《雪(xue)地里(li)的小画家》反思
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根(gen)据(ju)几种(zhong)小动(dong)(dong)物踩在(zai)雪地上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印来介(jie)绍它(ta)们脚(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)状(zhuang)特征，以生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)活(huo)泼(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿歌语(yu)言讲(jiang)述了一(yi)(yi)(yi)群小画(hua)家(jia)在(zai)雪地上(shang)画(hua)画(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，儿歌后部分又用(yong)(yong)设问的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，指(zhi)(zhi)出青蛙没有参加(jia)“绘画(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，介(jie)绍青蛙需要冬眠(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识。儿歌激发了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)热爱大自然，亲近大自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情。根(gen)据(ju)新(xin)课(ke)程标准中阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点是培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有感(gan)(gan)受、理解、欣赏(shang)和(he)评价的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力；阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)师、文本(ben)这三者间对话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程。所以一(yi)(yi)(yi)年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)把“让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能朗读(du)课(ke)文并(bing)感(gan)(gan)受阅(yue)(yue)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣”作为起(qi)步阶段(duan)(duan)阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)要求，采用(yong)(yong)多种(zhong)手段(duan)(duan)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过读(du)书实践“向(xiang)往美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境”，“感(gan)(gan)受语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点”和(he)“阅(yue)(yue)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐趣”。新(xin)课(ke)标指(zhi)(zhi)出语(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“应(ying)拓宽语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)和(he)运(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)领域，注(zhu)重(zhong)跨学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)和(he)现(xian)代科技手段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)运(yun)(yun)用(yong)(yong)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不同(tong)内(nei)(nei)容(rong)(rong)和(he)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互交叉、渗(shen)透和(he)整(zheng)合(he)中开阔视野，提高学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)效率”，“语(yu)文课(ke)程应(ying)该是开放(fang)而富有创(chuang)新(xin)活(huo)力”，所以在(zai)设计(ji)本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时，我根(gen)据(ju)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点以及一(yi)(yi)(yi)年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认知特点，采用(yong)(yong)做(zuo)一(yi)(yi)(yi)做(zuo)（做(zuo)游戏(xi)）、看一(yi)(yi)(yi)看（书、图画(hua)、课(ke