师：前面两个同学的回(hui)答你们(men)认为(wei)哪个同学的最有(you)(you)价值，最有(you)(you)说服力(li)？（后(hou)面一个）
师：好，后面一位(wei)是从文章的(de)前后结(jie)构来(lai)分析的(de)，前后对应啊。让我(wo)们(men)用热(re)烈的(de)掌(zhang)(zhang)声鼓励他(ta)智慧(hui)的(de)思(si)考。（鼓掌(zhang)(zhang)）
师：还有没有更有创意的思考？（生沉默）
（师指着板书(shu)提示：你看(kan)两件事(shi)情的具体位(wei)置）
生：应(ying)该是从屋(wu)内写(xie)到院子。
师：对，由内到(dao)外，继续鼓励(li)他们的(de)有智慧的(de)思(si)考(kao)吧。（鼓掌）那(nei)我也(ye)有一个问题(ti)想(xiang)问大家：第一自然段有什么(me)作(zuo)用啊？
生：应该(gai)是(shi)为后面做铺垫。
师：我们一句一句分析怎么铺垫的？“余忆童(tong)稚时”？
生：交(jiao)待了(le)文(wen)章的主人公，说(shuo)明本文(wen)是作(zuo)者(zhe)的回忆。
生：“张目对日”和(he)“明察秋毫”是在为后面(mian)的两件事情作铺垫。
生：“见藐小之物比细察(cha)(cha)纹(wen)理”说明作(zuo)者有个仔细观察(cha)(cha)的习(xi)惯。
师(shi)：最后一(yi)句应该抓住这个词“故(gu)”，什(shen)么作用(yong)？
生：应(ying)该(gai)是先给文章的内容(rong)作一个总结。
师：文(wen)章开头句子(zi)的作用最好这样(yang)说：总领全文(wen)（板书）好，继(ji)续质(zhi)疑。
生：文章(zhang)为什么不在最后一段作(zuo)一个总结，文章(zhang)好(hao)像(xiang)没(mei)有写(xie)完？
师：你读到最后一件事(shi)情的时候就结束了(le)，有什么(me)感觉？
生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。
师：呵呵，作者给我们(men)设置了(le)一个悬(xuan)念啊，这样好(hao)不(bu)好(hao)？
生(sheng)(sheng)：不写(xie)完可以让我们产生(sheng)(sheng)想象，回味无(wu)穷啊。
师：说得很好，那到(dao)底写完(wan)没(mei)有？
生：写(xie)完了，前后一一对应，结构严(yan)密啊。
师：呵(he)呵(he)，总(zong)结(jie)的段落(luo)可(ke)以(yi)不写啊，写多了还有可(ke)能(neng)重(zhong)复，这样可(ke)以(yi)一箭(jian)双雕(diao)。（生笑）
生(sheng)：作(zuo)者为什么把蚊子想(xiang)象成(cheng)白鹤来(lai)玩，怎么不想(xiang)象成(cheng)乌鸦(ya)？他(ta)们都是(shi)黑色的。（生(sheng)笑）
师：我觉得可(ke)以(yi)想象成乌鸦，这个问题同学(xue)们可(ke)以(yi)结合事情的特点来回答(da)。
生：可(ke)能在作(zuo)者心中，玩(wan)白(bai)鹤比玩(wan)乌鸦更有趣。
生：我觉(jue)得白(bai)鹤比乌鸦(ya)更(geng)像(xiang)蚊子，这样想(xiang)象更(geng)自然一些。
师：你的(de)意思是说想(xiang)(xiang)象的(de)时候(hou)应(ying)该(gai)抓住两个事物之(zhi)间的(de)共同(tong)点吗？(生点头)，我们想(xiang)(xiang)象一下白(bai)鹤和(he)蚊子(zi)有哪些相似？
