【教学目的】
1．掌(zhang)握常用文言词(ci)语(yu)，理解课文大意。
2．品(pin)味优美语言，理(li)解作品(pin)意(yi)境(jing)，体(ti)会文章蕴含的思想感情。
3．指导朗读(du)，熟读(du)成诵，培(pei)养学生(sheng)的文言(yan)语感。
【教学重难点】
重点：积累文言词(ci)语，学习写景(jing)状物的(de)方(fang)法。引导(dao)学生(sheng)感受作品(pin)优美的(de)意境(jing)，体会作品(pin)中流露的(de)思想感情。
难点：品味文章画面的精美、语言的精练(lian)及布(bu)局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
【教(jiao)学(xue)安排(pai)】 两课时
【教学步骤】
第一课时
师生(sheng)共同(tong)赏读《答(da)谢(xie)中书书》．。以背(bei)诵为(wei)突破口，指导学生(sheng)美(mei)读课文；在反(fan)复诵读中，整(zheng)体感(gan)(gan)知文意(yi)；激发(fa)学生(sheng)的想(xiang)象(xiang)，再现画面，引导学生(sheng)感(gan)(gan)受(shou)文章的诗情画意(yi)；深入研读课文，体会作者的思想(xiang)感(gan)(gan)情。
一、回忆旧知，导人新课
1．古(gu)人云“仁者乐山，智(zhi)者乐水”。山水景物曾经(jing)引起(qi)了(le)古(gu)今(jin)无数(shu)文(wen)人墨客的(de)无限情思(si)，请同(tong)学们搜索自己的(de)记忆(yi)库(ku)，背诵(song)一些(xie)描(miao)写祖国壮丽山河的(de)诗文(wen)。(《望岳》、《沁园(yuan)春(chun)雪(xue)(xue)》、《与朱元思(si)书(shu)》、《湖心(xin)亭(ting)看雪(xue)(xue)》等)今(jin)天(tian)我们又将一起(qi)欣赏一篇六朝(chao)山水小品名(ming)作《答(da)谢中(zhong)书(shu)书(shu)》。
(以回忆(yi)诗词导入可(ke)以巩固所(suo)学，也可(ke)以调动起(qi)学生学习(xi)的兴趣，帮助他们入境。)
2．学生自己书写标(biao)题(ti)(ti)，解(jie)题(ti)(ti)，了解(jie)作者的(de)有关(guan)情况。
书(shu)即书(shu)信(xin)，古人的书(shu)信(xin)又(you)叫“尺牍”或(huo)日“信(xin)札(zha)”，是一种应用性(xing)文体。
有(you)关作(zuo)家(jia)作(zuo)品介绍：齐高(gao)帝曾经(jing)召陶弘景(jing)进(jin)宫陪伴太子读书。后来，陶弘景(jing)远离尘世，隐居句曲(qu)山(shan)(今茅山(shan))。他(ta)精通阴(yin)阳(yang)五行、山(shan)川地理(li)、天文气象。梁武帝继位后，他(ta)“礼聘(pin)不
出”。因(yin)此，每逢有(you)凶(xiong)吉(ji)、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人(ren)进山向他请教，故称(cheng)他为(wei)“山中(zhong)宰相”。陶一(yi)生好松。每当(dang)轻风吹拂(fu)松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像(xiang)听(ting)到(dao)fllI乐一(yi)样如痴如狂。有(you)时，他竟一(yi)人(ren)进山，专去听(ting)山野(ye)松涛之(zhi)声，人(ren)又称(cheng)之(zhi)“仙(xian)人(ren)”。
谢中书(shu)即谢征(zheng)，字元度(du)，陈郡阳夏人，曾作中书(shu)鸿胪，所以称之(zhi)为(wei)(wei)谢中书(shu)。陶弘(hong)景(jing)给谢征(zheng)的这封回信，称道江南(nan)山水(shui)之(zhi)美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为(wei)(wei)六朝山水(shui)小品(pin)名作。
(把书(shu)写标题及解题的(de)权(quan)利教(jiao)给学生，教(jiao)师从旁补充，意在强化学生是(shi)学习的(de)主体这一意识。)
二(er)、反复诵(song)读，师(shi)生探(tan)讨背诵(song)的方法
1．指名(ming)读，弄懂字音(yin)，大致把握骈文的朗读节奏。
2．教师有感(gan)情地(di)背诵全文。
3．教师提问：根据你们学习文言文的经验，如(ru)若要求大家很快将短文背下来，你有什么好办法?
