2.《古(gu)诗两首》教学(xue)反思(si)

这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)篇(pian)(pian)古(gu)诗(shi)(shi)词的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，古(gu)诗(shi)(shi)一(yi)直(zhi)以(yi)来(lai)都是(shi)(shi)(shi)(shi)较为(wei)难(nan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)篇(pian)(pian)章(zhang)，一(yi)来(lai)文(wen)章(zhang)简(jian)小(xiao)(xiao)精(jing)(jing)悍，处来(lai)记忆黄(huang)金(jin)阶(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)早已是(shi)(shi)(shi)(shi)背得朗(lang)朗(lang)上(shang)口，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)对于其中的(de)(de)(de)(de)寓(yu)意学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)又是(shi)(shi)(shi)(shi)极难(nan)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)，把(ba)握不(bu)好(hao)(hao)便会(hui)将课文(wen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)枯(ku)燥乏(fa)味。而(er)上(shang)古(gu)诗(shi)(shi)对于我(wo)(wo)自身(shen)来(lai)讲(jiang)又是(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)没(mei)有(you)(you)(you)经验可言的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)我(wo)(wo)试(shi)着(zhe)用情(qing)景导(dao)(dao)入的(de)(de)(de)(de)方(fang)式来(lai)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，例如：小(xiao)(xiao)朋友们(men)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)前面的(de)(de)(de)(de)几篇(pian)(pian)课文(wen)，你(ni)觉(jue)得春天是(shi)(shi)(shi)(shi)怎么样的(de)(de)(de)(de)呢(ni)？（学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各(ge)抒己见），之后(hou)(hou)我(wo)(wo)又说古(gu)代的(de)(de)(de)(de)人啊(a)，跟小(xiao)(xiao)朋友一(yi)样也(ye)非常(chang)喜(xi)欢春天！所以(yi)他们(men)写了(le)好(hao)(hao)多(duo)(duo)(duo)好(hao)(hao)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)篇(pian)(pian)来(lai)歌颂春天、赞(zan)美春天，今天老师就和小(xiao)(xiao)朋友一(yi)起(qi)去学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习两(liang)首描(miao)写春天的(de)(de)(de)(de)古(gu)诗(shi)(shi)。这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)个过(guo)渡语，能让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)既联系了(le)实(shi)际又能对古(gu)人笔下(xia)的(de)(de)(de)(de)春天产生(sheng)(sheng)(sheng)兴趣(qu)，既而(er)有(you)(you)(you)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。古(gu)诗(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)另一(yi)个难(nan)点(dian)便是(shi)(shi)(shi)(shi)如何(he)指导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读出(chu)古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)韵味。古(gu)诗(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)中国文(wen)化(hua)宝库中的(de)(de)(de)(de)奇葩瑰(gui)宝，作为(wei)华夏(xia)文(wen)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)继承(cheng)和发展者，我(wo)(wo)们(men)有(you)(you)(you)责(ze)任也(ye)有(you)(you)(you)义务去学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)这(zhei)(zhei)些优秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)篇(pian)(pian)，所以(yi)在(zai)朗(lang)读的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)应该(gai)尽量(liang)地引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去体会(hui)作者的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)，并(bing)(bing)带(dai)着(zhe)这(zhei)(zhei)种感(gan)(gan)情(qing)去领(ling)悟(wu)古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)华，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)就理解(jie)和感(gan)(gan)悟(wu)能力(li)来(lai)说，一(yi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)若没(mei)有(you)(you)(you)得到很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)是(shi)(shi)(shi)(shi)很难(nan)进入这(zhei)(zhei)个情(qing)境的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)在(zai)讲(jiang)述的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)，我(wo)(wo)尽量(liang)去营(ying)造一(yi)种这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)氛围，比如在(zai)说“春眠不(bu)觉(jue)晓”时(shi)(shi)，我(wo)(wo)就会(hui)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去想一(yi)想现(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)实(shi)际，某些同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)同(tong)感(gan)(gan)，朦胧中便会(hui)产生(sheng)(sheng)(sheng)诗(shi)(shi)人那时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)心境，“处处闻(wen)啼(ti)鸟”、“夜来(lai)风雨声”与(yu)“花落(luo)知(zhi)多(duo)(duo)(duo)少”三句更是(shi)(shi)(shi)(shi)景物的(de)(de)(de)(de)描(miao)写，配以(yi)课文(wen)中原有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)插(cha)图，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能进一(yi)步了(le)解(jie)和领(ling)悟(wu)到诗(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)内心感(gan)(gan)受，再加以(yi)范读指导(dao)(dao)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读水平(ping)有(you)(you)(you)了(le)明(ming)(ming)显的(de)(de)(de)(de)提高。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中还是(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)现(xian)了(le)很多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)问题，例如很多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)问题可能并(bing)(bing)没(mei)有(you)(you)(you)符合一(yi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)领(ling)悟(wu)水平(ping)，他们(men)的(de)(de)(de)(de)回答总(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)与(yu)我(wo)(wo)自身(shen)想要的(de)(de)(de)(de)答案相差很远，于是(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)个课堂变成了(le)以(yi)我(wo)(wo)为(wei)主而(er)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)辅的(de)(de)(de)(de)画面，他们(men)总(zong)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)听我(wo)(wo)讲(jiang)，以(yi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)思想和要求在(zai)朗(lang)读古(gu)诗(shi)(shi)，而(er)并(bing)(bing)没(mei)有(you)(you)(you)达(da)到我(wo)(wo)预(yu)期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，在(zai)今后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中应该(gai)多(duo)(duo)(duo)注(zhu)意他们(men)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)，不(bu)可提出(chu)过(guo)分高的(de)(de)(de)(de)要求。