)件）、比(bi)一(yi)(yi)(yi)比(bi)（比(bi)赛读(du)）、画(hua)一(yi)(yi)(yi)画(hua)（画(hua)动(dong)(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印）等形(xing)式(shi)，调动(dong)(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多种(zhong)感(gan)(gan)官参与教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong)(dong)，将(jiang)美术、音乐等学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科内(nei)(nei)容(rong)(rong)融入在(zai)本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内(nei)(nei)容(rong)(rong)中，创(chuang)设开放(fang)而有活(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文课(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)始终处于兴(xing)趣盎然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳状(zhuang)态，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)知生(sheng)(sheng)活(huo)，观(guan)察(cha)事物，通(tong)过学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)感(gan)(gan)悟(wu)、积累(lei)语(yu)言，发展思维，在(zai)愉(yu)悦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气(qi)氛中完成本(ben)课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任务(wu)。
《雪(xue)地里的小画家》教学反(fan)思
语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)尊(zun)重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)体(ti)性和差异性，着(zhe)眼(yan)于学(xue)(xue)(xue)(xue)生最大限(xian)度地(di)(di)参与(yu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，让每一个学(xue)(xue)(xue)(xue)生都能主(zhu)动(dong)愉(yu)快(kuai)地(di)(di)接(jie)受新(xin)知(zhi)识，获得发展。基于上述认识，我(wo)在语文(wen)教(jiao)改(gai)实践中运用(yong)多种(zhong)方法(fa)(fa)，调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生参与(yu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。下面以我(wo)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)《雪地(di)(di)里的小画家》为(wei)例，谈(tan)谈(tan)自己的做法(fa)(fa)。
一，创设情境，激发学生参与(yu)的(de)兴(xing)趣。
教学《雪地(di)里(li)的小画家》时，我(wo)牢牢抓住(zhu)学生(sheng)(sheng)的年(nian)龄特征，激发(fa)其参与(yu)学习的兴趣(qu)。在课(ke)(ke)前，我(wo)布置给学生(sheng)(sheng)的家庭作业，就(jiu)是让孩子(zi)们收集有(you)关冬(dong)天(tian)的各种图片(pian)。当学生(sheng)(sheng)把(ba)收集到的图片(pian)教给我(wo)以(yi)后，我(wo)又组(zu)织学生(sheng)(sheng)精心(xin)挑(tiao)选了许多(duo)美丽的图片(pian)，录制成一(yi)组(zu)由学生(sheng)(sheng)参与(yu)编制的冬(dong)景(jing)图。在导入新课(ke)(ke)时，我(wo)凭借(jie)多(duo)媒体辅助手段，把(ba)师生(sheng)(sheng)共同完成的这一(yi)组(zu)冬(dong)景(jing)图展现在学生(sheng)(sheng)面前，把(ba)生(sheng)(sheng)活带(dai)进了课(ke)(ke)堂，把(ba)学生(sheng)(sheng)引入了一(yi)个如诗如画般的冬(dong)天(tian)世界里(li)。
二，注(zhu)重学(xue)生(sheng)情(qing)感和兴趣的调动。
学(xue)生(sheng)内(nei)(nei)心世界是丰富的(de)(de)，对任(ren)何事物(wu)都充满(man)了好奇，他(ta)们(men)渴望能(neng)尽情(qing)(qing)抒发内(nei)(nei)心的(de)(de)感触(chu)，能(neng)够使自己(ji)的(de)(de)情(qing)(qing)感得到(dao)宣泄。因此在教学(xue)中(zhong)我以"森林绘画大赛(sai)"这一虚拟的(de)(de)情(qing)(qing)境，吸引(yin)学(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力。游(you)戏(xi)是学(xue)习知识(shi)的(de)(de)有效载体。在识(shi)字(zi)环节中(zhong)，我设计"开(kai)小火车"，"生(sheng)字(zi)接龙(long)"等多种游(you)戏(xi)活(huo)动(dong)巩(gong)固识(shi)字(zi)，在阅读(du)教学(xue)中(zhong)用"评选金嗓子(zi)"这样(yang)的(de)(de)比赛(sai)形式促进学(xue)生(sheng)朗读(du)。这些设计，大大激(ji)发了学(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)习兴(xing)趣(qu)，活(huo)跃了课堂学(xue)习气氛，也(ye)提高识(shi)字(zi)教学(xue)的(de)(de)效率。