教师总结：翻(fan)译(yi)记忆法(在读懂(dong)词句(ju)含义的基础(chu)上记忆)；
情境再现(xian)法(将内容想象为丰富的(de)画面方便(bian)记忆)；举纲张目法(抓住文章脉(mai)络记诵，就能条理清晰(xi)地记住全文内容)；关键词(ci)句(ju)记忆法(抓住句(ju)中一些关键的(de)字(zi)词(ci)带动全句(ju)的(de)记忆)。
学生(sheng)的回答大(da)多(duo)是(shi)自己的经验之谈，可能概(gai)括性(xing)不强，教师(shi)要善于将学生(sheng)的回答加以提升明确。
师：学无定(ding)法，关键是适合自己。今天咱们不(bu)妨用这些办(ban)法来学习这篇小品，看看最适合你的方(fang)法是什么?
(这一环(huan)节为(wei)全(quan)堂课(ke)的(de)学(xue)(xue)习(xi)定下主调，以(yi)诵读作为(wei)学(xue)(xue)习(xi)的(de)主旋律，将(jiang)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)背诵作为(wei)教学(xue)(xue)目标，旨在引导学(xue)(xue)生克服(fu)畏惧文(wen)(wen)(wen)言(yan)背诵的(de)心理(li)，同时指导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)的(de)方(fang)法与规律。)
三、利用(yong)翻(fan)译记忆法，初(chu)背(bei)全文
1．学生结合(he)课下(xia)注(zhu)释(shi)，疏(shu)通文(wen)意(yi)。
学生圈点短文(wen)中的(de)重(zhong)点字词，结合(he)注(zhu)释翻译全文(wen)。如有拿不准的(de)可以与同桌(zhuo)商(shang)量，仍然无(wu)法解决(jue)的(de)可以直接写在黑板上老师(shi)预留的(de)地方。
2．教师(shi)明确重点字词。
五色交(jiao)辉：交(jiao)相(xiang)辉映 晓雾将歇：消散 夕阳欲颓：坠落(luo) 四(si)时俱备：都 能与(yu)(yu)其奇者：参与(yu)(yu)；杰出
3．请一个小组接龙翻译短文。
4．学(xue)生尝试背诵短文。(若不能背可以读文)
(这一环节其主要(yao)目的(de)仍是落实文言(yan)字词的(de)积累，为学(xue)生打好(hao)扎实的(de)文言(yan)基本功打基础(chu)。)
四、品读短文，感受(shou)文字魅力(li)，再(zai)背短文
1．理清短文(wen)结构层次，尝(chang)试背诵短文(wen)。
师(shi)：有(you)的(de)(de)同(tong)学(xue)记(ji)性不(bu)错，已(yi)经背(bei)的(de)(de)八九不(bu)离(li)十(shi)，有(you)的(de)(de)同(tong)学(xue)还(hai)需努力。为(wei)了方便记(ji)忆，我们(men)不(bu)妨一(yi)起(qi)看(kan)看(kan)作(zuo)者是按怎(zen)样的(de)(de)思(si)路来写(xie)的(de)(de)。
“山(shan)(shan)川之(zhi)(zhi)美(mei)，古(gu)来共谈”总(zong)领全(quan)文(wen)，从古(gu)至今(jin)，以“共谈”概(gai)说人人皆爱，以“美(mei)”点明(ming)全(quan)文(wen)中(zhong)心。当中(zhong)部分(fen)(fen)则(ze)具体叙写(xie)(xie)山(shan)(shan)川之(zhi)(zhi)美(mei)。最后(hou)殿以“实是欲界之(zhi)(zhi)仙都，自康乐以来，未复有能与(yu)其奇(qi)者”，先(xian)以感叹(tan)总(zong)括(kuo)前文(wen)，复以名(ming)人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文(wen)章主体部分(fen)(fen)更(geng)为鲜明(ming)突出。