5 古诗(shi)三首·《长相思(si)》教学反思(si)

《长(zhang)相思》是一首描写边(bian)塞军旅途中思乡寄情(qing)(qing)的(de)(de)佳作，本(ben)节(jie)课的(de)(de)教学(xue)(xue)重点(dian)是理解词(ci)(ci)的(de)(de)内(nei)容(rong)，体会(hui)词(ci)(ci)人(ren)暗(an)藏于(yu)词(ci)(ci)中的(de)(de)无限情(qing)(qing)思，有感(gan)情(qing)(qing)地(di)朗(lang)读词(ci)(ci)，读出词(ci)(ci)的(de)(de)韵味，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)进词(ci)(ci)境，进入(ru)词(ci)(ci)心(xin)。同(tong)时，作为一节(jie)整合课，我设计了三个(ge)整合点(dian)：一是在初读词(ci)(ci)之后，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用网络(luo)资(zi)源(yuan)，搜(sou)集(ji)关(guan)于(yu)《长(zhang)相思》的(de)(de)内(nei)容(rong)（作者，题目(mu)，写作背景，词(ci)(ci)义，感(gan)情(qing)(qing)，写法等）；二是在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)完《长(zhang)相思》之后，搜(sou)集(ji)关(guan)于(yu)思乡的(de)(de)诗词(ci)(ci)；三是在练习(xi)环节(jie)，引入(ru)李煜的(de)(de)《长(zhang)相思》，利(li)用网络(luo)资(zi)源(yuan)完成(cheng)阅读小题（词(ci)(ci)的(de)(de)主要内(nei)容(rong)，表(biao)达(da)(da)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，运(yun)用的(de)(de)表(biao)达(da)(da)方法等）。

阅读(du)教(jiao)学(xue)是(shi)学(xue)生(sheng)、教(jiao)师、文(wen)(wen)本(ben)之间对话(hua)的过(guo)程。鼓励学(xue)生(sheng)以各种(zhong)不同的方式与(yu)文(wen)(wen)本(ben)进行对话(hua)，是(shi)对话(hua)的基(ji)点。在教(jiao)学(xue)中我挥动着情(qing)感的指挥棒(bang)，指引(yin)学(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)自主阅读(du)感知文(wen)(wen)本(ben)、理解文(wen)(wen)本(ben)，通(tong)过(guo)朗读(du)与(yu)想象(xiang)解读(du)文(wen)(wen)本(ben)，体(ti)验词(ci)人的情(qing)感，感悟词(ci)中的形象(xiang)。

1、在朗读中与文本(ben)对(dui)话，体味情感(gan)：

朗(lang)读(du)(du)是解读(du)(du)文(wen)本的重要形式，学(xue)生通过听（听老师(shi)范读(du)(du)）、看（默读(du)(du)）、读(du)(du)（出(chu)声朗(lang)读(du)(du)）等(deng)途径(jing)，从整(zheng)体上(shang)感受言(yan)语材料，在与文(wen)本对话的过程中(zhong)(zhong)(zhong)逐步(bu)感知与理解。在我的课堂教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)充分发挥了读(du)(du)的功能，让(rang)学(xue)生在自主阅(yue)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感受和理解文(wen)本，在教(jiao)师(shi)的范读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)启动(dong)情感，在朗(lang)读(du)(du)和想象中(zhong)(zhong)(zhong)整(zheng)体感悟。