三，注重以(yi)读为本，自(zi)读自(zi)悟。
《语(yu)(yu)文课程标(biao)准》指(zhi)出:"阅(yue)读(du)(du)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个性化行为，不因以老师的(de)分析来(lai)代替学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)阅(yue)读(du)(du)实践。"。因此(ci)，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中我(wo)比较重(zhong)视学(xue)(xue)(xue)习(xi)导语(yu)(yu)的(de)设计，以激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣，而阅(yue)读(du)(du)过(guo)程的(de)展开(kai)则是留大量的(de)时间给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分地自读(du)(du)，自悟(wu)，并(bing)以小组合(he)作的(de)形式进(jin)行讨论，评价。这(zhei)样的(de)设计不但让知(zhi)识点有机渗透(tou)在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)过(guo)程之中，同时也(ye)锻炼了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)口语(yu)(yu)交际能力。
四(si)，注重(zhong)课内与生活实际相结(jie)合(he)。
"树立开(kai)放意识"是本次(ci)课(ke)改所倡导(dao)的(de)(de)(de)理(li)念之一(yi)。生活处处皆语文(wen)，带领学生走进(jin)社会生活，使(shi)学生获得更多的(de)(de)(de)实践机(ji)会，合理(li)开(kai)发课(ke)外(wai)学习资源，这也是语文(wen)学习的(de)(de)(de)有效途径。于是，在(zai)课(ke)外(wai)延(yan)伸(shen)环节中(zhong)我(wo)设计了这样两个问题"你(ni)还知道(dao)那(nei)些动(dong)物会在(zai)雪(xue)地里(li)画画""还有哪些动(dong)物像(xiang)青蛙(wa)一(yi)样要(yao)冬眠(mian)"在(zai)扩展活动(dong)环节中(zhong)我(wo)还带领学生去沙(sha)坑想(xiang)象作画，这些都(dou)是课(ke)内与课(ke)外(wai)学习的(de)(de)(de)有机(ji)融合，既提高了学生的(de)(de)(de)语文(wen)能力，又培养(yang)了学生热(re)爱生活的(de)(de)(de)情(qing)感。
总之，在(zai)本(ben)课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)中我放(fang)手给(ji)学(xue)(xue)生，焕发起(qi)了他们(men)的(de)创造活力，通过这(zhei)首儿歌的(de)教(jiao)学(xue)(xue)使我深(shen)深(shen)的(de)体会到:我们(men)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)设(she)计，应该结合学(xue)(xue)生的(de)实际，从学(xue)(xue)生需要(yao)学(xue)(xue)什么(me)，喜欢怎么(me)学(xue)(xue)的(de)角度，采用恰(qia)当(dang)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)策(ce)略(lve)，来设(she)计一(yi)些(xie)开放(fang)性的(de)目标。这(zhei)样的(de)话(hua)，促(cu)成学(xue)(xue)生主动地(di)，生动活泼地(di)全面(mian)发展，才会在(zai)新课程实施过程中成为(wei)必然(ran)。
《雪(xue)地里的小画(hua)家》反思(si)
《雪地里的小画家》是人(ren)教版义务教育课程标(biao)准实验(yan)教科书一年级语(yu)文(wen)上册最后一个语(yu)文(wen)园地的第(di)二(er)篇课文(wen)。
一，教材
这(zhei)一课以韵文的形式，不但形象(xiang)地讲述(shu)四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠(mian)的特点，而且(qie)语言活泼，富有童趣(qu)，读起来琅琅上口。
鉴于本(ben)课(ke)是本(ben)册(ce)教材最后一单元(yuan)的一篇课(ke)文(wen)，因此在(zai)全册(ce)便起着"巩固识(shi)字，用(yong)学(xue)到的识(shi)字方法自主识(shi)字，""朗读课(ke)文(wen)，能提出课(ke)文(wen)中不明白的问题并(bing)能讨(tao)论解决"等作用(yong)。
一，课时划分合理:
正确朗(lang)读全文(wen)，理解课文(wen)1—4句，感情(qing)朗(lang)读，了解不同(tong)动物(wu)的(de)脚印特(te)点。会认(ren)其中的(de)5个生(sheng)字(zi)，学写2个生(sheng)字(zi)。对于(yu)5，6句只要求(qiu)读准(zhun)字(zi)音，读正确就可以了。
二(er)，整堂课"趣"字当头