2 古诗两首教学反思：

本(ben)课是唐(tang)代(dai)和(he)宋(song)代(dai)诗(shi)(shi)人写(xie)的(de)(de)两首描(miao)写(xie)春(chun)天(tian)的(de)(de)诗(shi)(shi)，内容和(he)观察角(jiao)度不(bu)同，但(dan)都能看(kan)出作者用心发现(xian)的(de)(de)特点，《草》是一首咏物(wu)诗(shi)(shi)，情(qing)景交融，形象生(sheng)动地(di)表现(xian)了野草顽(wan)强(qiang)的(de)(de)生(sheng)命力。《宿新市徐公店(dian)》描(miao)绘的(de)(de)是诗(shi)(shi)人住(zhu)在新市徐公店(dian)所见的(de)(de)生(sheng)机勃(bo)勃(bo)的(de)(de)暮春(chun)景色。教学(xue)本(ben)课，要(yao)让学(xue)生(sheng)在读中感悟(wu)，在诵中生(sheng)情(qing)，在吟中入境。

学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)已经不再(zai)陌生(sheng)，所(suo)以在本学(xue)(xue)(xue)(xue)期教(jiao)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)时除(chu)了要(yao)引(yin)起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的兴(xing)趣之外，还要(yao)注重引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的方法(fa)。本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中我采(cai)用了三步学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)法(fa)“知(zhi)诗(shi)(shi)(shi)人，解诗(shi)(shi)(shi)题”“抓字眼，明(ming)诗(shi)(shi)(shi)意”“想情景，体感情”。引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，而且由于古(gu)(gu)诗(shi)(shi)(shi)的琅(lang)琅(lang)上口，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多数比较感兴(xing)趣，我感觉效果很不错(cuo)。

古诗两首教学反思：

1、 因为上个星期我(wo)重点让学(xue)生进行学(xue)习行为的规(gui)范(fan)，并没有开始文本教学(xue)。所(suo)以在(zai)本星期的教学(xue)中，孩子基(ji)本上已经有意思地让自己(ji)做端正，让自己(ji)的行为规(gui)范(fan)一些。

2、 “草”一课(ke)的(de)(de)学习对于孩子(zi)们而言是(shi)(shi)(shi)非常简单的(de)(de)。很多学生很容(rong)易(yi)就理解了古诗的(de)(de)内容(rong)，但对于小草的(de)(de)生命(ming)力顽强这一点(dian)，还是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)少部分学生没有(you)(you)真正的(de)(de)理解和领悟(wu)，以至于在(zai)(zai)最(zui)后(hou)让(rang)学生表扬一下小草时并不(bu)是(shi)(shi)(shi)很顺利。而后(hou)一首古诗，我把(ba)重点(dian)放在(zai)(zai)对境色(se)的(de)(de)描述上(shang)，在(zai)(zai)加上(shang)文章(zhang)的(de)(de)故(gu)事结构性比较(jiao)(jiao)(jiao)强，而且文章(zhang)结构比较(jiao)(jiao)(jiao)清(qing)晰，再加上(shang)课(ke)堂上(shang)我让(rang)孩子(zi)读(du)(du)得比较(jiao)(jiao)(jiao)多，特(te)别是(shi)(shi)(shi)进行有(you)(you)感情地朗读(du)(du)，所以在(zai)(zai)课(ke)后(hou)学生基本上(shang)都能(neng)在(zai)(zai)朗读(du)(du)上(shang)带上(shang)一定的(de)(de)感情，而且在(zai)(zai)板书(shu)的(de)(de)帮助上(shang)大(da)部分学生已经能(neng)把(ba)整(zheng)首古诗读(du)(du)诵(song)。

