说明：以下两则教学(xue)反(fan)思均为整理贴，仅(jin)供(gong)教学(xue)参(can)考之用(yong)。
《拥你入睡》教学反思一
这一(yi)课(ke)的教学(xue)才创新设(she)计和(he)实际教学(xue)效(xiao)果都还可以。原因之一(yi)是找到了一(yi)个(ge)巧妙的切入点，文(wen)章就牵一(yi)发动全身(shen)了。
这个切(qie)入点(dian)就是作(zuo)者引用的(de)诗(shi)人傅(fu)天(tian)琳(lin)的(de)诗(shi)：
你在梦中(zhong)呼(hu)唤我(wo)呼(hu)唤我(wo)
孩子你是要我和你一起到公(gong)园去
我(wo)守候你从滑(hua)梯上一次(ci)次(ci)摔下
一次次摔(shuai)下(xia)你一次次长高
如果有(you)一天你梦中不再呼唤(huan)妈妈
而呼唤(huan)一个陌生的年轻(qing)的名字
那时(shi)妈(ma)妈(ma)的期待(dai)妈(ma)妈(ma)的期待(dai)
妈妈的期待是惊喜和(he)忧伤
先(xian)让学(xue)生(sheng)齐读(du)，然后划下重点句：妈(ma)妈(ma)的期待(dai)是惊喜(xi)(xi)和(he)忧伤(shang)(shang)。然后让学(xue)生(sheng)自读(du)、默读(du)课(ke)文，完成(cheng)填空：“从_____ ，我读(du)到了(le)爸(ba)爸(ba)的惊喜(xi)(xi)；从_______ ，我读(du)到了(le)爸(ba)爸(ba)的忧伤(shang)(shang)。”
本课教学(xue)做(zuo)到了(le)既给学(xue)生(sheng)(sheng)支点，有给予(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)很大的自由。自由空间越(yue)(yue)大，学(xue)生(sheng)(sheng)思维越(yue)(yue)灵动(dong)，文(wen)本阅读越(yue)(yue)自如深入。
课(ke)文(wen)分析问题不在(zai)多，恰切就好。
成(cheng)功做到了(le)“选点切(qie)入(ru)”，课堂教学就流畅而轻松(song)。就像庖丁解牛(niu)一(yi)样，顺着(zhe)牛(niu)的肌理走，刀刃是不(bu)会(hui)磨损的。
希望在(zai)这一(yi)方面(mian)，我能好(hao)好(hao)加油，因(yin)为这样让我满意的(de)教学创新(xin)设计和课堂(tang)教学效果实在(zai)是(shi)少了一(yi)点。
《拥你入睡》教学反思二
一、成功源于对“新(xin)教材”的“真感动”
第一次坐在家(jia)里，配乐朗读(du)《拥你(ni)入(ru)睡》，我哽(geng)咽了(le)。当读(du)到引(yin)用傅天琳(lin)的诗的时候(hou)，我禁不住潸然(ran)泪(lei)下，这不就是我在心里想对儿(er)子说的话(hua)吗？九岁的儿(er)子忙跑(pao)过来，一边给我擦眼泪(lei)，一边不解的问：“妈(ma)妈(ma)，你(ni)怎么(me)哭了(le)？”我告诉他：“妈(ma)妈(ma)被文章感(gan)动了(le)！”
真的(de)(de)，我(wo)(wo)真的(de)(de)被(bei)感动了，心底里强烈的(de)(de)共鸣着。我(wo)(wo)发(fa)誓：我(wo)(wo)一(yi)定要把(ba)这课(ke)书讲好，要让孩子们和我(wo)(wo)一(yi)起(qi)感动，一(yi)起(qi)净化。
二、成功源于(yu)对“新课标”的“新认识”
备课(ke)中，我在(zai)思(si)考一(yi)个问题：如何(he)让一(yi)个十(shi)二三岁的(de)孩子真(zhen)正理解父(fu)辈的(de)微(wei)妙(miao)心(xin)理呢？要想在(zai)作者、文本与学生(sheng)之间搭建(jian)起一(yi)座虹桥的(de)话，只靠教(jiao)师与文本对话显然是(shi)不够的(de)，也是(shi)不会(hui)真(zhen)正深入学生(sheng)心(xin)灵最深处的(de)，怎么(me)办(ban)？
原来对“新课标”中课程资源(yuan)的(de)(de)开发(fa)(fa)知之不多，在遇到这一实际问(wen)题时，通过对“新课标”的(de)(de)仔细研读(du)，终于找到了解决问(wen)题的(de)(de)办(ban)法，那便是开发(fa)(fa)“家长(zhang)”这一社会家庭(ting)资源(yuan)。当孩子们眼含(han)热泪默读(du)家信的(de)(de)时候，我真的(de)(de)感(gan)动极了，欣慰极了！可见这一资源(yuan)开发(fa)(fa)是成功的(de)(de)。
三(san)、成功源于对“新教材”的“深(shen)挖(wa)掘”
我(wo)以为一(yi)(yi)个语(yu)文教师应(ying)该学会(hui)抛开一(yi)(yi)切参资(zi)，独立去解读(du)一(yi)(yi)篇文本，这(zhei)是一(yi)(yi)种必须具备(bei)的素质。
在解(jie)读(du)《拥(yong)你入睡》时(shi)，我先粗读(du)、旁批、质疑，然后再逐(zhu)段、逐(zhu)句、逐(zhu)词(ci)、甚至逐(zhu)字去研读(du)、品味(wei)。研读(du)到第六遍时(shi)，才(cai)意识到三个“忽(hu)然”原来各有(you)意味(wei)。
有的(de)(de)老师认为我这课讲到这里特(te)别“出彩儿”，我想(xiang)就源于对教材(cai)的(de)(de)深入(ru)挖掘吧！
四、遗憾源于对“双目标(biao)”的“不删减(jian)”
我在教(jiao)学(xue)预案中(zhong)设立(li)了两个教(jiao)学(xue)目标：1.通过(guo)情感感染熏(xun)陶学(xue)生(sheng)，加深对亲情美(mei)、人性(xing)美(mei)的(de)(de)理解认识。2.通过(guo)研读文本(ben)的(de)(de)过(guo)程，联(lian)系(xi)《风筝》一课的(de)(de)教(jiao)读，探究(jiu)散文鉴赏的(de)(de)一般步骤及方法。
自己(ji)也意识到容量过大的问题，但始终未能“忍(ren)痛(tong)割爱”。结(jie)果，在学生末(mo)读家信(xin)后，较为生硬的将(jiang)学生从沉浸的情(qing)绪中牵引出来(lai)，削(xue)弱了课堂(tang)原有的感染力。现在想来(lai)，若能删减(jian)一个目(mu)标，这堂(tang)课会(hui)更加(jia)完(wan)美(mei)一些。
我深知：《拥你入(ru)睡》这(zhei)课书的(de)教(jiao)学(xue)还(hai)并(bing)(bing)不完美，但(dan)它(ta)却体现着一个语(yu)文教(jiao)师对“新(xin)(xin)课程(cheng)”的(de)探索。也许这(zhei)一步走得并(bing)(bing)不远，但(dan)恰恰说(shuo)明“新(xin)(xin)课程(cheng)”之路(lu)还(hai)很漫长。正所(suo)谓：“路(lu)漫漫其(qi)修远兮，吾(wu)将上下而求(qiu)索”！
