班主任心理误区

班级(ji)管(guan)理(li)工(gong)作千头(tou)万(wan)绪，学生(sheng)思想瞬息(xi)万(wan)变，这就决定了班主(zhu)(zhu)(zhu)任工(gong)作的重要(yao)(yao)性和(he)特(te)殊(shu)性。因(yin)此(ci)，稍一疏忽便(bian)容(rong)易进入误区。一般说来(lai)，班主(zhu)(zhu)(zhu)任工(gong)作中的心理(li)误区主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)表(biao)现在以下几(ji)个方面。

一、权威心理

案(an)例：李老(lao)师刚参加工(gong)作(zuo)就当了班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)，因(yin)为年轻有激情，对(dui)工(gong)作(zuo)非常负责(ze)。为了让(rang)自己的学生“听话”，他要求(qiu)事无巨细，学生都要绝对(dui)服(fu)从班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)的意志和愿望。一个学期(qi)结束，李老(lao)师考核结果却不理(li)想，因(yin)为他的做(zuo)法遭到了学生的抵(di)制(zhi)。

分(fen)析：每个人(ren)在心(xin)理(li)上都(dou)有让(rang)别人(ren)理(li)解(jie)和(he)尊(zun)重的要(yao)求。少年(nian)儿童(tong)更(geng)是(shi)如此(ci)。由(you)于他(ta)们(men)(men)的心(xin)理(li)发展尚未(wei)成熟和(he)稳定(ding)(ding)，更(geng)需(xu)要(yao)某些(xie)人(ren)，尤(you)其是(shi)班(ban)主任来(lai)对他(ta)们(men)(men)的行为、想(xiang)法加(jia)以引(yin)导(dao)。但是(shi)，班(ban)主任的权威(wei)心(xin)理(li)却(que)使教师在一定(ding)(ding)程度(du)上忽略了对学(xue)(xue)生某些(xie)想(xiang)法和(he)做法的尊(zun)重和(he)引(yin)导(dao)，使学(xue)(xue)生不能(neng)及时得到成功的体(ti)验(yan)，从(cong)而加(jia)重了他(ta)们(men)(men)的依(yi)赖(lai)心(xin)理(li)。

二、惩戒心理

案例：有的班主任认为，学生违反(fan)班规校(xiao)纪(ji)，犯(fan)(fan)这样(yang)那(nei)样(yang)的错误，往(wang)往(wang)是故(gu)意捣(dao)乱。如(ru)果不严(yan)加惩(cheng)戒(jie)，让其(qi)产生畏惧心理，班级(ji)就会很难管理。也有班主任为了镇住学生，对那(nei)些犯(fan)(fan)错误的学生严(yan)加斥(chi)责、讽刺、挖苦，视一犯(fan)(fan)再(zai)犯(fan)(fan)的学生为“不可救药”，从而惩(cheng)戒(jie)有加。

分析：少年儿童由(you)于年龄特(te)点(dian)，情绪不稳定，注(zhu)意力持续时间(jian)短，难免会(hui)犯(fan)这样(yang)(yang)或(huo)那样(yang)(yang)的(de)错(cuo)误，这是一(yi)种很正常的(de)现(xian)象。班主任(ren)要认真了解学(xue)生(sheng)犯(fan)错(cuo)误的(de)原因(yin)，以便对(dui)症(zheng)下药。“有时宽(kuan)容所引起的(de)道德(de)震动要比惩(cheng)罚(fa)更强烈。”惩(cheng)罚(fa)只能使学(xue)生(sheng)和(he)班主任(ren)之(zhi)间(jian)的(de)心理距离越来越大，并产生(sheng)一(yi)种抵(di)触情绪，对(dui)班主任(ren)的(de)教育产生(sheng)逆反(fan)心理。

三、偏袒心理

案例：某班主任(ren)处理过一(yi)起学(xue)生A与学(xue)生B打架的(de)(de)问(wen)题。狠狠地批评(ping)(ping)了(le)B，因为(wei)B平时懒散，经(jing)常犯错误。而A是(shi)学(xue)习(xi)不错的(de)(de)学(xue)生。但是(shi)后来的(de)(de)一(yi)次(ci)谈(tan)心，B说出了(le)自(zi)己的(de)(de)不服，因为(wei)那次(ci)打架是(shi)A先挑衅的(de)(de)。由于A吃(chi)了(le)亏，B对(dui)(dui)老(lao)师的(de)(de)批评(ping)(ping)就没辩解，但认为(wei)老(lao)师是(shi)偏(pian)袒(tan)A，一(yi)直对(dui)(dui)我有(you)意见。谈(tan)过心后，B也有(you)了(le)大的(de)(de)进(jin)步。

分析(xi)：班主(zhu)任(ren)工作(zuo)中存在(zai)偏(pian)袒心理(li)的现象比(bi)较普遍，每个(ge)人(ren)都欣(xin)赏和喜欢好的、优秀的事(shi)物(wu)，憎恨或厌(yan)恶(e)差的、恶(e)劣的东西。但是，由(you)于工作(zuo)的特殊性(xing)质，班主(zhu)任(ren)在(zai)学生人(ren)生成(cheng)长道路(lu)上所扮(ban)演的特殊角色，却(que)不允许存在(zai)这种心理(li)状态(tai)。

有关调查资料表明，几乎所有学(xue)(xue)生都希(xi)望班主任(ren)能够公正(zheng)合(he)理、平等待人。从心(xin)理学(xue)(xue)角(jiao)度看，小学(xue)(xue)生都有对班主任(ren)特(te)别信赖(lai)的心(xin)理趋向。班主任(ren)的偏袒、不公正(zheng)，会严(yan)重挫伤一(yi)部(bu)分学(xue)(xue)生的上进心(xin)，甚至(zhi)产生离心(xin)效应(ying)。

四、急躁心理

案例：班主(zhu)任对学生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)育(yu)缺乏足够的(de)耐心，动辄大(da)发脾气(qi)、训斥、挖苦(ku)，这不仅不能使问题得到解(jie)决，相反(fan)还会给(ji)学生(sheng)(sheng)造成不应(ying)有的(de)伤(shang)害。教(jiao)育(yu)过(guo)程是一个循序渐进(jin)的(de)过(guo)程。

分析(xi)：作为(wei)班主任，每天需要处理的工作很多(duo)，因(yin)而难(nan)免产生急躁心理。班主任希望学生进步的动机虽好(hao)，但因(yin)此采取一些急于求成、不符合儿童认识(shi)规(gui)律(lv)的做法(fa)却是(shi)不妥当的，效果(guo)也是(shi)消极的。

小结：

班主任要善于(yu)区别(bie)学生(sheng)的心理(li)问(wen)题(ti)和思想品(pin)德(de)问(wen)题(ti)的界限。在班级(ji)管(guan)理(li)工作(zuo)中，有些(xie)学生(sheng)无上进(jin)心且(qie)屡(lv)教不改，从现象上看，违反了班级(ji)纪律，但根(gen)源(yuan)上可(ke)能(neng)是某种心理(li)障碍(ai)或不能(neng)正确地对待自己和他人所致。

班主任要做(zuo)到准确(que)把(ba)握(wo)学生的思想脉搏，就必须克服自己的急躁情绪、学会(hui)做(zuo)耐心细(xi)致的思想工(gong)作，否则会(hui)适得(de)其(qi)反(fan)。