24《渡者之言》
周容
三维目标：
1. 指导学生(sheng)借助(zhu)注释疏通文字，读懂文意。
2. 引导学(xue)生理解“躁(zao)急自(zi)败”的内涵，并能联系实际，获得(de)启示。
3. 引导学生(sheng)体会(hui)本文寓理于事的(de)特点(dian)。
4. 要求学生积累(lei)“阖”“趋(qu)”“牡”“穷”“爽(shuang)然”“犹是(shi)”等(deng)词(ci)语(yu)。注意“以，束，奚，其”等(deng)一词(ci)多义现象。
教学重点：
诵读课文，积累(lei)文言知(zhi)识，分析故事细节，领悟其中的道(dao)理。
教学难点：
事情与道理(li)之间的内(nei)在联系，以及这个(ge)道理(li)对我们的启(qi)示。
教学过程：
导(dao)入(ru)：只要用心观察，生活处(chu)(chu)处(chu)(chu)蕴(yun)含哲理。课文(wen)中渡者(zhe)(zhe)的言语“徐行(xing)之(zhi)，尚开(kai)也；速进则阖。”而“予愠(yun)为戏(xi)趋(qu)行(xing)。”“我”不听劝告，最(zui)终(zhong)“束(shu)断书(shu)崩，啼未即起，理书(shu)就束(shu)”，于是“思(si)渡者(zhe)(zhe)之(zhi)言近道(dao)”。一(yi)件普通小事让“我”得到(dao)了一(yi)个深刻的教训。同学们(men)在学习课文(wen)中，要体会课文(wen)蕴(yun)含的道(dao)理。
一. 作者简介：
周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）县人。清代文学家。 请点此查看详细周容简介与生平
二. 题目解说：
标(biao)题为编者所加，概(gai)括了故(gu)事(shi)的(de)中心事(shi)件(jian)，“我”不听渡(du)者之言，结(jie)果吸(xi)取了教训(xun)。
三. 读(du)课(ke)文(wen)，利用课(ke)文(wen)注释及(ji)工具书扫清字、词障(zhang)碍。
阖(he)hé 予(yu)愠yùn 趋(qu)qū行 束shù断书崩bēng
阖：闭。
趋：急行。
牡：门闩。
徐：慢，缓慢地。
及：达到。
爽然：豁然开朗。
穷：穷尽。
躁急(ji)：性急(ji)，不(bu)冷(leng)静。
愠：恼怒。
四(si). 课文内容讲解。
这篇寓言式的(de)散文以自己的(de)一次赶路经历，引发(fa)出“躁(zao)急自败”的(de)哲理，告(gao)诉我们，不(bu)论做什么事情都(dou)不(bu)能急躁(zao)，否则“欲(yu)速(su)则不(bu)达”。
为避免恶意采集，课文内容分析请参看：鄂教七下24课《渡者之言》层次划分及主题思想
五. 写法探究
本(ben)文(wen)文(wen)笔流畅，语(yu)重心长(zhang)，生动的(de)故事中包含着(zhe)深刻的(de)道理，发人深思。
1. 设(she)置(zhi)悬念，文有曲折。
本文(wen)两次设悬(xuan)(xuan)：先讲述自己在(zai)赶路时所遇上的(de)怪事(shi)：天色已(yi)晚，渡者不(bu)劝“予(yu)”“速(su)进”，反说“徐(xu)行(xing)之尚开也，速(su)进则阖”，这(zhei)是为(wei)(wei)什么呢？此为(wei)(wei)悬(xuan)(xuan)念(nian)一，后来(lai)又说予(yu)“趋(qu)行(xing)”，“而前门已(yi)牡下矣”，为(wei)(wei)什么作者加快脚(jiao)步，却依然(ran)没能进城呢？此为(wei)(wei)悬(xuan)(xuan)念(nian)二，这(zhei)就(jiu)为(wei)(wei)后文(wen)“予(yu)爽然(ran)，思(si)渡者言近道”的(de)感悟做了铺垫，在(zai)制造悬(xuan)(xuan)念(nian)的(de)过程(cheng)中逐步解开了悬(xuan)(xuan)念(nian)，自然(ran)地揭示出“天下之以躁急自败，穷暮而无所归宿者，其犹是也夫！”的(de)主(zhu)旨。
2. 描(miao)写(xie)生动，言简(jian)意(yi)深。