文(wen)中(zhong)的写(xie)(xie)景(jing)(jing)部分(fen)(fen)，先(xian)仰视“高峰人云”，再(zai)俯瞰“清流见底”，复平看“两(liang)岸石壁”、“青林翠竹”，最后(hou)又分(fen)(fen)“晓”与(yu)“夕”两(liang)层来写(xie)(xie)，一句一景(jing)(jing)，一景(jing)(jing)一意，次序(xu)井然(ran)。
2．合(he)作学习，赏读语言，美读全文。
①分小组承接任(ren)务，小组合作共同描绘美景(jing)，赏(shang)析重点(dian)词(ci)语。
师(shi)：已经(jing)有更多的(de)同学(xue)可(ke)以背诵短文(wen)(wen)(wen)了，可(ke)是我最大的(de)遗憾是这样(yang)一篇漂亮的(de)文(wen)(wen)(wen)章我们(men)却还没有读出(chu)情味，让它焕发出(chu)生命。现在，让我们(men)插上想象的(de)翅膀，去描绘文(wen)(wen)(wen)中抒写的(de)美(mei)景，让文(wen)(wen)(wen)字美(mei)起(qi)来。
②集体(ti)交流各小组(zu)讨论成果(guo)，创(chuang)造意境，描摹美景。
“高(gao)(gao)峰人(ren)云(yun)，清流见底”。山(shan)水相伴相映，神采焕然，情味(wei)盎(ang)然。这(zhei)里是“高(gao)(gao)峰人(ren)云(yun)”。峰，其形峻峭；入(ru)云(yun)，高(gao)(gao)人(ren)天际(ji)。山(shan)下是“清流见底”。水流迤(yi)逦，清明(ming)澄澈。峰高(gao)(gao)水清，水的(de)动势给(ji)山(shan)增加了(le)活力(li)，山(shan)的(de)倒(dao)影(ying)给(ji)水铺上(shang)了(le)异彩，相映成趣。
“两岸石壁(bi)，五(wu)色(se)交辉。青林(lin)(lin)翠竹，四时(shi)俱备”，石岩(yan)壁(bi)立千仞，五(wu)色(se)争辉，众(zhong)彩纷呈，熠熠耀光(guang)，加(jia)之又有(you)青林(lin)(lin)翠竹间杂(za)其中，就(jiu)如五(wu)彩锦缎上缀以(yi)碧(bi)玉翡翠，顿成奇观。两岸犹(you)如悬着(zhe)两幅锦幛，上有(you)蓝天作背景，下有(you)流水(shui)为衬托(tuo)，且倒影入清流，景象(xiang)绚丽动(dong)人(ren)。
“晓雾(wu)将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。早晨(chen)，先是白雾(wu)缭绕，继而(er)是如絮如带，再而(er)是似烟似缕，最后不见(jian)雾(wu)纱，只见(jian)晨(chen)曦(xi)，猿啼鸟鸣，众(zhong)音齐会，生机勃(bo)勃(bo)。傍(bang)晚，红日西沉，暮霭罩山，飞(fei)鸟归林(lin)，猿猴(hou)息树，山色苍茫，这(zhei)时原来潜游水底(di)的鱼飞(fei)跃而(er)出，静中见(jian)动，寂(ji)中现响，别具意趣(qu)。
③各自在音乐中尝试美诵全文。
(这一环节旨在充分发(fa)挥学(xue)生的(de)主动性(xing)，引(yin)导学(xue)生走进文(wen)字，理解文(wen)章所(suo)创造(zao)的(de)意境(jing)。)
五、小组竞(jing)赛(sai)，美诵(song)短文，体会作(zuo)者的思想感情
1．小组(zu)接龙(long)训(xun)练背(bei)诵短文，推出一名组(zu)员参加比赛。
2．小(xiao)组间开(kai)展竞赛(sai)，有(you)感(gan)情地背诵全文。
