备解决以上(shang)疑(yi)问(wen)。
三、进一步合作探疑：
方(fang)式：由(you)学生(sheng)自主的在全班交流，教师(shi)相机(ji)点(dian)拨。
预设以下问题及(ji)解(jie)决要点：
1． 本文为什么要写(xie)前(qian)面的实(shi)验？
2． 本文(wen)寄语了十五(wu)岁什么内容(rong)？（以上两(liang)个问题可引导学生先(xian)找出“寄语”的具体句(ju)子与(yu)段落，然后再合(he)并、概(gai)括，从而(er)理解(jie)文(wen)章(zhang)意图。）
3． 本文行文中括号内的(de)话有何作用(yong)？（可引导(dao)学生比(bi)较：去掉(diao)这些内容后(hou)有什么影响(xiang)？从而解决这一问题(ti)。）
以(yi)上问题的(de)探究按照学(xue)生实际的(de)情况来调整；并力求(qiu)牵一发动全身，通过一个问题来解决几个学(xue)生的(de)问题；顺序是依据文章内容先后，且由局部(bu)到整体，由文本理解到拓展(zhan)延伸。
（此部(bu)分是(shi)本堂课(ke)最具价值(zhi)的(de)(de)部(bu)分，同时(shi)也是(shi)最难操作的(de)(de)部(bu)分，因为学生的(de)(de)提问(wen)必然是(shi)千变(bian)万化的(de)(de)，一(yi)些生成性问(wen)题就此产(chan)生，这要求教(jiao)师既要密切关(guan)注学生随(sui)机生成的(de)(de)问(wen)题，又要时(shi)刻(ke)调整引导学生加深对文章的(de)(de)理解，这一(yi)部(bu)分教(jiao)学的(de)(de)好坏(huai)，直接关(guan)系到本节课(ke)的(de)(de)成败(bai)。）
四(si)、对文章(zhang)写法(fa)的探究：
1．学生整(zheng)理本(ben)节(jie)课最想学的学习(xi)点并(bing)小组内交流(liu)讨论，形成决(jue)议上交。
2．全(quan)班探究，预设(she)：本(ben)文(wen)的(de)谈话方式与方法值(zhi)得我们(men)学习（要(yao)求结(jie)合文(wen)章内容(rong)来阐述）。
五(wu)、总结(jie)及(ji)拓展。
1．请(qing)学生总结(jie)本节课(ke)的收获。
（由学生总结更能让学生们(men)动起来，其(qi)效果比教师严密的总结更好。）
2．课外(wai)作业：就自己的(de)(de)学习(xi)、休息、课外(wai)兴趣(qu)等一(yi)个(ge)或几个(ge)问(wen)题与家(jia)长作一(yi)次对话，得(de)体的(de)(de)提出自己的(de)(de)想法，了解家(jia)长对这(zhei)一(yi)问(wen)题的(de)(de)看法，力争达成一(yi)致(zhi)的(de)(de)观点。
（学(xue)生的(de)拓(tuo)展体(ti)现层次感，让不同(tong)的(de)学(xue)生有不同(tong)难度的(de)选择，让不同(tong)的(de)他(ta)们都能有收(shou)获(huo)。）
【板书设计】
寄(ji)语十五岁
寄语： 感受(shou)自己
感(gan)受亲人
感(gan)受他人
感受世界
同(tong)情别(bie)人的弱点和缺陷(xian)
关(guan)心(xin)别人的不幸和(he)失败
不(bu)(bu)鄙视他人(ren)不(bu)(bu)伤害他人(ren)
学习点：谈话的内(nei)容
谈话的方(fang)法方(fang)式（语气）