无论(lun)老(lao)师(shi)言谈举(ju)止或各环(huan)节(jie)教学设计，都围(wei)绕一(yi)个(ge)"趣"字。应该说一(yi)节(jie)课四十(shi)分钟(zhong)对一(yi)年(nian)级(ji)来说是很漫长的(de)，但这节(jie)课却紧紧地抓(zhua)住孩子们的(de)心，学生们至(zhi)始至(zhi)终处于一(yi)种高亢的(de)学习状态中(zhong)，课堂效(xiao)率(lv)极高。
《语(yu)(yu)文课程标准》指出:语(yu)(yu)文教学应(ying)激(ji)发学生的学习(xi)兴趣(qu)，注重培养学生自主学习(xi)的意识和习(xi)惯，为学生创设良好的自主学习(xi)情境。
本节(jie)课(ke)开课(ke)环(huan)节(jie)创(chuang)设了如下情境(jing)，用课(ke)件展示了一幅美(mei)丽的雪景图，学习了课(ke)文的第一句(ju)话。自(zi)然进入了课(ke)文的情境(jing)之(zhi)中(zhong)，产生了自(zi)主学习课(ke)文的欲(yu)望。
良好的(de)开(kai)端是一(yi)节课(ke)成功的(de)一(yi)半(ban)，课(ke)堂的(de)开(kai)始就让学(xue)生进入愉快的(de)学(xue)习情境，营(ying)造了自主学(xue)习的(de)氛围。
二，生字(zi)教学(xue)扎实，有序(xu)
随文(wen)识字相结合的(de)方法，将(jiang)5个要认(ren)的(de)字有(you)侧重地放(fang)在教(jiao)学的(de)各(ge)个环节。
1，新课开始"啦"的教学，结合标点指导朗读到位
2，梅(mei)，成结合在阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在阅读(du)中(zhong)解(jie)决字义(yi)的(de)重(zhong)点(dian)，并通过看图理解(jie)，组(zu)词，联系实(shi)际生(sheng)(sheng)活等方式(shi)帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)字义(yi)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)方法(fa)灵活多样，兴趣(qu)盎(ang)然。例如:梅(mei)的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi):多次反复出(chu)现"梅(mei)花(hua)，赏梅(mei)，画梅(mei)"等环节。
3，用，几放(fang)在写字教学(xue)中，分散学(xue)习，分步到位。
三(san)，阅(yue)读(du)和朗读(du)教学突(tu)出，巧妙
老师能针对几个关键句(ju)子训练学生朗(lang)读的意(yi)识，
1，老师突出(chu)指导(dao)了"下雪(xue)啦，下雪(xue)啦!。
2，"瞧(qiao)，他(ta)们不用(yong)(yong)颜料(liao)不用(yong)(yong)笔，多么了(le)(le)不起的(de)小(xiao)画家呀!你为他(ta)们感(gan)到(dao)自豪吗那就夸夸他(ta)们吧!"这个环节中，老师(shi)的(de)引导(dao)很巧妙(miao)，激发了(le)(le)学生自豪地读的(de)情感(gan)。
这堂语(yu)文课(ke)，老师让(rang)学生在读中感(gan)悟(wu)，在读中理解。本课(ke)时的重点(dian)与难点(dian)是理解第四(si)句，此节课(ke)的阅读教学有如下(xia)亮点(dian):
1，形(xing)象直观的多(duo)媒(mei)体课(ke)件，拉近了与学(xue)生的距离。学(xue)生对四(si)个小动物(wu)在雪地上如何画画，怎么(me)画一目了然(ran)。
2，适机对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)进行语(yu)言文字训练(lian)。如让学(xue)生(sheng)(sheng)用"有(you)……还有(you)……有(you)……和……"的(de)句式(shi)说(shuo)说(shuo)雪地里来了哪些小(xiao)画家，规范了学(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)达(da)的(de)语(yu)言。
3，在(zai)理解第四(si)句时结(jie)合图(tu)片理解了(le)小画家的画与自然界(jie)里的一些景(jing)物是多么相象，然后结(jie)合四(si)个(ge)小动物，反复诵读，这(zhei)句话。
在课(ke)(ke)堂上，老师(shi)(shi)那富有儿(er)童化(hua)的(de)(de)语言和优美的(de)(de)肢体(ti)语言带(dai)给(ji)学生们的(de)(de)更是一(yi)种享(xiang)受。老师(shi)(shi)范(fan)读课(ke)(ke)文后，让学生以各种形式读，培(pei)养了学生对(dui)课(ke)(ke)文的(de)(de)感受，理解(jie)，欣赏和评价(jia)的(de)(de)能力，又培(pei)养了同(tong)学间(jian)的(de)(de)团结(jie)合(he)作精(jing)神。
新课(ke)程倡导课(ke)堂教学(xue)采(cai)用自(zi)主合(he)作探究的(de)(de)学(xue)习方(fang)式(shi)在(zai)课(ke)堂上要有(you)意(yi)识(shi)地(di)(di)培养学(xue)生的(de)(de)合(he)作意(yi)识(shi)，适时机地(di)(di)向学(xue)生抛出便于讨论解决的(de)(de)问题，让学(xue)生在(zai)议一(yi)(yi)议中统一(yi)(yi)思路，学(xue)生合(he)作学(xue)习的(de)(de)能(neng)力逐步(bu)得到培养。另外能(neng)引(yin)导学(xue)生在(zai)朗读后进行自(zi)评，互(hu)评，学(xue)生的(de)(de)评价水(shui)平逐渐增强。
语文课程(cheng)应该是(shi)开(kai)放而有活力的(de)。老师让(rang)学(xue)生(sheng)展开(kai)想象，小(xiao)鸡画的(de)像竹叶，还(hai)像什(shen)么还(hai)让(rang)学(xue)生(sheng)想象雪(xue)地里(li)还(hai)会来哪些小(xiao)画家，会画什(shen)么这样的(de)问(wen)题既培(pei)养(yang)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)想象能(neng)力，又(you)发展了(le)学(xue)生(sheng)的(de)思维。