评价(jia)标(biao)准：字音准确，抑(yi)扬(yang)顿挫自(zi)然妥帖，感情(qing)充沛(pei)，能给人美的享受。
辅助手段：教师提供一些乐曲(qu)供学生自由选择。
3．在(zai)评(ping)点中(zhong)自然总结出(chu)文中(zhong)所(suo)体(ti)现出(chu)的作者的思想感(gan)情。
表达了(le)作者沉醉山(shan)水(shui)的愉(yu)悦之(zhi)(zhi)情和与古今知音共(gong)(gong)赏美(mei)景的得(de)意之(zhi)(zhi)感(gan)。这篇(pian)文(wen)章(zhang)中有直(zhi)抒胸臆的句子，文(wen)章(zhang)开头写“山(shan)川之(zhi)(zhi)美(mei)，古来共(gong)(gong)谈”，这个“美(mei)”字，是山(shan)川风(feng)物的客观形态，也是作者对山(shan)川风(feng)物的审美(mei)感(gan)受，“实欲界之(zhi)(zhi)仙都(dou)”，将在山(shan)水(shui)之(zhi)(zhi)中飘飘欲仙的自(zi)得(de)之(zhi)(zhi)态表露无(wu)疑。“自(zi)康(kang)乐(le)以来，未(wei)复(fu)有能(neng)与其(qi)奇者”，自(zi)从(cong)谢(xie)灵运以来，没有人(ren)能(neng)够欣赏它的妙处(chu)，而作者却能(neng)够从(cong)中发现无(wu)尽的乐(le)趣，带有自(zi)豪之(zhi)(zhi)感(gan)，期与谢(xie)公比肩之(zhi)(zhi)意溢于言表。
(这一环节(jie)以多(duo)种形式的诵(song)读来调动(dong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)诵(song)读的热情(qing)，同时启发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)准确(que)把握作者(zhe)的思想(xiang)感情(qing)并运用一定的诵(song)读技巧将之表现出来。当短(duan)文(wen)(wen)在学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的诵(song)读中焕(huan)发(fa)出生(sheng)(sheng)(sheng)命的时候，文(wen)(wen)言的魅力(li)就以最恰当的方式感染(ran)了学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。)
六(liu)、布置(zhi)作业(ye)
1．将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听(ting)。
2．预(yu)习《记承天寺夜游》。
第二课(ke)时
师生共同赏读，在熟读成(cheng)诵(song)的基础(chu)上，品(pin)味语言，理解作(zuo)(zuo)品(pin)意境，把握作(zuo)(zuo)者复杂微妙的思(si)想感情。
一(yi)、检查预(yu)习成(cheng)果，疏通文意
1．用自己喜欢的方式大声朗读(du)课文，借助页下(xia)注释，读(du)准(zhun)字音(yin)。
2．反(fan)馈预习情况(kuang)。向大(da)家推(tui)荐认为值得积累或(huo)要引起注(zhu)意的字词。提出自己拿不准的字词请(qing)求帮助。
教师提(ti)示一些重要(yao)词(ci)语(yu)，帮(bang)助学(xue)生理解(jie)文句。
①念无与为(wei)乐者，遂至承天寺寻张怀民。
念：想 遂：于是，便 至：到
②庭下如(ru)积水(shui)空明(ming)，水(shui)中藻、荇交横(heng)，盖(gai)竹柏影也。
盖(gai)：原来(lai)
③但少闲人如吾两人者(zhe)耳。
但：只
3．请学生翻译全文，要求其余(yu)学生能做出中肯(ken)评(ping)价。
