5古诗三(san)首(shou)·泊船瓜洲教学反(fan)思(si)（五则(ze)）
泊船瓜(gua)洲教学反思(si)一：
《泊船瓜洲》一(yi)诗(shi)写的(de)是诗(shi)人停(ting)船在瓜洲之(zhi)后，望(wang)着仅(jin)仅(jin)一(yi)江(jiang)之(zhi)隔的(de)京口，想到离京口并不是很远(yuan)的(de)南京，不禁勾起了浓(nong)浓(nong)的(de)思乡之(zhi)情。通篇立意(yi)含蓄悠远(yuan)。此诗(shi)对(dui)字(zi)的(de)锤炼被人称(cheng)道(dao)，“春风(feng)又绿江(jiang)南岸(an)，明月何时照我还”中(zhong)的(de)“绿”字(zi)，形象鲜(xian)活，春意(yi)盎然，读来仿佛有阵阵春风(feng)扑面。所以(yi)我在教(jiao)学过程(cheng)中(zhong)注意(yi)以(yi)下几个教(jiao)学环节(jie)：
一、培养学(xue)生独立(li)学(xue)习的能力
教(jiao)学(xue)时让学(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)通过(guo)自(zi)读自(zi)解，整体把握(wo)诗意；然后根据查找的(de)资料，小组内交(jiao)流，用现在的(de)话说(shuo)说(shuo)意思；诗歌中(zhong)凝(ning)练、古今差异较大(da)的(de)词语(yu)一直是困扰学(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)读诗歌的(de)障碍，如果单(dan)单(dan)让学(xue)生(sheng)(sheng)死记硬背，只(zhi)能是“授之以鱼(yu)”；通过(guo)古今词语(yu)的(de)类比来解决，“授之以渔”，从课内的(de)学(xue)习中(zhong)培养学(xue)生(sheng)(sheng)课外阅(yue)读诗歌的(de)能力，让学(xue)生(sheng)(sheng)收(shou)集(ji)、诵(song)读有关(guan)思乡(xiang)的(de)诗歌。
二、抓住(zhu)诗眼悟诗情(qing)
《泊船瓜洲》这首诗(shi)(shi)字(zi)面(mian)意(yi)思(si)相对比较简单，诗(shi)(shi)意(yi)容(rong)易理解。于是在(zai)理解诗(shi)(shi)意(yi)时教(jiao)师(shi)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生抓住重(zhong)点(dian)词句(ju)进(jin)行挖掘，避(bi)免了传(chuan)统教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)无(wu)重(zhong)点(dian)、无(wu)深度(du)、传(chuan)统古诗(shi)(shi)串讲(jiang)串问(wen)、逐字(zi)逐句(ju)的(de)讲(jiang)解，而是紧扣诗(shi)(shi)眼(yan)“还(hai)(hai)”字(zi)，提(ti)炼(lian)出“很(hen)想还(hai)(hai)——早想还(hai)(hai)——不能还(hai)(hai)”这一教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)主线。通过(guo)板(ban)画帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的(de)地理位置(zhi)关系，进(jin)一步体(ti)会诗(shi)(shi)人离家近却(que)不能还(hai)(hai)的(de)情(qing)感(gan)。加大了“学(xue)(xue)(xue)(xue)诗(shi)(shi)”的(de)密度(du)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生真正学(xue)(xue)(xue)(xue)有所获，学(xue)(xue)(xue)(xue)有所得。
泊船瓜洲教学反思二：
一、令人欣喜之处
讲到名句“春风(feng)又绿(lv)江(jiang)南岸”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“绿(lv)”字(zi)(zi)时(shi)，我本打(da)算饶(rao)有(you)兴趣地(di)讲诗(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)贾(jia)岛“推敲炼(lian)(lian)字(zi)(zi)”的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，尔(er)后(hou)(hou)，再给同学(xue)(xue)们(men)(men)讲了当(dang)年王安石是如何经(jing)过三(san)番(fan)五次的(de)(de)(de)(de)(de)修改(gai)才(cai)最(zui)终决(jue)定用“绿(lv)”字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)，使学(xue)(xue)生(sheng)听得如痴如醉(zui)。