最后容我(wo)再(zai)提一点不是建(jian)(jian)议(yi)的(de)建(jian)(jian)议(yi)，我(wo)觉得老师(shi)在这(zhei)么短的(de)时间里(li)，能(neng)上这(zhei)样一节高水平的(de)课(ke)已(yi)经很不容易了，再(zai)提一点建(jian)(jian)议(yi)，只(zhi)是希望这(zhei)节课(ke)能(neng)好上加好，锦上添(tian)花(hua)。
1，第三句话的(de)教学，能(neng)否整和(he)一下(xia)，
2，说说还有哪(na)些动物(wu)会(hui)来画脚印，看(kan)看(kan)其(qi)他动物(wu)的画。推荐书目《十万个(ge)为什么》等
3，背1-4句，上一个台阶。
4，生(sheng)字(zi)的(de)教学(xue)多放手。
《雪地(di)里的小画家》教学反(fan)思
语文教(jiao)(jiao)学(xue)要尊重学(xue)生的(de)主(zhu)体性(xing)和差异性(xing)，着眼于(yu)学(xue)生最大限度地参(can)与教(jiao)(jiao)学(xue)，让每一个学(xue)生都能主(zhu)动愉快地接受新(xin)知(zhi)识，获得发展(zhan)。基于(yu)上述认识，我在语文教(jiao)(jiao)改实践中运(yun)用多种方法(fa)，调动学(xue)生参(can)与教(jiao)(jiao)学(xue)。下(xia)面以我教(jiao)(jiao)学(xue)《雪地里的(de)小画家》为例，谈(tan)谈(tan)自己的(de)做法(fa)。
一、创设情境(jing)，激发学生参与的(de)兴趣。
教学(xue)(xue)《雪地里的(de)小画(hua)家》时，我(wo)牢牢抓住学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年龄特征，激发(fa)其参与(yu)(yu)学(xue)(xue)习的(de)兴趣。在(zai)课前，我(wo)布置给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)家庭作业，就是让孩子们收(shou)集(ji)有关(guan)冬(dong)天的(de)各种图(tu)片。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)(ba)收(shou)集(ji)到的(de)图(tu)片教给我(wo)以后，我(wo)又组(zu)织学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)精心挑选了(le)许(xu)多美丽的(de)图(tu)片，录制(zhi)成(cheng)一组(zu)由学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)参与(yu)(yu)编制(zhi)的(de)冬(dong)景图(tu)。在(zai)导入新课时，我(wo)凭(ping)借多媒体辅助(zhu)手段，把(ba)(ba)师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同完成(cheng)的(de)这一组(zu)冬(dong)景图(tu)展现在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，把(ba)(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)带进了(le)课堂，把(ba)(ba)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入了(le)一个如诗如画(hua)般的(de)冬(dong)天世界里。
二、注重学生(sheng)情感和兴趣的调动(dong)。
学(xue)生内(nei)心世界是(shi)丰富的(de)，对(dui)任何事物都充(chong)满(man)了好奇，他们渴望能尽情(qing)抒发内(nei)心的(de)感触，能够使自己的(de)情(qing)感得到宣(xuan)泄。因此在教(jiao)学(xue)中我(wo)以“森林(lin)绘画(hua)大赛”这一虚拟的(de)情(qing)境，吸(xi)引学(xue)生的(de)注意力。游戏是(shi)学(xue)习知识的(de)有(you)效载(zai)体。在识字环节中，我(wo)设计(ji)“开(kai)小火车(che)”、“生字接龙”等多种游戏活动巩固识字，在阅读教(jiao)学(xue)中用“评选金(jin)嗓子”这样的(de)比赛形式促进(jin)学(xue)生朗(lang)读。这些设计(ji)，大大激发了学(xue)生的(de)学(xue)习兴趣，活跃(yue)了课堂(tang)学(xue)习气(qi)氛，也提高识字教(jiao)学(xue)的(de)效率。
三、注(zhu)重以读为本，自(zi)读自(zi)悟(wu)。
《语文课程(cheng)标准》指出(chu)：“阅读(du)(du)(du)是学(xue)(xue)生(sheng)个(ge)性化行为，不(bu)(bu)因以(yi)(yi)老师(shi)的(de)(de)分(fen)(fen)析来代替学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)实践。”。因此，在教(jiao)学(xue)(xue)中我比(bi)较重视学(xue)(xue)习(xi)导语的(de)(de)设计(ji)，以(yi)(yi)激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣，而(er)阅读(du)(du)(du)过程(cheng)的(de)(de)展开则是留大(da)量的(de)(de)时(shi)间给学(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)(fen)地自读(du)(du)(du)、自悟，并以(yi)(yi)小组合作的(de)(de)形式进行讨论(lun)、评(ping)价。这样的(de)(de)设计(ji)不(bu)(bu)但(dan)让知识点有(you)机(ji)渗透在学(xue)(xue)生(sheng)合作学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)过程(cheng)之中，同时(shi)也锻炼了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)口(kou)语交际能(neng)力。