4．全班齐读(du)短文，要求字音准(zhun)确，句读(du)恰当。
(考(kao)虑到本文篇幅不长且难(nan)于理解的(de)字词不多，因此本文对(dui)于文言(yan)基础(chu)知识的(de)落实以交流预(yu)习(xi)成(cheng)果的(de)形(xing)式展开(kai)，这样可以有更多的(de)时间用于诵读，体会(hui)作者情感，同时也培养学生自主学习(xi)文言(yan)的(de)兴趣及(ji)能力。)
二(er)、介绍作(zuo)者，了解写作(zuo)背景
1．请同学说说对苏轼的了(le)解(jie)。
苏(su)轼(shi)是(shi)北宋著名(ming)的文(wen)学家(jia)、书画家(jia)。工诗擅词(ci)，散文(wen)汪(wang)洋恣肆(si)，有“雄(xiong)视百代”的称誉。《记(ji)承天寺(si)夜游》写(xie)于(yu)他谪居湖北黄(huang)州之时(shi)。
2．教师补充对苏轼的看(kan)法。
师：关于苏(su)(su)轼，刚才大家(jia)都说了，苏(su)(su)轼的(de)(de)一(yi)生(sheng)比(bi)之常人(ren)的(de)(de)一(yi)生(sheng)应该(gai)说是非常不(bu)幸的(de)(de)，但他活(huo)得(de)十(shi)分快乐，而我们很多人(ren)平(ping)平(ping)常常地过(guo)日子，却说人(ren)生(sheng)无(wu)趣(qu)。看来他们真的(de)(de)该(gai)好好地学一(yi)学苏(su)(su)轼，问问他为(wei)什么能过(guo)得(de)如此快乐。今(jin)天(tian)我们来学习一(yi)下苏(su)(su)轼的(de)(de)《记承天(tian)寺夜(ye)游(you)》，希望下课的(de)(de)时候大家(jia)能从苏(su)(su)轼这里获得(de)使人(ren)生(sheng)快乐的(de)(de)真谛。
(这一(yi)环节(jie)花(hua)了较多(duo)时间让学(xue)生了解(jie)苏(su)轼，一(yi)方面(mian)是(shi)便于学(xue)生更好(hao)地学(xue)习本文(wen)(wen)，体会作者的情(qing)感，另一(yi)方面(mian)苏(su)轼是(shi)中国文(wen)(wen)学(xue)史(shi)上举足轻重的人物，多(duo)些介绍(shao)可(ke)以丰富学(xue)生的文(wen)(wen)学(xue)素养，激发他们阅读文(wen)(wen)学(xue)作品的兴趣。)
三(san)、难(nan)句(ju)解疑，体会文中作(zuo)者(zhe)的(de)思(si)想感情(qing)
1．文中哪一(yi)个(ge)词可以让我们看出苏轼此时的处境(jing)?如何理解“闲(xian)人”一(yi)词的含义?苏轼心情如何?
苏轼(shi)以犯人身份贬黄州，无(wu)薪俸，故租50亩荒地(di)经营。有(you)(you)诗日：“不令寸土闲(xian)，饥寒未(wei)知免。”“去年东(dong)坡(po)拾瓦砾，自种(zhong)黄桑(sang)(sang)三(san)百尺。今年刈草(cao)盖雪(xue)堂，日炙风吹(chui)面如(ru)墨。”又有(you)(you)“自笑平(ping)生为口忙”之旬。苏轼(shi)要(yao)养活一(yi)家老小，好(hao)像(xiang)很忙啊(a)。要(yao)开荒种(zhong)地(di)，要(yao)种(zhong)麻植桑(sang)(sang)，还要(yao)造(zao)房子，为糊口奔忙。他(ta)是闲(xian)人吗?
大致明(ming)确“闲(xian)人(ren)”的含(han)义。
“闲人”，即清闲的(de)人，这里并非是(shi)指闲极无聊、无所事事的(de)人，而是(shi)包含(han)着(zhe)复杂的(de)意味(wei)。这里的(de)“闲人”指具有闲情雅(ya)致的(de)人。
2．从文中哪些词句(ju)中可以看出作者的心情?