当(dang)我问到“你认为(wei)哪个字(zi)(zi)用得最(zui)好”，原以(yi)(yi)为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)会(hui)费一(yi)(yi)番(fan)周(zhou)折才(cai)会(hui)答(da)出(chu)(chu)，谁知(zhi)刚(gang)点第一(yi)(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)一(yi)(yi)口答(da)到“绿(lv)”，而(er)且(qie)，给我们(men)(men)说了理由(you)，把学(xue)(xue)生(sheng)带人(ren)花红柳绿(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)春景(jing)中(zhong)(zhong)，其他(ta)学(xue)(xue)生(sheng)也跃跃欲试纷纷站起(qi)来补充了同学(xue)(xue)描(miao)绘的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)色，后(hou)(hou)来竟(jing)然(ran)有(you)学(xue)(xue)生(sheng)提议(yi)要画(hua)(hua)(hua)出(chu)(chu)这幅美景(jing)，怎么(me)办呢？就(jiu)(jiu)(jiu)让(rang)(rang)他(ta)们(men)(men)现(xian)场画(hua)(hua)(hua)吧。画(hua)(hua)(hua)家用线条、颜色表示(shi)形体(ti)，诗(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)则用语(yu)(yu)言(yan)来绘色绘形。高(gao)超的(de)(de)(de)(de)(de)“画(hua)(hua)(hua)笔”，可使“画(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)有(you)诗(shi)(shi)(shi)(shi)”，而(er)美妙的(de)(de)(de)(de)(de)“诗(shi)(shi)(shi)(shi)笔”又可使“诗(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)有(you)画(hua)(hua)(hua)”，从而(er)使得诗(shi)(shi)(shi)(shi)情画(hua)(hua)(hua)意(yi)融为(wei)一(yi)(yi)体(ti)。古诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)极为(wei)精炼(lian)(lian)。仅(jin)仅(jin)通(tong)过接(jie)触(chu)语(yu)(yu)言(yan)来学(xue)(xue)习(xi)古诗(shi)(shi)(shi)(shi)，儿童对古诗(shi)(shi)(shi)(shi)画(hua)(hua)(hua)面(mian)美的(de)(de)(de)(de)(de)理解就(jiu)(jiu)(jiu)会(hui)是笼(long)统的(de)(de)(de)(de)(de)、模糊(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)。学(xue)(xue)生(sheng)把我们(men)(men)带人(ren)古诗(shi)(shi)(shi)(shi)“诗(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)有(you)画(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境，教师把“诗(shi)(shi)(shi)(shi)”与“画(hua)(hua)(hua)”结合起(qi)来进行(xing)教学(xue)(xue)，通(tong)过作画(hua)(hua)(hua)，具体(ti)而(er)形象地(di)再现(xian)古诗(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)(hua)意(yi)，唤起(qi)学(xue)(xue)生(sheng)丰富的(de)(de)(de)(de)(de)联想(xiang)，从而(er)引导学(xue)(xue)生(sheng)深入体(ti)会(hui)古诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)(hua)面(mian)美，板(ban)画(hua)(hua)(hua)所画(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)步(bu)都(dou)充分调(diao)动了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)内在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)主动性和(he)积极性。古人(ren)云：“授(shou)人(ren)以(yi)(yi)鱼只供一(yi)(yi)餐(can)所需，授(shou)人(ren)以(yi)(yi)渔终身受用不(bu)(bu)尽。”我想(xiang)：板(ban)画(hua)(hua)(hua)设计的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)也是“授(shou)生(sheng)以(yi)(yi)渔”的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)。让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)但能学(xue)(xue)会(hui)，还要会(hui)学(xue)(xue)。在(zai)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)体(ti)验，在(zai)体(ti)验中(zhong)(zhong)提高(gao)。这怎能不(bu)(bu)让(rang)(rang)我欣喜(xi)？