《长(zhang)相思(si)》在声声朗读(du)(du)(du)(du)中被感(gan)(gan)(gan)知、感(gan)(gan)(gan)受、感(gan)(gan)(gan)悟，从读(du)(du)(du)(du)得(de)“字正腔圆”到(dao)“有板有眼(yan)”，从读(du)(du)(du)(du)得(de)“正确”、“有节奏”到(dao)读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)“味道(dao)”与(yu)(yu)“感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)”。当学生初步感(gan)(gan)(gan)受文本、读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)味道(dao)与(yu)(yu)感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)之(zhi)后，再(zai)带着(zhe)情(qing)感(gan)(gan)(gan)走进(jin)“征途(tu)”与(yu)(yu)“故园”，读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)画面与(yu)(yu)情(qing)景。 “以情(qing)带读(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)中悟情(qing)”是“情(qing)感(gan)(gan)(gan)派”阅(yue)读(du)(du)(du)(du)教(jiao)学的立身(shen)之(zhi)本。语文课上(shang)，我既(ji)给足时间(jian)让(rang)学生读(du)(du)(du)(du)进(jin)去，即用自(zi)己的思(si)想(xiang)感(gan)(gan)(gan)情(qing)读(du)(du)(du)(du)进(jin)去；又给足时间(jian)让(rang)学生读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)来(lai)(lai)，即把(ba)作(zuo)者(zhe)的思(si)想(xiang)感(gan)(gan)(gan)情(qing)读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)来(lai)(lai)。教(jiao)学中，既(ji)让(rang)学生带着(zhe)“梦都(dou)(dou)作(zuo)不成(cheng)，觉(jue)(jue)都(dou)(dou)睡不好”的感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)朗读(du)(du)(du)(du)《长(zhang)相思(si)》，把(ba)这种感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)“读(du)(du)(du)(du)到(dao)词的字里行间(jian)去”；又让(rang)学生带着(zhe)“长(zhang)相思(si)”的感(gan)(gan)(gan)觉(jue)(jue)朗读(du)(du)(du)(du)词，试着(zhe)把(ba)作(zuo)者(zhe)身(shen)和心(xin)分离的那种感(gan)(gan)(gan)受、那种心(xin)情(qing)读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)(chu)来(lai)(lai)。学生在朗读(du)(du)(du)(du)中体(ti)验情(qing)感(gan)(gan)(gan)、深化情(qing)感(gan)(gan)(gan)。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的(de)范读感召下，学(xue)生张开了想(xiang)象(xiang)的(de)翅(chi)膀。学(xue)生们(men)通过想(xiang)象(xiang)，感悟纳兰性德的(de)“征途”，充满了远离与(yu)牵(qian)挂。在与(yu)“征途”对(dui)话(hua)后，通过问(wen)题将对(dui)话(hua)切换(huan)到词人的(de)家(jia)乡和故园(yuan)。学(xue)生在《琵(pi)琶(pa)语》的(de)情思中，又展开了与(yu)“故园(yuan)”的(de)对(dui)话(hua)，学(xue)生们(men)想(xiang)象(xiang)并感悟着家(jia)乡的(de)美丽(li)、温馨、安宁和祥和。

当(dang)然，在教学过程(cheng)中(zhong)，也存(cun)在着一些不足之处(chu)：

首先(xian)是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)汇(hui)报搜集的(de)(de)(de)(de)关于《长相思(si)(si)》的(de)(de)(de)(de)资料时(shi)，谈到了(le)词的(de)(de)(de)(de)意思(si)(si)，我只让个别(bie)学(xue)生(sheng)回答(da)了(le)，没有(you)因势指导，让全体学(xue)生(sheng)练习。其次是(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)想象汇(hui)报纳兰(lan)性(xing)德家乡(xiang)(xiang)温馨(xin)画(hua)面之前(qian)，仅用了(le)一个问(wen)句“但是(shi)(shi)，同(tong)学(xue)们，在(zai)纳兰(lan)性(xing)德的(de)(de)(de)(de)心中，在(zai)纳兰(lan)性(xing)德的(de)(de)(de)(de)记忆(yi)里(li)面，在(zai)他的(de)(de)(de)(de)家乡(xiang)(xiang)，在(zai)他的(de)(de)(de)(de)故(gu)园(yuan)，又应该是(shi)(shi)怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)画(hua)面，怎(zen)样的(de)(de)(de)(de)情景呢？”来进入学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象。课后回想，如果能先(xian)理(li)解词中的(de)(de)(de)(de)“故(gu)园(yuan)无此声(sheng)”，然后再进入想象，效果会更好。

语(yu)文学科与信息技术的(de)整(zheng)合尝试(shi)，让我收获了许多，取得了些许的(de)进步(bu)，但也让我认(ren)识到自己(ji)的(de)不足之(zhi)处。今后(hou)，我会针(zhen)对自己(ji)的(de)缺点，多学习，多实践，在学科整(zheng)合的(de)路上争取更(geng)大地进步(bu)。