本文不足1500字，却生动地记叙了作者带小童“以木简束书”赶路的一段生活经历，揭示出“躁急自败”，欲速则不达的生活哲理。文章叙述清楚，时间、地点、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生动的描写，“西日沉山，晚烟萦树”一句渲染环境，突出天色已晚，为作者的询问和赶路做铺垫。“熟视”一词描绘出“渡者”仔细打量小童时的神态和心理。而“予愠为戏，趋行”则将作者恼怒的心境和赶路的动作描写得(de)惟妙(miao)惟肖。更妙(miao)的(de)是(shi)作者(zhe)将赶(gan)路(lu)这(zhei)件生活小事(shi)阐发(fa)为耐人(ren)深思的(de)哲(zhe)理。为什么(me)作者(zhe)加(jia)快脚步，却依(yi)然没能(neng)进城(cheng)呢？是(shi)因为他过(guo)于急躁而脱(tuo)离了实际(ji)情况，所以才会(hui)出现“束断书崩”的(de)意外，导(dao)致了最(zui)终的(de)失败(bai)。那(nei)些(xie)因为急躁而忘记了客观情况，最(zui)终走向失败(bai)的(de)人(ren)，不也(ye)是(shi)这(zhei)样的(de)吗？作者(zhe)以一件小事(shi)引发(fa)“躁急自败(bai)”的(de)哲(zhe)理，叙事(shi)简洁，却韵味(wei)无穷。
六. 价值探讨
面对快(kuai)(kuai)节奏的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)旋律，面对经济大(da)潮的(de)(de)(de)(de)(de)冲击，当(dang)代青少(shao)年心(xin)态浮躁(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)象越来越严重，或(huo)表(biao)现(xian)为(wei)遇事冲动，急(ji)(ji)躁(zao)而简单地(di)处理(li)(li)学(xue)习或(huo)工作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)困难；或(huo)表(biao)现(xian)为(wei)急(ji)(ji)功近利(li)，不(bu)(bu)(bu)愿做(zuo)长期的(de)(de)(de)(de)(de)艰苦(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力。这(zhei)篇(pian)课(ke)文以作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)亲身(shen)经历告诫我们(men)，应该怎样正(zheng)确地(di)对待生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“快(kuai)(kuai)”与(yu)(yu)(yu)“慢”。渡者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)“徐(xu)行(xing)之尚开也，速(su)进则(ze)阖(he)”这(zhei)句话(hua)(hua)，看似(si)奇怪，不(bu)(bu)(bu)可理(li)(li)喻，细细品味，却充(chong)满了辩证(zheng)(zheng)法；“快(kuai)(kuai)”中(zhong)寓“慢”，“慢”中(zhong)有“快(kuai)(kuai)”，“慢”与(yu)(yu)(yu)“快(kuai)(kuai)”不(bu)(bu)(bu)仅在(zai)行(xing)动，更在(zai)心(xin)态。作者(zhe)(zhe)正(zheng)是因(yin)为(wei)没(mei)有品出话(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)哲理(li)(li)，甚至“愠为(wei)戏”而不(bu)(bu)(bu)听，坚持“趋行(xing)”，才导致事与(yu)(yu)(yu)愿违的(de)(de)(de)(de)(de)后果(guo)。所以说，不(bu)(bu)(bu)论做(zuo)什么事，我们(men)都应根据实际情况出发，不(bu)(bu)(bu)急(ji)(ji)躁(zao)行(xing)事，否则(ze)，将“急(ji)(ji)躁(zao)自(zi)败(bai)”，“欲速(su)则(ze)不(bu)(bu)(bu)达”。以此推(tui)广开来，编者(zhe)(zhe)选编这(zhei)篇(pian)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)最终(zhong)目的(de)(de)(de)(de)(de)是想告诉我们(men)：生活(huo)(huo)充(chong)满了辩证(zheng)(zheng)法。