学生(sheng)通(tong)过(guo)“钟山(shan)只隔数重(zhong)山(shan)”中“数重(zhong)山(shan)”看(kan)出(chu)(chu)路途比较远，特别是(shi)交通(tong)不(bu)发达的(de)古代，要回(hui)到(dao)家应该不(bu)近，但却说(shuo)“只隔”说(shuo)明(ming)很近，看(kan)起来是(shi)矛盾(dun)的(de)，却不(bu)矛盾(dun)，因(yin)为诗人(ren)心(xin)早飞回(hui)家了，再远也不(bu)觉得远，这里可以看(kan)出(chu)(chu)他是(shi)多(duo)么(me)想家呀。此时，我再通(tong)过(guo)图画(hua)示意、音(yin)乐与(yu)图片的(de)渲染、教师(shi)的(de)语言描绘，创(chuang)设多(duo)种场(chang)景，让学生(sheng)感受(shou)诗人(ren)创(chuang)作的(de)情境，从而更深刻地领(ling)悟作品所(suo)表达的(de)情感：
诗人此时(shi)可能站在哪(na)(na)里？他看到了哪(na)(na)些(xie)景物？耳边会听到哪(na)(na)些(xie)声音？
……
春风又(you)(you)绿江南岸，江南是什么样的(de)呢(ni)？我们(men)就住在(zai)钟(zhong)山(shan)附近，又(you)(you)正值春天，把我们(men)所见到的(de)春景告诉(su)想家的(de)诗人吧！
……
在学生体(ti)(ti)悟到诗歌蕴含的情感后(hou)，再次指导(dao)个体(ti)(ti)、集(ji)体(ti)(ti)品读：（指名说(shuo)）
你(ni)有过思(si)家的感受吗？
你想家时心里是什(shen)么滋味？
诗人和你是同样(yang)的感受，他会怎样(yang)吟诵(song)这(zhei)首诗？
如此调动(dong)学生(sheng)的(de)生(sheng)活积累，促使(shi)学生(sheng)想象，让他们的(de)情绪在情境中(zhong)与诗人产(chan)生(sheng)共鸣(ming)，更能体悟作品蕴含的(de)情感(gan)。
二、困惑和遗憾
“读(du)(du)(du)中(zhong)求解(jie)，读(du)(du)(du)中(zhong)求悟”，顾(gu)名(ming)思义，读(du)(du)(du)是解(jie)与悟的方法和前提(ti)。为迎合这(zhei)次活(huo)动的主题，在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)设计上(shang)，我(wo)安排了(le)很多的读(du)(du)(du)，但仍然无(wu)法实(shi)(shi)现(xian)读(du)(du)(du)中(zhong)求解(jie)、求悟，只能(neng)从(cong)解(jie)悟入手(shou)促(cu)读(du)(du)(du)。貌似指导学(xue)生“如何(he)读(du)(du)(du)”以促(cu)解(jie)悟，而细想，确(que)实(shi)(shi)有(you)些牵(qian)强(qiang)。这(zhei)也是我(wo)在(zai)(zai)古诗教(jiao)学(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)的困惑：短短数十字(zi)，学(xue)生在(zai)(zai)不解(jie)的情况下如何(he)读(du)(du)(du)？这(zhei)样的读(du)(du)(du)又如何(he)促(cu)解(jie)促(cu)悟？
学(xue)生(sheng)的(de)画，虽然说得到，可又不能(neng)很好地用画笔把心中所想画出(chu)来(lai)，而(er)我的(de)绘画水(shui)平(ping)也太(tai)差，所以提高(gao)学(xue)生(sheng)综合素质，不仅是哪一科老(lao)(lao)师可以完成的(de)，需要(yao)各(ge)科老(lao)(lao)师共同努力，而(er)教师也要(yao)不但学(xue)习，尽力成为多面手，才会把学(xue)生(sheng)带(dai)进更好的(de)艺术殿(dian)堂。
泊(bo)船瓜(gua)洲教学(xue)反思(si)三：
《泊船瓜(gua)洲》这(zhei)首(shou)古诗(shi)是(shi)宋代大诗(shi)人王安石的佳作，此(ci)诗(shi)是(shi)诗(shi)人第二次上(shang)京(jing)任职，坐船远离家乡(xiang)在上(shang)京(jing)途中写(xie)的。
这(zhei)首(shou)诗(shi)中有(you)一(yi)句(ju)很(hen)(hen)有(you)名的(de)(de)(de)诗(shi)句(ju)“春(chun)风又绿江(jiang)南(nan)岸(an)”。当(dang)(dang)时(shi)王(wang)安石并不(bu)是(shi)(shi)这(zhei)样写的(de)(de)(de)，没有(you)用(yong)上(shang)“绿”这(zhei)个(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)，他(ta)(ta)改(gai)(gai)了(le)十几次才改(gai)(gai)成了(le)现(xian)在的(de)(de)(de)“绿”字(zi)(zi)(zi)(zi)。这(zhei)一(yi)句(ju)也是(shi)(shi)本首(shou)诗(shi)的(de)(de)(de)教学(xue)难点，在教学(xue)这(zhei)一(yi)句(ju)时(shi)，我(wo)将(jiang)当(dang)(dang)时(shi)诗(shi)人(ren)如何改(gai)(gai)诗(shi)的(de)(de)(de)过程告诉了(le)学(xue)生(sheng)，同(tong)时(shi)我(wo)也请班(ban)上(shang)的(de)(de)(de)孩(hai)子们(men)(men)当(dang)(dang)一(yi)回诗(shi)人(ren)，也来(lai)(lai)改(gai)(gai)一(yi)改(gai)(gai)，此(ci)处还能用(yong)上(shang)什么字(zi)(zi)(zi)(zi)，话音刚(gang)落(luo)就有(you)很(hen)(hen)多(duo)同(tong)学(xue)迫不(bu)及(ji)待的(de)(de)(de)举起了(le)手。