提示(shi)学(xue)生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露(lu)了(le)作者什么样的思想(xiang)感情。
①月(yue)色(se)人户(hu)，欣然(ran)起行。
见“月色(se)如户(hu)”，则“欣(xin)然起行”，欢欣(xin)之情，溢(yi)于言(yan)表(biao)。
②念(nian)无与为乐者(zhe)，遂(sui)至承天寺寻张(zhang)怀民。
提示(shi)：为(wei)什么独寻张怀民?
补充资料：张怀民(min)(min)，1083年贬黄(huang)州，初寓居(ju)承(cheng)天寺。张怀民(min)(min)虽(sui)屈居(ju)主簿之类的小官(guan)，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事(shi)，公务之暇(xia)，以山水怡情悦性(xing)，处逆境而无悲戚之容(rong)，是位(wei)品格(ge)清高超逸的人(ren)。
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
“亦(yi)”字显示(shi)出(chu)“心(xin)有(you)灵犀一点通(tong)”，同好相(xiang)知的喜(xi)悦。相(xiang)知好友相(xiang)携同步(bu)漫游(you)赏(shang)月(yue)，流露出(chu)十(shi)分恬适的心(xin)绪(xu)。
④何夜(ye)无月?何处无竹柏?但(dan)少闲人如吾(wu)两人者耳。
考(kao)虑作(zuo)者当时的(de)处(chu)境。“闲(xian)”相(xiang)对于“忙”来说的(de)，由(you)于贬(bian)官谪居，自然不(bu)像(xiang)在京城时公务缠身(shen)。一个“闲(xian)”字包含(han)着作(zuo)者几多感慨，有贬(bian)谪的(de)悲(bei)凉，有失意的(de)落寞，有自我排遣的(de)达观，还有悠闲(xian)赏(shang)月的(de)欣喜。
3．学生齐读四句话(hua)，体会作者(zhe)复杂的(de)思想感情。
(这(zhei)一环节直接从(cong)“闲人”一词切入，在整体把握作者情(qing)致的(de)基础上，再(zai)逐句抓住重(zhong)点字(zi)词品(pin)读(du)作者的(de)情(qing)感。教学中(zhong)，始终(zhong)要(yao)将读(du)和悟紧(jin)密结合，并且教师要(yao)努力营(ying)造(zao)出良好(hao)的(de)交流探究的(de)气氛。)
四(si)、品味写景(jing)的妙处
1．“一切(qie)景(jing)(jing)语(yu)(yu)皆情语(yu)(yu)”，有这样(yang)一种赏(shang)景(jing)(jing)的(de)心情，看看作者眼中(zhong)的(de)景(jing)(jing)致(zhi)又是如何。请大家找(zhao)出(chu)文(wen)中(zhong)描写月色的(de)句子，有表情地诵读。
(积水空明，水中藻(zao)、荇交横，盖(gai)竹(zhu)柏影也。)
2．提(ti)问：全(quan)句无(wu)一“月(yue)”字(zi)，而又无(wu)一字(zi)不在写“月(yue)”，请分析(xi)这(zhei)样(yang)写的妙处(chu)。
学生想象画面，思考。