3、 在学(xue)校里孩子的(de)学(xue)习行为已经比(bi)较(jiao)规范了(le)，但是到(dao)了(le)中午休(xiu)息时间，以及放学(xue)回家以后情况就不是很好(hao)。因为学(xue)生(sheng)的(de)书写作业表现(xian)出(chu)他(ta)们非(fei)常地不认真，写字时比(bi)较(jiao)随意，他(ta)们会(hui)边吃东西，边说话基至还(hai)有玩耍，这样(yang)学(xue)生(sheng)的(de)字写得比(bi)较(jiao)潦(liao)草。所以在本星期的(de)日子里，我(wo)应该(gai)注重引导让学(xue)生(sheng)认真写作业。

教学反思：

《草(cao)》是一首咏物诗(shi)(shi)，情景交(jiao)融，形象生动(dong)地表现了野(ye)草(cao)顽强的生命力(li)。这里有一句千(qian)古流传的名句野(ye)火烧不尽(jin)，春风(feng)吹又生。在教学中让学生重(zhong)点记忆，进行口头填空，诗(shi)(shi)歌接龙等形式让学生记住(zhu)这句话，并且(qie)要求(qiu)会读(du)会写(xie)。同时重(zhong)点学习(xi)这首诗(shi)(shi)歌中的一对反义(yi)词，枯荣(rong)，理(li)解字义(yi)。

《宿(su)新市(shi)徐公(gong)店(dian)》描绘的(de)是(shi)诗人住在(zai)新市(shi)徐公(gong)店(dian)所见的(de)生(sheng)机勃(bo)勃(bo)的(de)暮春景色。教学本课时，利用书(shu)中(zhong)提供的(de)图片，让学生(sheng)进入到这(zhei)样一个春光灿烂的(de)世界(jie)中(zhong)，体会儿童的(de)那种情趣和作者(zhe)的(de)细心观察。

在教学(xue)中(zhong)我采用了(le) “知诗(shi)(shi)人(ren)，解诗(shi)(shi)题(ti)”“抓(zhua)字眼，明诗(shi)(shi)意”“想情景，体感情”，“知诗(shi)(shi)人(ren)，解诗(shi)(shi)题(ti)”，先(xian)了(le)解诗(shi)(shi)人(ren)是(shi)怎(zen)么(me)样的(de)(de)一个人(ren)，重新用自己(ji)的(de)(de)语言来解释诗(shi)(shi)歌的(de)(de)题(ti)目(mu)，理解诗(shi)(shi)歌说的(de)(de)到底是(shi)一件什么(me)事。

“抓字(zi)眼(yan)(yan)，明诗意”抓住关键(jian)的字(zi)眼(yan)(yan)，未，走，菜花等词(ci)语，引(yin)导(dao)学生自主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最后两句，儿(er)童急走追黄(huang)蝶(die)，飞入菜花无处寻，就需要这样的方法(fa)，来让(rang)学生体会(hui)意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我(wo)感觉效果很不错。

《宿(su)新市徐公(gong)店》教学反思

《宿(su)新市徐公店》描绘的(de)是诗(shi)人住在新市徐公店所见的(de)生机(ji)勃勃的(de)暮春景色。上完这节课后，我对整个教(jiao)学过程和同事(shi)的(de)评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词

为了帮助学生(sheng)理解诗(shi)意，我抓(zhua)住重点词语“篱落(luo)疏疏”、“一径深”、“未成阴(yin)”等，采用图(tu)文(wen)对(dui)照读、回(hui)忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古(gu)诗(shi)意境通(tong)过学生(sheng)学习体(ti)验活(huo)动变成具体(ti)的图(tu)景，从(cong)而让学生(sheng)体(ti)会菜园的美(mei)丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同(tong)时，有效地提高了学生(sheng)的审美(mei)能(neng)力和古(gu)诗(shi)解读能(neng)力，激(ji)发了学生(sheng)学习古(gu)诗(shi)的兴趣。