我(wo)让他(ta)(ta)们(men)(men)一(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)轮流(liu)说，他(ta)(ta)们(men)(men)用(yong)上(shang)了(le)很(hen)(hen)多(duo)字(zi)(zi)(zi)(zi)，有(you)“吹，越，暖(nuan)，过，掠，拂(fu)，飘，满，抱，入，来(lai)(lai)，去，栽，见，返……”听完(wan)孩(hai)子们(men)(men)的(de)(de)(de)回答，我(wo)很(hen)(hen)意外(wai)也很(hen)(hen)高兴(xing)，意外(wai)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)想(xiang)不(bu)到他(ta)(ta)们(men)(men)会想(xiang)出这(zhei)么多(duo)替代(dai)“绿”字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)来(lai)(lai)，尤(you)其是(shi)(shi)“暖(nuan)”、“拂(fu)”、“掠”几个(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)用(yong)得很(hen)(hen)贴切(qie)，他(ta)(ta)们(men)(men)说出这(zhei)些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)时(shi)每个(ge)(ge)人(ren)都有(you)自己的(de)(de)(de)理由；我(wo)表扬了(le)孩(hai)子们(men)(men)，得到老师的(de)(de)(de)表扬，孩(hai)子们(men)(men)更是(shi)(shi)来(lai)(lai)劲(jing)，又想(xiang)出了(le)一(yi)些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)。
当孩子们沉浸在(zai)改诗取得的成就感时，我(wo)话峰一转，引回到(dao)本课(ke)的教学(xue)中(zhong)，我(wo)问(wen)道：“为什么诗人(ren)不(bu)用(yong)你们刚才所说的字(zi)，而要用(yong)这一个‘绿’字(zi)呢？”学(xue)生(sheng)又(you)炸开(kai)了(le)(le)(le)锅的讨论(lun)起来。我(wo)再(zai)进(jin)一步(bu)的引导(dao)学(xue)生(sheng)“诗人(ren)是什么季节(jie)离开(kai)家乡？他在(zai)船(chuan)上看到(dao)了(le)(le)(le)哪些景物？”这样一问(wen)，学(xue)生(sheng)就更(geng)明白了(le)(le)(le)，原来是春天来了(le)(le)(le)，吹风吹绿了(le)(le)(le)长江两岸。这样学(xue)生(sheng)对于(yu) “绿”字(zi)有(you)了(le)(le)(le)更(geng)深刻的理(li)(li)解，也(ye)能理(li)(li)解诗人(ren)为什么会(hui)选(xuan)择(ze)用(yong)“绿”字(zi)，也(ye)更(geng)好的体会(hui)了(le)(le)(le)诗人(ren)的这一份思乡之情，这种教学(xue)又(you)何乐(le)而不(bu)为呢？
泊船瓜(gua)洲教学反思(si)四(si)：
学(xue)(xue)生是学(xue)(xue)习(xi)和发展的(de)主体，培养学(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)习(xi)的(de)意(yi)识，让(rang)学(xue)(xue)生成(cheng)为学(xue)(xue)习(xi)的(de)主人，已成(cheng)为当(dang)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者的(de)共识。然而，在语文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，由于古(gu)诗距离现(xian)在生活时代(dai)久远，语意(yi)、语法等(deng)都有很大变(bian)革，且内(nei)容少而空洞。常(chang)(chang)常(chang)(chang)会出现(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)没动力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，学(xue)(xue)生没兴趣(qu)学(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过程枯(ku)燥乏味。古(gu)诗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)如何(he)培养学(xue)(xue)生的(de)自主学(xue)(xue)习(xi)的(de)意(yi)识，提高学(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)习(xi)的(de)能力(li)，是广大语文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)一直探索(suo)的(de)问(wen)题。