所以，我们(men)应养成关注生活(huo)(huo)，思考生活(huo)(huo)，辩证(zheng)(zheng)地(di)处理(li)(li)生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)与(yu)(yu)(yu)慢、多与(yu)(yu)(yu)少(shao)、福与(yu)(yu)(yu)祸、得与(yu)(yu)(yu)失等问题的(de)(de)(de)(de)(de)意识和(he)习惯(guan)，做(zuo)生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)主人。
当然，学习作者善于(yu)从(cong)生(sheng)活(huo)小事中探寻(xun)生(sheng)活(huo)的(de)哲理，以此警醒自己，也是本文的(de)价值(zhi)之一。
七. 译文
顺(shun)治(zhi)七年冬天，我(wo)(wo)从小港(gang)出发(fa)，打算到蛟(jiao)川(chuan)县(xian)城去，让书(shu)(shu)(shu)童用夹书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)木版捆(kun)(kun)着书(shu)(shu)(shu)跟着我(wo)(wo)。当时太阳已经落山，傍晚的(de)(de)云雾(wu)环绕着山林。看看离城还(hai)有(you)两里(li)路(lu)，便向船(chuan)夫(fu)问道：“还(hai)能赶得(de)上南门开(kai)(kai)吗？”船(chuan)夫(fu)仔细看了(le)看书(shu)(shu)(shu)童，回答道：“慢(man)慢(man)走(zou)(zou)还(hai)赶得(de)上，快走(zou)(zou)就(jiu)关了(le)。”我(wo)(wo)以(yi)为他是拿(na)我(wo)(wo)开(kai)(kai)玩笑(xiao)，心里(li)很生(sheng)气，就(jiu)快步赶路(lu)。走(zou)(zou)到了(le)一半路(lu)程的(de)(de)时候，书(shu)(shu)(shu)童摔了(le)一跤，捆(kun)(kun)书(shu)(shu)(shu)的(de)(de)绳子断开(kai)(kai)，书(shu)(shu)(shu)也(ye)散了(le)，他哭哭啼啼没有(you)马上起来。等我(wo)(wo)们收拾好书(shu)(shu)(shu)，把书(shu)(shu)(shu)捆(kun)(kun)好继续前进，城门已经关上了(le)。我(wo)(wo)心里(li)顿时豁然开(kai)(kai)朗，想起船(chuan)夫(fu)说的(de)(de)话非常合(he)乎(hu)事理(li)。天下因为急躁而导致失败，直到天黑也(ye)无(wu)处归(gui)宿的(de)(de)人，就(jiu)和(he)这(zhei)一样啊(a)！就(jiu)和(he)这(zhei)一样啊(a)！
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八.结构图示
作业(ye)：下列句子的语言表达(da)最得体的一项(xiang)是(shi)（ ）
A. 小薇薇说：“老(lao)师，我的小手(shou)绢你怎么还不给我洗(xi)干净(jing)！”
B. 营业员说：“你太矮了！这里的衣服都不适合你。”
C. 李(li)明不(bu)小心踩(cai)了方军一脚，李(li)明马上(shang)表示歉意(yi)(yi)。方军说：“没关系，你(ni)又不(bu)是(shi)故意(yi)(yi)的(de)。”
D. 郑咏(yong)向别人介(jie)绍说：“王老师知识渊博，上起课来旁征博引，信口开(kai)河。”
考点说明：此题主要考查同学们(men)正确得体运(yun)用语言(yan)的(de)能(neng)力。
思维点拨(bo)：A项中小(xiao)薇(wei)薇(wei)作(zuo)为学生，对(dui)老师说(shuo)话的(de)口气“怎么(me)还不(bu)给我洗(xi)干净”不(bu)合乎要求。B项中营(ying)业员对(dui)顾客(ke)所(suo)说(shuo)的(de)话“太矮了”，不(bu)尊(zun)重人。C项得体。D项“信口开河”一词(ci)用来形容老师“上起课来旁征博引”是不(bu)正确的(de)。