2、以读为本

为(wei)了(le)增强教学效(xiao)果，激发(fa)学生朗(lang)读的(de)情感(gan)(gan)，感(gan)(gan)受(shou)到大(da)(da)自然(ran)的(de)壮美，体会(hui)到诗人(ren)的(de)思想感(gan)(gan)情，我(wo)(wo)千方百计创设情景，营(ying)造氛围，使学生置身于大(da)(da)自然(ran)中。我(wo)(wo)引导学生先看(kan)图，说(shuo)说(shuo)图意，感(gan)(gan)受(shou)美。

然(ran)后让(rang)学生(sheng)(sheng)自(zi)读(du)(du)自(zi)悟(wu)，联(lian)系(xi)看(kan)图(tu)，感(gan)悟(wu)图(tu)文(wen)(wen)相通之(zhi)处，从图(tu)悟(wu)文(wen)(wen)，把课(ke)文(wen)(wen)与(yu)图(tu)意融为一体，启发学生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)和想(xiang)象，加深对诗(shi)句的(de)领会、理(li)解(jie)。与(yu)此(ci)同时，我以读(du)(du)为本(ben)，把读(du)(du)和理(li)解(jie)、读(du)(du)与(yu)想(xiang)象等有机结(jie)合，并不断提高读(du)(du)的(de)要求，让(rang)学生(sheng)(sheng)边读(du)(du)边思(si)考(kao)，学习理(li)解(jie)地(di)读(du)(du)，投入感(gan)情地(di)读(du)(du)；让(rang)学生(sheng)(sheng)在读(du)(du)中感(gan)悟(wu)，在诵中生(sheng)(sheng)情，在吟中入境(jing)。在一次一次地(di)朗读(du)(du)中，使学生(sheng)(sheng)在读(du)(du)中感(gan)受诗(shi)词的(de)想(xiang)象力，领悟(wu)到祖国语言文(wen)(wen)字(zi)的(de)凝炼。

二、创设情景，升华感情

从一(yi)年(nian)级(ji)到现在(zai)，我班学生(sheng)已经积累了40多首古(gu)诗，孩子(zi)很(hen)希望有个展示的(de)机会。时值(zhi)春(chun)天大(da)(da)好(hao)时机，我想，何不(bu)收集几张(zhang)图(tu)片来让学生(sheng)看看美好(hao)的(de)春(chun)光，说(shuo)说(shuo)此时此刻想到的(de)诗句(ju)，况(kuang)且也(ye)能促(cu)进本课情感(gan)目(mu)标的(de)达成。果(guo)然，孩子(zi)们的(de)情绪很(hen)高，不(bu)仅能对着图(tu)片恰如其分地说(shuo)出(chu)诗句(ju)，还(hai)能发(fa)出(chu)由衷的(de)赞叹：“春(chun)天真美啊(a)！我爱春(chun)天！”“春(chun)天真是个魔术师(shi)，把大(da)(da)地装(zhuang)扮得(de)这么美丽(li)。”“这真是‘春(chun)色满园关不(bu)住’！”我知道我成功(gong)了，因为(wei)孩子(zi)的(de)灵性(xing)在(zai)闪(shan)耀了，孩子(zi)的(de)情感(gan)在(zai)喷发(fa)了。

当然(ran)，也有不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的(de)特点，并且这(zhei)种生成并不是(shi)(shi)无法(fa)捉摸的(de)。只要预(yu)设充分，精(jing)彩(cai)菜会(hui)涌现。如：在(zai)设计教案时，我(wo)意(yi)识到“篱(li)(li)落疏疏”是(shi)(shi)个教学(xue)难点，准(zhun)备用图片(pian)、板(ban)画、扩词来解决(jue)。在(zai)两次(ci)试教中，学(xue)生都能(neng)一点就(jiu)通，难点突破不再是(shi)(shi)个难题了。但在(zai)这(zhei)次(ci)教学(xue)中，情况(kuang)出人意(yi)料，学(xue)生竟理解为“篱(li)(li)笆很密(mi)”。我(wo)想如果开(kai)始(shi)能(neng)收(shou)集一张(zhang)“密(mi)不可(ke)钻的(de)篱(li)(li)笆”图片(pian)比较一下，诗意(yi)就(jiu)显而易见了。