《语(yu)文课程标准》对(dui)高(gao)年级阅(yue)读教学要求中提出：联(lian)系上下文和自己(ji)的积累，推想(xiang)课文中有(you)关词(ci)句的意思，体会(hui)其(qi)表达效(xiao)果。巧用推想(xiang)，不失(shi)为培养(yang)学生自主学习古(gu)诗的一种好方法(fa)。
我(wo)(wo)(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)《泊船(chuan)瓜洲》这(zhei)首(shou)诗(shi)时(shi)(shi)(shi)，在(zai)理(li)解(jie)第二句“钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)只隔数重山(shan)(shan)(shan)”一(yi)句时(shi)(shi)(shi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)见有(you)了(le)(le)分歧(qi)：有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)认(ren)为(wei)(wei)，钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)与(yu)(yu)京(jing)口(kou)只隔几座山(shan)(shan)(shan)；而有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)认(ren)为(wei)(wei)，是钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)与(yu)(yu)瓜洲隔着(zhe)数重山(shan)(shan)(shan)。而且(qie)坚持第二种说(shuo)法的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)数居多(duo)，这(zhei)是我(wo)(wo)(wo)备课时(shi)(shi)(shi)万万没有(you)想到的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)参(can)中也未作重点、难点涉及到。面(mian)对这(zhei)突(tu)如其来(lai)的(de)(de)(de)(de)难点，我(wo)(wo)(wo)先(xian)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各自(zi)阐明(ming)观点，展开辩论(lun)，结果同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们争(zheng)论(lun)得(de)面(mian)红耳赤，胜(sheng)(sheng)负难分。这(zhei)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)抓(zhua)住机遇巧用推(tui)想，对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)：“刚才(cai)你们的(de)(de)(de)(de)辩论(lun)都很精彩(cai)，各有(you)各的(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)理(li)，倒让老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)也不(bu)知所措了(le)(le)。这(zhei)样吧，让我(wo)(wo)(wo)们置身于画面(mian)中，模仿作者(zhe)，去(qu)推(tui)想作者(zhe)站在(zai)什(shen)么(me)地方？看(kan)到什(shen)么(me)？会想些什(shen)么(me)？弄清钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)到底(di)与(yu)(yu)哪儿隔着(zhe)数重山(shan)(shan)(shan)。”同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们各个学(xue)(xue)(xue)(xue)着(zhe)作者(zhe)背起(qi)双手，挺起(qi)胸脯，翘首(shou)远(yuan)望。教(jiao)室里鸦雀无(wu)声，他们都进(jin)入了(le)(le)诗(shi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)境(jing)中，静(jing)静(jing)的(de)(de)(de)(de)进(jin)行着(zhe)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)推(tui)想。突(tu)然(ran)间，他们惊奇的(de)(de)(de)(de)嚷道(dao)(dao)：“老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)，老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)知道(dao)(dao)了(le)(le)，是钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)与(yu)(yu)京(jing)口(kou)只隔数重山(shan)(shan)(shan)。”