四、注(zhu)重课内与生活(huo)实际(ji)相(xiang)结合。
“树立开放意识”是本次课(ke)改所倡导的(de)(de)(de)理(li)念之一(yi)。生活处处皆语文，带领学(xue)(xue)生走进社会(hui)生活，使学(xue)(xue)生获得更多(duo)的(de)(de)(de)实践(jian)机会(hui)，合理(li)开发课(ke)外(wai)学(xue)(xue)习(xi)资源(yuan)，这(zhei)也(ye)是语文学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)有(you)(you)效途径。于是，在(zai)课(ke)外(wai)延伸环(huan)节(jie)中我设计了(le)这(zhei)样两个问(wen)题“你还知道那些(xie)动(dong)物(wu)(wu)会(hui)在(zai)雪地(di)里画(hua)画(hua)？”“还有(you)(you)哪些(xie)动(dong)物(wu)(wu)像青蛙一(yi)样要(yao)冬眠？”在(zai)扩(kuo)展活动(dong)环(huan)节(jie)中我还带领学(xue)(xue)生去沙坑想象作画(hua)，这(zhei)些(xie)都是课(ke)内(nei)与课(ke)外(wai)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)有(you)(you)机融合，既提高了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)语文能力，又培(pei)养了(le)学(xue)(xue)生热爱生活的(de)(de)(de)情(qing)感。
总(zong)之，在本(ben)课的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我放(fang)手(shou)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，焕发起了他们的(de)创造(zao)活力，通过(guo)这(zhei)首儿(er)歌的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使我深深的(de)体会(hui)到：我们的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计，应(ying)该结合学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)实(shi)(shi)际，从学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么、喜欢怎么学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)角(jiao)度，采用恰当的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，来(lai)设(she)计一(yi)些开放(fang)性的(de)目标。这(zhei)样的(de)话，促成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动地、生(sheng)动活泼地全面(mian)发展，才会(hui)在新课程(cheng)实(shi)(shi)施(shi)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)成(cheng)为必然(ran)。
《雪地里的小画家》教学反思
雪地里(li)的(de)(de)小(xiao)画(hua)家是以韵文(wen)(wen)的(de)(de)形式出(chu)现(xian)的(de)(de)，不(bu)但(dan)形象的(de)(de)讲(jiang)述了四(si)种小(xiao)动(dong)物爪（蹄）的(de)(de)形状和青(qing)蛙冬眠的(de)(de)特点，而(er)且语(yu)言活泼，富有(you)童趣(qu)。语(yu)文(wen)(wen)教学(xue)(xue)要(yao)注重学(xue)(xue)生的(de)(de)语(yu)言和兴趣(qu)的(de)(de)培养，让每一个(ge)学(xue)(xue)生都能主动(dong)愉快地接(jie)受(shou)新知识，获得发展。基(ji)于(yu)上述认识，我在(zai)语(yu)文(wen)(wen)教改实践中运用多种方法(fa)，调动(dong)学(xue)(xue)生参与(yu)。下面以我教学(xue)(xue)《雪地里(li)的(de)(de)小(xiao)画(hua)家》为例(li)，谈谈自己的(de)(de)看法(fa)。
一(yi)(yi)、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我(wo)让学(xue)生在(zai)白纸上画出自己的(de)(de)手(shou)印，并(bing)引导观察这(zhei)手(shou)印像什(shen)么。这(zhei)一(yi)(yi)设计，一(yi)(yi)方面为理解“小鸡(ji)画竹(zhu)叶，小狗画梅(mei)花，小鸭画枫(feng)叶，小马画月(yue)牙”提供思(si)维借鉴，使这(zhei)一(yi)(yi)教学(xue)难点的(de)(de)突破水到渠成(cheng)。而(er)且游戏的(de)(de)形式(shi)，畅(chang)所欲言的(de)(de)氛围又(you)充分调(diao)(diao)动了(le)孩子(zi)(zi)学(xue)习的(de)(de)积极性，奠定(ding)了(le)整堂课的(de)(de)感情基调(diao)(diao)。一(yi)(yi)下子(zi)(zi)就把学(xue)生从课间玩(wan)耍的(de)(de)情境(jing)中吸引了(le)过(guo)来(lai)。