明(ming)确(que)：先写月(yue)色，“积水(shui)(shui)空明(ming)”，一(yi)泓积水(shui)(shui)清澈透明(ming)，可以推想(xiang)见(jian)月(yue)色之(zhi)(zhi)明(ming)；继写水(shui)(shui)中之(zhi)(zhi)物(wu)，“藻、荇(xing)交横”，纵横交错，摇曳生姿(zi)，可以推想(xiang)见(jian)月(yue)色之(zhi)(zhi)美(mei)(mei)；而(er)(er)积水(shui)(shui)空明(ming)和藻、荇(xing)交横，相映生色，互相烘染，就平添(tian)了月(yue)夜(ye)(ye)夜(ye)(ye)游的美(mei)(mei)景了。最后(hou)点出“盖竹柏影(ying)也”可以推想(xiang)见(jian)月(yue)色之(zhi)(zhi)浓。夜(ye)(ye)游因(yin)月(yue)而(er)(er)起，处(chu)处(chu)扣月(yue)；写月(yue)又(you)不(bu)浓墨重彩，而(er)(er)是(shi)轻(qing)点几笔，境界全出；写月(yue)，不(bu)明(ming)写，而(er)(er)从(cong)竹柏影(ying)人手。作者无疑是(shi)咏月(yue)的丹(dan)青妙手，这一(yi)幅月(yue)夜(ye)(ye)小(xiao)景确(que)实美(mei)(mei)妙绝伦。
3．学生(sheng)背(bei)诵(song)此句。
(这一环节旨在(zai)引导学生在(zai)反复的(de)诵读中(zhong)(zhong)，赏(shang)析文中(zhong)(zhong)景物描写，学习作(zuo)者写景状物的(de)高超技巧。)
五、反复诵读，深入理解作者的情感
1．王国维说：“一切景语(yu)皆情(qing)语(yu)。”作(zuo)(zuo)者描绘的(de)美景中哪一个词最能体现出作(zuo)(zuo)者当时的(de)心情(qing)呢?读(du)写景句子(zi)。
抓住(zhu)“空明(ming)”突出心的(de)干(gan)净(jing)、澄澈如水(shui)。
2．心静如(ru)水(shui)，多好(hao)的评价啊。设若教师在作(zuo)者写景的基础上续一句诗文，大(da)家(jia)来(lai)看看哪一句最合适。
①丛中蛙鸣一(yi)片。②院外遥闻(wen)几(ji)声狗吠(fei)。③几(ji)处纳凉(liang)人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。
(学生先独自思考，然后小(xiao)组(zu)交流探究(jiu)。)
师：正如大家的意见(jian)，因为苏轼描(miao)写(xie)的夜景(jing)是宁静(jing)淡雅的，这(zhei)4句(ju)中任何一(yi)句(ju)添(tian)加进去，都打破(po)了(le)这(zhei)种气氛。作者在这(zhei)时候的心情就像他描(miao)写(xie)的景(jing)色(se)一(yi)样宁静(jing)、深远。
3．指导朗读，学生尝(chang)试有感情地背诵全文(wen)。
①讨论(lun)本文应该用怎样(yang)的(de)语气、语调，读出怎样(yang)的(de)情味?
②有(you)感情地背诵短(duan)文。
(这一环节(jie)旨在探讨文章(zhang)的(de)(de)意境和作者的(de)(de)心(xin)境，主要通(tong)过(guo)小组探究的(de)(de)方式来(lai)进行。创设一个续写的(de)(de)情境，学生通(tong)过(guo)交(jiao)流(liu)、争论、思考、分(fen)析(xi)、选择来(lai)体味文章(zhang)的(de)(de)意境，进而(er)进一步理解(jie)作者当(dang)时的(de)(de)心(xin)境。)
六、联系现(xian)实，体会作者情(qing)感
1．徜徉于两篇美文(wen)中(zhong)(zhong)，我们也(ye)由衷地感受到(dao)大(da)自(zi)(zi)然的(de)美好。在现(xian)实生活中(zhong)(zhong)，其实大(da)家也(ye)经常(chang)有机(ji)会接近大(da)自(zi)(zi)然，为什(shen)么我们的(de)眼中(zhong)(zhong)却不曾发(fa)现(xian)这(zhei)样(yang)的(de)美景?常(chang)人(ren)有什(shen)么杂念(nian)呢?或者(zhe)说心里忙什(shen)么呢?