我(wo)(wo)(wo)乘(cheng)胜(sheng)(sheng)追(zhui)击，“你怎么(me)体会出来(lai)的(de)(de)(de)(de)，快(kuai)告(gao)诉告(gao)诉老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)？”他们争(zheng)先(xian)恐后的(de)(de)(de)(de)说(shuo)：“因为(wei)(wei)作者(zhe)站在(zai)瓜洲遥望一(yi)江之隔的(de)(de)(de)(de)京(jing)口(kou)，自(zi)然(ran)想到离京(jing)口(kou)不(bu)远(yuan)的(de)(de)(de)(de)家乡(xiang)钟(zhong)山(shan)(shan)(shan)了(le)(le)，不(bu)禁勾(gou)起(qi)了(le)(le)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)思(si)乡(xiang)之情。”“太好了(le)(le)，经你们这(zhei)么(me)一(yi)说(shuo)，老(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)也明(ming)白了(le)(le)，来(lai)，让我(wo)(wo)(wo)们为(wei)(wei)自(zi)己(ji)鼓掌。”（掌声不(bu)断）
分析：本(ben)来(lai)干巴空洞的内容，经(jing)同学们这(zhei)(zhei)(zhei)么身临其(qi)境的推想，便变(bian)得情(qing)趣盎(ang)然，这(zhei)(zhei)(zhei)一纠(jiu)缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这(zhei)(zhei)(zhei)种高昂(ang)的情(qing)绪(xu)，顺利(li)学完(wan)此诗，这(zhei)(zhei)(zhei)真是无声胜(sheng)有声啊！
总之(zhi)，在(zai)古诗教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)巧妙运用(yong)“推想”不仅能解决一些(xie)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)实际问题(ti)(ti)，使难点迎(ying)刃而解，还(hai)能体(ti)会诗歌主(zhu)旨，升华主(zhu)题(ti)(ti)。而且大(da)大(da)增(zeng)强了(le)学(xue)(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习古诗的(de)兴趣，提(ti)高(gao)了(le)自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习古诗的(de)能力。社会在(zai)变革，知识在(zai)更新，时代在(zai)前(qian)进，新世纪赋予我们教师的(de)任(ren)务(wu)是把学(xue)(xue)(xue)生培养成为自主(zhu)、发展的(de)人。
泊(bo)船瓜洲教学反思(si)五：
《泊(bo)船瓜洲》是一首表达(da)思乡的诗(shi)。回顾本(ben)节课的教(jiao)学，几个环节的设计(ji)让我(wo)颇有(you)收获(huo)：
1、读(du)中(zhong)(zhong)求解，读(du)中(zhong)(zhong)求悟：
在教学(xue)(xue)过程中，充分(fen)重视(shi)古(gu)诗朗读。读的形式多样(yang)，但每(mei)一次都(dou)有(you)明(ming)确的目(mu)的，都(dou)加深了学(xue)(xue)生对语言的理解，体现了读书的层次性。同(tong)时，精心处理好朗读的层次，指导学(xue)(xue)生有(you)感情地朗读、背诵古(gu)诗。
2、引入情境，感悟(wu)诗情
在本课教(jiao)学中(zhong)，我(wo)通过(guo)图(tu)画示意的(de)(de)(de)渲(xuan)染、教(jiao)师的(de)(de)(de)语言描绘(hui)，创设多种场景，让学生(sheng)感受诗人创作(zuo)的(de)(de)(de)情境，从而更深刻地(di)领悟(wu)作(zuo)品所表达的(de)(de)(de)情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟(zhong)山方位时(shi)用简笔画的(de)(de)(de)形(xing)式；讲解春风又绿(lv)江南(nan)岸，江南(nan)是(shi)什么样(yang)的(de)(de)(de)时(shi)，引导学生(sheng)想(xiang)象花红柳(liu)绿(lv)，莺歌(ge)燕舞(wu)，一派生(sheng)机勃勃、春意盎然(ran)的(de)(de)(de)景象。
3、紧扣(kou)诗(shi)眼(yan)，感悟诗(shi)情(qing)
由(you)诗眼设疑，往往能牵一(yi)发而动(dong)全身，帮助学(xue)(xue)(xue)生整体(ti)把握诗的大(da)意。同(tong)时可以做到抓(zhua)大(da)放小，不因逐词逐句串讲而使(shi)教学(xue)(xue)(xue)显得枯燥(zao)。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相 对比较简(jian)单(dan)，诗意容易理(li)解。于是在理(li)解诗意时我(wo)引导学(xue)(xue)(xue)生紧(jin)扣诗眼“还(hai)(hai)”字，提(ti)炼出(chu)“很(hen)想(xiang)还(hai)(hai)——早(zao)想(xiang)还(hai)(hai)——不能还(hai)(hai)”这一(yi)教学(xue)(xue)(xue)主线。