二、电化(hua)激(ji)趣(qu)导(dao)入新课(ke)。大理学(xue)(xue)(xue)家朱熹认为：“教(jiao)人(ren)未见兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)，必不乐学(xue)(xue)(xue)”爱因斯坦说(shuo)(shuo)：“兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)(de)老师。”课(ke)堂上能激(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“我(wo)乐意(yi)，我(wo)喜(xi)欢”的(de)(de)(de)心境下(xia)(xia)和(he)老师一起活动(dong)，能使整个课(ke)堂的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)受到良好的(de)(de)(de)效(xiao)果。上课(ke)一开始，我(wo)就播(bo)(bo)放(fang)雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)天的(de)(de)(de)景象(xiang)，随着录像播(bo)(bo)放(fang)，我(wo)说(shuo)(shuo)：“下(xia)(xia)雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)，下(xia)(xia)雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)！大树披(pi)着雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，房(fang)屋披(pi)着雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)天雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地，好一个白雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)世界！孩子(zi)们，厚厚的(de)(de)(de)雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地在召(zhao)唤着你，你最想做什(shen)么呢？”这样(yang)牢牢抓住学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)年龄特征，激(ji)发(fa)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)，把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)带进(jin)了(le)大雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)纷飞的(de)(de)(de)雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地里(li)(li)，引起了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)情感的(de)(de)(de)共鸣。借学(xue)(xue)(xue)生(sheng)兴(xing)(xing)(xing)奋(fen)之时，我(wo)问孩子(zi)们：“你们想知道小动(dong)物们会在雪(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地里(li)(li)做什(shen)么吗？”进(jin)而导(dao)入新课(ke)。
三、讲授重点，巧用电教(jiao)(jiao)。孩子(zi)对小鸡、小鸭、小狗、小马的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，他(ta)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)熟(shu)悉来源(yuan)于生(sheng)活(huo)(huo)、电视、动(dong)画(hua)(hua)片(pian)和书(shu)本等，但(dan)对这些动(dong)物们(men)(men)(men)在(zai)雪(xue)地里留下的(de)(de)(de)脚印(yin)却不(bu)怎么(me)(me)清楚。同时，了(le)解(jie)这几个动(dong)物脚印(yin)的(de)(de)(de)形状也是(shi)(shi)本课(ke)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)个教(jiao)(jiao)学(xue)重点。在(zai)讲授这段(duan)时，结合直观形象的(de)(de)(de)图片(pian)让孩子(zi)用自(zi)己的(de)(de)(de)话来说(shuo)说(shuo)“你(ni)看到了(le)什么(me)(me)”“你(ni)读懂了(le)什么(me)(me)”，让孩子(zi)准(zhun)确地理解(jie)了(le)所谓“画(hua)(hua)竹(zhu)叶、枫叶、梅(mei)花、月牙”实际上(shang)不(bu)过是(shi)(shi)小动(dong)物们(men)(men)(men)把自(zi)己的(de)(de)(de)脚印(yin)踩(cai)在(zai)雪(xue)地上(shang)留下的(de)(de)(de)痕迹而(er)已。准(zhun)确地理解(jie)了(le)这一(yi)(yi)(yi)点，从而(er)也准(zhun)确地理解(jie)了(le)下一(yi)(yi)(yi)句“不(bu)用颜料(liao)不(bu)用笔，几步就成(cheng)一(yi)(yi)(yi)幅画(hua)(hua)。”。