2、方法欠巩固

在(zai)理解诗(shi)意(yi)之(zhi)前(qian)，我让(rang)学(xue)生(sheng)回(hui)顾了以(yi)前(qian)理解诗(shi)意(yi)的(de)(de)方(fang)(fang)法，接着就(jiu)让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)习今天的(de)(de)“边(bian)看插图(tu)边(bian)读诗(shi)”的(de)(de)方(fang)(fang)法来理解这(zhei)首诗(shi)，最(zui)后就(jiu)不了了之(zhi)了。我想如果能(neng)把新旧方(fang)(fang)法并(bing)用，也(ye)许(xu)难点就(jiu)会(hui)(hui)迎刃(ren)而解了；如果能(neng)在(zai)理解诗(shi)意(yi)中(zhong)，强化新方(fang)(fang)法，也(ye)许(xu)学(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)习能(neng)力就(jiu)会(hui)(hui)提(ti)高更快；如果能(neng)在(zai)拓展说诗(shi)中(zhong)，引导学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)悟(wu)图(tu)文(wen)相通(tong)的(de)(de)妙处，也(ye)许(xu)学(xue)生(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)理解就(jiu)会(hui)(hui)更深(shen)刻。

期待更(geng)精彩的课堂(tang)到来。

《宿新市徐公店》教(jiao)学反思

??鉴(jian)于去年的经(jing)验，我打算在本学期一(yi)开(kai)头便紧紧咬着教学的节(jie)奏，毫不松懈。所以，开(kai)学第(di)三天，我已经(jing)完(wan)完(wan)整整地上好了两篇课文的内容。

??今天，我上的(de)(de)是《古(gu)诗两(liang)(liang)首》，本课由(you)《草》和《宿新市徐公店》两(liang)(liang)首古(gu)诗组成。白居易的(de)(de)《草》咏(yong)物抒怀，通过(guo)描写小草的(de)(de)“野火烧不(bu)尽，春(chun)风吹(chui)又(you)生”来(lai)抒发它那种顽强的(de)(de)生命(ming)力(li)。《宿新市徐公店》，意境优美，诗中有画，画中有诗，富有浓厚的(de)(de)生活气息(xi)。总的(de)(de)来(lai)说(shuo)，这两(liang)(liang)首都是描写春(chun)天的(de)(de)绝句，语言清新明丽。

??在这两首古诗的学习过程中，主要采(cai)取的是让(rang)孩(hai)子(zi)进行自主学习。自由地(di)读一(yi)(yi)读古诗，与同(tong)桌讨论(lun)已经读懂与还不懂的地(di)方，结果(guo)发现，大部分孩(hai)子(zi)都能(neng)够通过一(yi)(yi)些(xie)辅助书(shu)自主地(di)解决(jue)问题(ti)。通过讨论(lun)，孩(hai)子(zi)们自己明白(bai)了(le)“岁、枯、荣、离(li)离(li)、篱落”等字词的意(yi)思(si)。

??其中(zhong)，《宿(su)新(xin)市徐公店》较之前一首相(xiang)对较难。一些词(ci)语也叫(jiao)难理(li)解。于(yu)是(shi)，通过书本(ben)插图入手，让孩(hai)子们(men)观察在图片上发现的(de)景物。基本(ben)上孩(hai)子们(men)的(de)回答就是(shi)大(da)诗人杨万里(li)诗中(zhong)所描写的(de)景物。接着(zhe)再把这(zhei)些景物“篱笆、菜花、儿(er)童”等(deng)放(fang)入到(dao)古诗中(zhong)整体认读，这(zhei)样一来，孩(hai)子们(men)理(li)解诗意，就比较轻(qing)松了。这(zhei)首古诗的(de)学习过程虽然很简单，但孩(hai)子们(men)去体会其中(zhong)的(de)乐趣和诗的(de)意境着(zhe)实(shi)费了些时(shi)间，因为这(zhei)跟孩(hai)子们(men)的(de)生活不(bu)太接近，但那种(zhong)童趣的(de)意境还是(shi)能够捕捉到(dao)。

??课堂的最后环节，让孩子们来跟大诗人杨万里比一比，根据文中的插画编一个小故事。由于时间比较短，也有些孩子写得不是很满意。