(学生联系自我，结合现实(shi)自由做答。)
2．司(si)马(ma)迁有句名言“天(tian)下(xia)熙熙，皆为(wei)利(li)(li)来(lai)；天(tian)下(xia)攘攘，皆为(wei)利(li)(li)往”，世人往往利(li)(li)欲(yu)熏心，心被(bei)名利(li)(li)塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼(shi)正是(shi)因(yin)为(wei)不汲汲于名利(li)(li)，所以才能“闲”啊。我们来(lai)看看外国人对苏轼(shi)的评论吧，大家一起念(nian)。
2000年，法国《世(shi)界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务(wu)；处(chu)江(jiang)湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝(chao)期间，他(ta)直言敢谏，不惧权贵(gui)；在贬(bian)期间，他(ta)抗洪灭(mie)蝗，赈贫救孤(gu)，颇多政绩。他(ta)俯仰无(wu)愧于天地，心无(wu)名利杂念，遂(sui)有闲心领略江(jiang)山风(feng)月，写(xie)下无(wu)数传世(shi)杰作。”
3．教师小结：
现在让我用(yong)三句(ju)话(hua)来(lai)总结一下这(zhei)篇文章。第一句(ju)，雕刻大师罗丹说(shuo)的：“美，是到(dao)处都有的!”这(zhei)句(ju)话(hua)相当于(yu)文中哪一句(ju)?
(何夜(ye)无月?何处(chu)无竹柏?)
第(di)二(er)句(ju)(ju)，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲(xian)者便是主人。这句(ju)(ju)话相当于文中(zhong)哪一句(ju)(ju)?
(但少(shao)闲(xian)人(ren)如吾(wu)两人(ren)者(zhe)耳。)
第三句，苏轼告诉我们，要“胸(xiong)中廓然无一物”。这句话(hua)相当于文中哪(na)一句?
(庭下如积水空明(ming)，水中藻、荇交横，盖(gai)竹柏影也。)
德国有(you)(you)位大诗(shi)人(ren)荷(he)尔(er)(er)德林说过： “人(ren)，诗(shi)意地(di)栖(qi)居(ju)在(zai)(zai)大地(di)上。”生活中(zhong)到处(chu)都(dou)有(you)(you)诗(shi)意，到处(chu)都(dou)有(you)(you)美(mei)。我(wo)(wo)(wo)希望同学们(men)能好(hao)好(hao)地(di)去领(ling)略生活。阿尔(er)(er)卑斯山谷中(zhong)有(you)(you)一条公路(lu)，两旁(pang)景物极美(mei)，可惜人(ren)们(men)只是匆匆而过。后来有(you)(you)有(you)(you)心人(ren)在(zai)(zai)路(lu)边插了一个标(biao)语牌，上写(xie)大字：“慢慢走(zou)，欣(xin)赏啊!”在(zai)(zai)此，我(wo)(wo)(wo)也(ye)送给大家一句(ju)(ju)话(hua)(hua)：“慢慢走(zou)，欣(xin)赏啊!”让(rang)我(wo)(wo)(wo)们(men)把这句(ju)(ju)话(hua)(hua)也(ye)放在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)们(men)人(ren)生的路(lu)标(biao)上，让(rang)我(wo)(wo)(wo)们(men)都(dou)像苏轼一样豁达，有(you)(you)一个诗(shi)意的人(ren)生。
4．全(quan)班有感情地(di)背诵(song)全(quan)文。
(本环节主要是(shi)想唤起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)体验，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到人拥有乐观的(de)(de)心(xin)(xin)态(tai)的(de)(de)可(ke)贵，在(zai)情(qing)感上与(yu)作(zuo)者产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)共鸣(ming)。最后的(de)(de)小(xiao)结旨在(zai)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明确(que)美是(shi)无处不在(zai)的(de)(de)，关键是(shi)用(yong)什么样(yang)的(de)(de)心(xin)(xin)境去(qu)感受(shou)，用(yong)怎样(yang)的(de)(de)方式去(qu)发现。启发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能以正确(que)、积极的(de)(de)态(tai)度面(mian)对生(sheng)(sheng)(sheng)活。)
七、布(bu)置作(zuo)业
1．诵读两篇短文(wen)。
2．这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一(yi)篇写(xie)一(yi)段读后感。
3．搜集(ji)一些写景名句、名篇(pian)准备(bei)全班交(jiao)流。