这些设计，大(da)(da)大(da)(da)激发了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)习兴(xing)趣(qu)，活(huo)(huo)跃了(le)课(ke)堂学(xue)习气(qi)氛，也提高识(shi)字教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)效率，还体(ti)会了(le)小画(hua)(hua)家作画(hua)(hua)时的(de)(de)(de)高兴(xing)自(zi)豪感，很轻松的(de)(de)(de)读出了(le)文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)基调。在(zai)孩子(zi)深深地被小画(hua)(hua)家们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)作品感染(ran)的(de)(de)(de)时候，我巧妙设问(wen)：“他(ta)们(men)(men)(men)能轻轻松松的(de)(de)(de)画(hua)(hua)出这样美丽(li)的(de)(de)(de)画(hua)(hua)，这是(shi)(shi)谁(shei)的(de)(de)(de)功劳呀？”接着我回头来学(xue)第一(yi)(yi)(yi)句，不(bu)用多加指(zhi)导孩子(zi)就读出了(le)“下雪(xue)啦(la)，下雪(xue)啦(la)！”的(de)(de)(de)高兴(xing)、欣喜、若狂之(zhi)情。
最后，通过青(qing)蛙(wa)“他(ta)在(zai)洞里睡着啦。”创设(she)情境采访睡觉的(de)(de)小(xiao)青(qing)蛙(wa)，来了解动(dong)物(wu)“冬(dong)眠”是(shi)怎么回事(shi)。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)找找冬(dong)眠的(de)(de)动(dong)物(wu)，并(bing)用他(ta)们来替下青(qing)蛙(wa)问一问，答一答。生(sheng)活处处皆语(yu)(yu)文(wen)，带领学(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)社会生(sheng)活，使学(xue)(xue)生(sheng)获(huo)得更多的(de)(de)实践机会，合理开发(fa)课(ke)外学(xue)(xue)习(xi)资源，这也是(shi)语(yu)(yu)文(wen)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)有效途径(jing)。于是(shi)，在(zai)课(ke)外延伸环节中我设(she)计了这样两(liang)个问题(ti)“你(ni)还知(zhi)道哪些动(dong)物(wu)会在(zai)雪地里画(hua)画(hua)？他(ta)们的(de)(de)脚(jiao)印又(you)像什(shen)么呢？”“你(ni)能仿(fang)照课(ke)文(wen)也来编首《雪地里的(de)(de)小(xiao)画(hua)家》儿歌吗？这些都是(shi)课(ke)内与(yu)课(ke)外学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)有机融(rong)合，既提(ti)高(gao)了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)文(wen)能力，又(you)培养了学(xue)(xue)生(sheng)热爱生(sheng)活的(de)(de)情感(gan)。
教(jiao)(jiao)材(cai)只是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)师进行教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)一种(zhong)素(su)材(cai)，在课(ke)前(qian)需(xu)要备的(de)(de)(de)内容很多(duo)(duo)，但是(shi)(shi)那毕竟(jing)是(shi)(shi)一个(ge)人的(de)(de)(de)思(si)维(wei)，往往有疏忽。在实际(ji)教(jiao)(jiao)学(xue)中会出(chu)(chu)现许多(duo)(duo)课(ke)前(qian)所(suo)设想(xiang)未及的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)发(fa)生。学(xue)生的(de)(de)(de)思(si)路往往是(shi)(shi)不按着老师的(de)(de)(de)思(si)路去(qu)(qu)走就(jiu)需(xu)要老师去(qu)(qu)引(yin)导。学(xue)生的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)是(shi)(shi)值得我(wo)们去(qu)(qu)仔细(xi)揣摩(mo)和反思(si)的(de)(de)(de)。从孩子(zi)们课(ke)堂表现来看，这(zhei)(zhei)堂课(ke)的(de)(de)(de)目标基本达成。自我(wo)感觉特别不足的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，课(ke)（实际(ji)完成容量）的(de)(de)(de)结(jie)构不够圆满。本来是(shi)(shi)想(xiang)把它设计成“总—分—总”的(de)(de)(de)样(yang)式，（从文(wen)本出(chu)(chu)发(fa)——发(fa)散——再回(hui)到文(wen)本）可结(jie)果第(di)四环节(jie)“朗读(du)、背诵全文(wen)”因时间不足而有点仓促，总感觉这(zhei)(zhei)被放出(chu)(chu)去(qu)(qu)的(de)(de)(de)羊群还没收回(hui)。另外应再多(duo)(duo)给(ji)予学(xue)生更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)自主表达的(de)(de)(de)空间。让(rang)他(ta)们想(xiang)其所(suo)想(xiang)，谈(tan)其所(suo)感受。
